1) O documento apresenta as recomendações preliminares de um grupo de trabalho sobre melhorias para o Programa de Pós-Graduação em Ciência Ambiental da UFF visando aumentar sua nota na próxima avaliação trienal da CAPES; 2) As recomendações incluem a suspensão de novos ingressos em 2011, recredenciamento dos docentes, avaliação de alternativas para a proposta do programa, e diretrizes para as linhas de pesquisa, corpo docente e produção intelectual; 3) O grupo de trabalho detalhou recomendações

1. Grupo de Trabalho de Recomendações
para o PGCA
Relato Preliminar sobre Recomendações do GT
(para análise e revisão em 26 de novembro de
2010)
Sumário:
Histórico: .....................................................................1
Composição e modo de trabalho do GT: ....................1
Objetivo e metas do grupo de trabalho: ......................1
Síntese de recomendações transversais a todos os
quesitos da CAPES:....................................................2
Detalhamento de Recomendações por Quesito de
Avaliação Trienal:........................................................3
Proposta do Programa............................................3
Corpo Docente........................................................4
Corpo Discente, Teses e Dissertações...................4
Produção Intelectual ...............................................5
Inserção Social .......................................................6
Histórico:
Em reunião ampla do Colegiado do Curso em
setembro de 2010, com discentes e docentes do curso
presentes, foi formado um grupo para análise da
avaliação trienal da CAPES que recomendou o
rebaixamento de nota 3 para 2, gerando a expectativa
de não abertura de novas turmas e apenas a
conclusão das turmas em formação. O grupo
preparou estudos visando a argumentação a ser
encaminhada pela Coordenação do Curso à PROPPI
e a CAPES para recuperação da nota para 3.
Em reunião do Colegiado do Curso em outubro de
2010, já tendo sido encaminhado o recurso para
CAPES e aguardando a deliberação sobre o recurso
prevista para ser divulgada em final de dezembro de
2010, foi deliberado que o grupo prosseguisse por
mais dois meses. Nessa prorrogação dos trabalhos,
os estudos objetivam apresentar recomendações para
que o Programa de Pós-Graduação em Ciência
Ambiental, caso a nota seja recuperada para 3, possa
prosseguir visando alcançar no mínimo nota 4 na
próxima avaliação trienal.
Composição e modo de trabalho do GT:
* Discentes: Mariana Correa, Luíza Allencastro e
Tiago Pilla
* Docentes: Ivan Pires (coordenação), Claudio
Bohrer, Tatiana Dahmer, Angélica di Maio, Kenny
Tanizaki, Patricia Ashley (relatora) e Célio Mauro
Viana
A primeira reunião foi realizada em 21 de outubro de
2010, 10h, sala 428, tendo como pauta a discussão e
aprovação de proposta de modus operandi do grupo
de trabalho e dos objetivos e metas do grupo de
trabalho para o período de trabalho que se encerra em
final de novembro de 2010:
* Como modus operandi, organização em 5 duplas
(uma dupla para cada um dos 5 quesitos da avaliação)
trabalhando articuladas entre si por meio de
comunicação por email; contemplando também três
reuniões presenciais; uma assembléia do colegiado
para apresentação e votação das recomendações;
transparência dos trabalhos do GT a docentes e
discentes do Programa por meio do blog criado
http://pgcagt10.blogspot.com
Quesito 1 - Proposta do Programa - (Patricia
e Tatiana)
Quesito 2 - Corpo Docente - (Angélica e
Kenny)
Quesito 3 - Corpo Discente, Teses e
Dissertações (Mariana e Luíza)
Quesito 4 - Produção Intelectual (Claudio e
Celio)
Quesito 5 - Inserção Social (Ivan e Tiago)
Objetivo e metas do grupo de trabalho:
Objetivo: Responder a seguinte Questão
Problema: No caso da nota ser recuperada de 2 para
3 para o PGCA de forma a planejar o avanço de nota
3 para nota 4 (no mínimo) na próxima avaliação trienal
em 2013 (referente aos anos de 2010, 2011 e 2012),
diante dos resultados da avaliação e do texto de
recurso apresentado pela Coordenação do PGCA
para a CAPES, quais as recomendações do grupo de
trabalho para novos procedimentos na gestão e nas
rotinas de atuação do corpo docente, discente e
técnico no âmbito do PGCA especificamente quanto
aos cinco quesitos de avaliação da CAPES?
Metas:
1. Para a segunda reunião a ser realizada
na terceira semana de trabalho (11 de
novembro) - Versão preliminar de
indicação itens e critérios a serem objeto
de mudança ou melhoria, para fins de
reflexão conjunta pelo grupo de trabalho,
visando a perceber as conexões entre as
indicações das duplas
2. Para a terceira reunião a ser realizada na
quinta semana de trabalho (26 de
novembro)- Versão final de
recomendações para novos
procedimentos na gestão e nas rotinas
de atuação do corpo docente, discente e
técnico no âmbito do PGCA, com edição
de documento para apresentação em
assembléia do colegiado para fins de
deliberação.

2. Síntese de recomendações transversais a
todos os quesitos da CAPES:
1) Diretrizes de Transição:
a) Suspensão de ingressantes em 2011 na atual
proposta do programa (verificar condições
possíveis para suspensão junto a PROPPI e
CAPES);
b) Recredenciamento dos docentes em março
de 2011, a ser objeto de Instrução Normativa
a ser aprovada pelo Colegiado em dezembro
de 2010, contemplando carta de solicitação e
apresentação; formulário de plano trienal de
trabalho docente; e formulário contendo a
produção intelectual nos últimos cinco anos
com cópia de resumos; inserção em
dezembro de 2010 em grupos de pesquisa,
participação em projetos de pesquisa na UFF
e fora da UFF e em programas de pós-
graduação na UFF e fora da UFF
2) Alternativas de Propostas de Programa em Ciência
Ambiental (a ser objeto de análise por consultor a
ser disponibilizado a partir de 2011) São
alternativas excludentes entre si? Interseções de
corpo docente? Diferentes linhas de pesquisa
entre as alternativas?):
A. Novo APCN Acadêmico Mestrado e
Doutorado Associado: Nova proposta de
programa de pós-graduação acadêmico em
Ciência Ambiental em que as linhas de
pesquisa do mestrado acadêmico
contemplem planejamento de doutorado
associado com maior e melhor articulação
institucional no âmbito local, regional,
nacional e internacional com outros
programas, tanto para associações
temporárias ou amplas, visando integrar
esforços de pesquisa de médio e longo prazo
nos grupos e linhas de pesquisa do
programa;
B. Melhorias no Atual Programa: Nova
organização curricular com disciplinas
comuns e por linhas de pesquisa variando-se
entre 30, 45 e 60 horas, fortalecendo-se a
formação geral do discente, além de focalizar
e melhor articular as disciplinas das linhas de
pesquisa, com duas obrigatórias
compartilhadas por docentes e uma com
conteúdo variável na modalidade tópicos
especiais na linha de pesquisa específica
visando articulação entre disciplinas por linha
de pesquisa
C. Novo APCN com foco Profissional: Nova
proposta a ser submetida em 2011 a CAPES
contemplando linhas de pesquisa atuais,
focalizando novas regras do Mestrado
Profissional e prioridades da política nacional
para este nicho de formação de pós-
graduação
3) Linhas de pesquisa com pressuposto de
dimensionamento mínimo de 4 docentes por linha
de pesquisa, organizados em grupos e núcleos de
pesquisa associados ao programa;
4) Corpo docente permanente com maior dedicação a
ser efetivada ao programa e, conseqüentemente,
maior restrição a sua participação simultânea em
outros programas, desdobrando-se em necessário
alinhamento das orientações de dissertações,
publicações e projetos de pesquisa com o
programa, além de participação necessária nas
reuniões de colegiado e comissões permanentes.
Como decorrência, corpo docente complementar
com menor dedicação ao programa, gerando um
menor número de orientações exigidas, mas
mantendo-se coerência de dissertações, produção
intelectual e disciplinas;
5) Plano trienal de trabalho docente, atualizável
anualmente, contemplando especificação de
tempo a ser dedicado e produções a serem
geradas em orientações, disciplinas, publicações e
projetos de pesquisa que sejam coerentes com as
linhas de pesquisa do programa;
6) Nova versão eletrônica do periódico científico
Mundo e Vida, utilizando ferramentas do IBICT
(SSRN) ou do SCIELO, exclusivamente
gerenciado em meio eletrônico e com comissão
editorial nacional e internacional na língua
portuguesa e artigos em língua estrangeira,
tornando-o um periódico com repercussão
internacional;
7) Colegiado do Curso composto por docentes e
discentes do programa, sendo um discente
representante por turma em curso e docentes
representantes das linhas de pesquisa do
programa e da direção do programa, em uma
proporção de dois professores por linha de
pesquisa, mais coordenador e subcoordenador do
curso;
8) Melhor regulamentação e orientação das normas e
procedimentos do corpo docente, discente, técnico
e público externo ao programa, por meio de
instruções normativas, manuais e meios de acesso
e consulta de forma autônoma e digital, além de
versão impressa distribuída de manual docente,
discente e de secretaria e direção do curso.
9) Melhor qualidade de informação em tecnologias
acessíveis, automáticas e integráveis ao website
do Curso, utilizando-se padrão de informação
exigido pela CAPES e articulado com as
ferramentas de tecnologia de informação e
comunicação desenvolvidos e disponibilizados
pelo NTI-UFF. Melhor documentação, organização
e transparência das deliberações tomadas pelo
colegiado, comissões e coordenação em meio
digital acessível ao corpo docente, técnicos e
discentes via website do programa

3. Detalhamento de Recomendações por
Quesito de Avaliação Trienal:
Proposta do Programa
Itens do Quesito Proposta do Programa (peso: não
tem % na avaliação CAPES):
1.1 - Coerência, consistência, abrangência e
atualização das áreas de concentração, linhas de
pesquisa, projetos em andamento e proposta
curricular (70% no quesito)
1.2 - Planejamento do programa com vistas a seu
desenvolvimento futuro, contemplando os desafios
internacionais da área na produção do conhecimento,
seus propósitos na melhor formação de seus alunos,
suas metas quanto à inserção social mais rica dos
seus egressos, conforme os parâmetros da área (10%
no quesito)
1.3 - Infraestrutura para ensino, pesquisa e, se for o
caso, extensão (20% no quesito)
***********************************
Propostas relatadas por Patrícia Ashley, em
versão preliminar a partir dos pontos conversados
e discutidos em 09/11, aguardando sua revisão e
acréscimentos/modificações por Tatiana Dahmer:
Diretrizes para Coerência, Abrangência e
Consistência do Programa:
a área de concentração é o envoltório e
tecido que costura e articula a abrangência
das linhas de pesquisa; uma área de
concentração gera foco e, sendo assim, se,
na sua redação e definição, for ampla demais
na sua redação e concepção requer um
número considerável de linhas de pesquisa
=> hoje o programa conta com duas áreas de
concentração, recomendando-se que se
focalize em uma área de concentração
suficientemente clara e coerente com as
linhas de pesquisa a construírem a lógica de
abrangência e coerência entre área de
concentração e linhas de pesquisa;
as linhas de pesquisa, por sua vez, tem que
que estar: coerentes com grupos de
pesquisa e projetos de pesquisa dos
docentes, que sejam objeto de registro nas
linhas de pesquisa e sejam abraçadores dos
projetos de pesquisa de ingressantes;
coerentes com as dissertações; coerentes
com as publicações; coerentes com as
disciplinas;
a consistência expressa a existência de
fato, e não apenas de intenção, do
programa, por meio da construção de
conhecimento e formação de mestres em
conteúdos pertinentes às linhas de pesquisa
e área de concentração do programa, sendo
observável por meio da realização de
projetos de pesquisa, atividades de ensino,
atividades de extensão e publicação, e por
meio da articulação de fato entre docentes
permanentes, colaboradores e visitantes,
discentes tanto no programa de pós-
graduação quanto em graduação e demais
programas parceiros;
uma linha de pesquisa se justifica se agrega
três ou idealmente 4 docentes como mínimo
suficiente para gerar sua consistência,
implicando em que os docentes a ela
vinculados estejam atuando em projetos de
pesquisa coerentes eacoplados à linha de
pesquisa específica, preferencialmente
compartilhando orientações e discussões em
grupos de pesquisa que criem
complementaridade e organicidade do
conhecimento construído na linha de
pesquisa, articulando projetos de dissertação
que contribuem para a linha de pesquisa
Diretrizes para a Proposta Curricular:
uma linha de pesquisa requer uma suficiência
de disciplinas permanentes com carga
horária que as aprofunde teórica e reflita
pesquisas em temáticas pertinentes às suas
ementas, sendo que os docentes vinculados
à linha de pesquisa podem compartilhar as
atividades de ensino em conjunto ou
alternadamente em cada disciplina (exemplo:
duas disciplinas obrigatórias por linha de
pesquisa, com 60 horas cada, sendo
ministradas cada uma por dois docentes em
momentos separados ou em conjunto em
sala, comportando um encargo didático de 30
horas por docentes; acrescidas de uma
disciplina obrigatória na linha de pesquisa
com sua denominação aberta para conteúdos
renováveis em função da atualização,
abrangência e renovação de conhecimento
pertinente à linha de pesquisa - exemplo:
Tópicos Especiais I - com conteúdo
ministrado atualizável a cada vez que for
lecionada, coerentes com pesquisas em
andamento no campo de conhecimento, tanto
dos docentes do programa como por
docentes visitantes, colaboradores e de
outros programas. Qualquer disciplina
optativa na linha de pesquisa passaria a uma
denominação suplementar a Tópicos
Especiais I, ou seja, denominariam-se, com
determinado limite de números (II e, se
justificável, III);
as disciplinas comuns a todas as linhas de
pesquisa seriam o suficiente para integrar
pelo menos uma disciplina de Metodologia
Científica (esta com carga horária de 60
horas), uma disciplina de Seminários de
Pesquisa I, Seminários de Pesquisa II, além
de disciplinas que fundamentem a formação
de pós-graduação na área de concentração
do programa para que o discente possa ter
uma visão introdutória do escopo de
abrangência do programa.
as disciplinas precisam apresentar ementas
que as institucionalizem, ao invés de as
tornarem personalizáveis, por meio de sua
razão de existir em função da área de
concentração e linhas de pesquisa do
programa.
******************************************

4. Corpo Docente
Itens do Quesito Corpo Docente (peso: 20% no
total da Avaliação Trienal):
2.1 Perfil do corpo docente, consideradas titulação,
diversificação na origem de formação, aprimoramento
e experiência, e sua compatibilidade e adequação à
Proposta do Programa (30% do quesito)
2.2 Adequação e dedicação dos docentes
permanentes em relação às atividades de pesquisa e
de formação do programa (50% do quesito)
2.3 Distribuição das atividades de pesquisa e de
formação entre os docentes do programa (10% do
quesito)
2.4 Contribuição dos docentes para atividades de
ensino e/ou de pesquisa na graduação, com atenção
tanto à repercussão que este item pode ter na
formação de futuros ingressantes na PG, quanto na
formação de profissionais mais capacitados no plano
da graduação (10% do quesito)
Estudo apresentado por Kenny Tanizaki-Fonseca
em 09/11:
Foi feita uma avaliação da frequência dos docentes às
reuniões do colegiado do PGCA entre os anos de
2008 e 2010. A avaliação constatou que a frequência
dos docentes vem caindo nos últimos anos e, ainda ,
que o corpo docente como um todo apresenta, em
média, uma frequência anual de (em torno de 37%)
nas 11 reuniões anuais de colegiado, percentual
abaixo do desejado.
É necessário o aumento da participação dos docentes
nas reuniões, seja por uma cobrança das frequências
e/ou redução do número de reuniões anuais.
Prof.
Media
2008-
2009
Média
2009-
2010
Media
2008 -
2010
Jose
Saldanha
0% 0% 0%
Peter May 0% 0%
Jose Glauco5% 0% 3%
Ued 5% 10% 6%
Edison
Bidone
8% 10% 9%
Rodrigo 8% 10% 9%
Moemy 8% 20% 14%
Marcello 32% 14% 21%
Tatiana 33% 27% 27%
Maria Elaine41% 24% 34%
Celio Mauro 39% 47% 39%
Janie 53% 28% 42%
Monica 43% 55% 43%
Emilio 62% 37% 48%
Kelecom 57% 38% 48%
Joel 59% 52% 52%
Helio 59% 43% 56%
Cristiane 57% 48% 58%
Kenny 67% 67%
Claudio
Bohrer
66% 72% 71%
Ivan 76% 86% 80%
Angélica 83% 82% 82%
Cacilda 38%
Orlando 37%
Média 38% 37% 37%
Situação atual do corpo docente do PGCA com
relação ao engajamento do mesmo nas questões
de interesse do programa
Comissão: Angelica Di Maio e Kenny Tanizaki
Foram analisados itens indicadores do
comprometimento dos docentes com a qualidade do
curso e com as exigências mínimas para manutenção
de bons conceitos na avaliação do programa pela
CAPES. Em especial, foram analisados os itens que
demonstram o engajamento do corpo docente com o
Curso:
- Oferta de disciplinas (todos os professores cumprem
as normas). Sugere-se a realização de avaliação do
docente em disciplinas;
- Participação em reuniões do Colegiado (menos de
50 % do corpo docente atende as normas previstas
em número de participações);
- Aumento da Produção científica, inclusive com maior
envolvimento dos discentes. Um documento de
compromisso com a produção científica e atualização
do Currículo Lattes do Professor foi sugerido.
Com objetivo de contribuir com ações que vão ao
encontro dos questionamentos da CAPES em sua
última avaliação do programa, está sendo concluída a
elaboração de nova proposta de credenciamento e
recredenciamento dos docentes do curso, a ser objeto
de deliberação na próxima reunião do Colegiado do
Curso.
********************************
Corpo Discente, Teses e Dissertações
Itens do Quesito Corpo Discente, Teses e
Dissertações (peso: 35% no total da Avaliação
Trienal):
3.1.Quantidade de teses e dissertações defendidas no
período de avaliação, em relação ao corpo docente
permanente e à dimensão do corpo discente (15% do
quesito)
3.2 Distribuição das orientações das teses e
dissertações defendidas no período de avaliação, em
relação aos docentes do programa (20% do quesito)
3.3 Qualidade das Teses e Dissertações e da
produção de discentes autores da pós-graduação e da
graduação (no caso de IES com curso de graduação
na área) na produção científica do programa, aferida
por publicações e outros indicadores pertinentes à
área (50% do quesito)
3.4 Eficiência do Programa na formação de mestres e
doutores bolsistas: Tempo de formação de mestres e
doutores e percentual de bolsistas titulados (15% do
quesito)

5. Propostas apresentadas por Luíza Alencastro e
Mariana Corrêa
PGCA GT 10
Dia 08/11/2010
QUESITO 3.2
Docentes obrigatoriamente devem estar
presentes na apresentação dos novos
discentes do período, apresentando suas
áreas de pesquisa e seus grupos de
pesquisa (se existentes).
No ato da inscrição, o futuro discente poderia
dar um indicativo de quem gostaria que o
orientasse, de acordo com as linhas de
pesquisa existentes no site. Não é obrigatório
que no futuro, o discente mantenha a
escolha.
Atualização do site do PGCA, indicando os
programas das disciplinas, que conterão a
abordagem do docente com relação a
disciplina e a respectiva bibliografia. Partimos
do princípio que tal proposta incentiva o
interesse dos alunos ingressantes, além de
alunos externos. Ressaltamos que as linhas
de pesquisa e áreas de interesse expressas
no site devem estar mais claras.
QUESITO 3.3
Ao final do curso, juntamente com a
dissertação os discentes deverão apresentar
– com o auxílio de seu orientador - um artigo
de até 20 páginas para submissão externa ao
PGCA resultante de sua pesquisa de
dissertação.
Especificamente para os bolsistas, além do
artigo acima mencionado, é necessário a
submissão de mais um artigo durante o
processo de mestrado. Tal artigo deverá ser
de co-autoria do orientador e pertinente a
linha de pesquisa do mesmo.
PROPOSTAS PARA OUTROS QUESITOS (EXTRAS)
É obrigatória a presença dos docentes e
discentes nos eventos produzidos ou
vinculados ao PGCA. Caso haja
indisponibilidade, é preciso comunicar e
justificar a ausência
Cobrar a presença dos representantes de
turma nas reuniões de colegiado e uma maior
cobrança com relação à presença dos
docentes.
Com relação as linhas de pesquisa,
salientamos que na linha de “Manejo e
conservação de ambientes naturais e
antropizados” não há oferta de disciplinas
que abordem as questões concernentes à:
Unidades de Conservação, Gestão de Bacias
Hidrográficas e Recuperação de Áreas
Degradadas. Ademais, existem algumas
temáticas que são propostas pelo curso, mas
que não existem orientadores para tais
temáticas, nem disciplinas que auxiliem no
embasamento teórico e prático das
pesquisas de dissertação.
Com relação aos objetivos gerais e
específicos do PGCA, compreende-se (ao ler
o conteúdo do site), que o mestrado é voltado
para a formação profissional dos ingressos.
Isso é antagônico ao Mestrado Acadêmico,
que é a proposta defendida pelos discentes e
docentes. O PGCA, que se estrutura dentro
de uma Universidade pública, que se dedica
à pesquisa, extensão produção da ciência
deve estar voltado à formação acadêmica e
científica. Entendemos que o perfil dos
ingressos é, em sua maioria, profissional.
Deve-se então, mudar o perfil dos ingressos.
Ressaltamos ainda que o mestrado do
programa é em Ciência Ambiental, o que
necessariamente remete à produção
científica, diferentemente de uma pós
graduação latu-sensu em Gestão Ambiental.
Defendemos mais uma vez a manutenção do
Mestrado Acadêmico, e que o PGCA se
expanda em seus trabalhos acadêmicos,
criando grupos de pesquisa voltados para a
produção acadêmica. Dessa forma, uma
aproximação efetiva entre docentes e
discentes, e gradual aproximação com os
objetivos das Universidades Federais.
Propomos que as disciplinas obrigatórias
passem de 30 h/a para 60 h/a, o que
possibilitaria o melhor desenvolvimento e
aprofundamento das temáticas propostas.
Entendemos que o PGCA por ser um
mestrado interdisciplinar, é formado por
discentes de variadas áreas, o que torna
necessário um nivelamento para a apreensão
e compreensão do conteúdo, exigindo assim
uma carga horária mais extensa.
Propomos a criação de uma disciplina
obrigatória específica que acompanhe o
processo do Módulo Integrador das Áreas
Temáticas, de modo a criar subsídios para
pesquisa de campo, análise dos dados
coletados e formulação dos relatórios.
Sugerimos que essa disciplina seja feita em
dois momentos, antes e depois do MIAT, com
carga horário de 45 horas.
É necessária a inclusão de um sociólogo no
quadro de docentes do PGCA, pois muitas
dissertações estão sendo desenvolvidas com
temáticas das Ciências Sociais, como
“comunidades tradicionais”, “identidade”, o
que faz necessário um conhecimento
aprofundado das temáticas socio-
antropológicas.
Produção Intelectual
Itens do quesito Produção Intelectual (peso: 35%
no total da Avaliação Trienal):
4.1 Publicações qualificadas do Programa por docente
permanente (55% do quesito)
4.2 Distribuição de publicações qualificadas em
relação ao corpo docente permanente do Programa
(30% do quesito)
4.3 Produção técnica, patentes e outras produções
consideradas relevantes (10% do quesito)
4.4 Produção artística, nas áreas em que tal tipo de
produção for pertinente (5% do quesito)

6. Propostas apresentadas por Claudio Bohrer:
Relação Pesquisa-Publicação
Objetivos:
Exigência de um valor mínimo (média 3 anos)
de publicação anual Qualis A-B2/docente
(por período avaliação Capes)
Mínimo de publicação Qualis B1-
3/dissertação (discente + docente)
Grupos de Pesquisa
Como incentivar a criação e desenvolvimento
de grupos de pesquisa dentro do programa
(integração de projetos afins)
Vínculo com grupos de pesquisa existentes:
ligações com outros institutos e programas da
UFF e de outras instituições
Formalização dos Grupos (CNPq, Proppi)
Projetos Interdisciplinares
Como incentivar linhas e projetos de caráter
interdisciplinar envolvendo 2+ docentes
Relação Orientador-Orientado
Ligação com linhas, grupos e projetos de
pesquisa do PGCA
Relação dissertação-publicação
(estabelecida no projeto de dissertação)
Vínculo Institucional
Intercâmbio (convênios, projetos) com outros
programas em nível local, nacional e
internacional
Inserção dos projetos de pesquisa na UFF
(Proppi)
Implantação de estratégias para captação de
recursos (editais)
Inserção Social
Itens do quesito Inserção Social (peso: 10% da
avaliação CAPES):
5.1 Inserção e impacto regional e (ou) nacional do
programa (40% do quesito)
5.2. Integração e cooperação com outros
programas e centros de pesquisa e
desenvolvimento profissional relacionados à área
de conhecimento do programa, com vistas ao
desenvolvimento da pesquisa e da pós-graduação
(40% do quesito)
5.3. Visibilidade ou transparência dada pelo
programa à sua atuação (20% do quesito)
******************************************
Comentários e propostas elaboradas pela
dupla Ivan de Oliveira Pires e mestrando Tiago
de Paula Pilla
Comentários Gerais:
Comentários gerais reforçando os resultados do
PGCA nos itens avaliativos do Quesito Inserção
Social
1. Inserção e impacto regional e /ou nacional do
programa. São observados os impactos
educacional, social, cultural e
tecnológico/econômico do programa, bem como o
impacto das dissertações na inserção dos
egressos no mercado de trabalho, inserção de
produtos, processos, serviços nas comunidades e
capacidade de atração de candidatos de diversas
regiões do país.
2. Integração e cooperação com outros
programas e centros de pesquisa e
desenvolvimento profissional relacionados á área
de conhecimento do programa com vistas ao
desenvolvimento de pesquisa e da pós-
graduação. Avalia-se a existência de
intercâmbios, parcerias, projetos de cooperação e
produção conjunta com outros programas e
centros de pesquisa e ainda a mobilidade
discente e docentes nacional e internacional.
3. Visibilidade e transparência dada pelo
programa à sua atuação. São verificadas as
garantias de amplo acesso às dissertações
Algumas recomendações:
1. Sugere-se a manutenção uma página na WEB
atualizada do programa com informações
acessíveis para o público em geral, contendo um
resumo de sua proposta, suas linhas de atuação,
áreas de concentração, linhas de pesquisa, grade
e lista de produções. Sugere-se a disponibilização
de material didático e divulgação científica da
página do programa.
2. Destinar 20% das vagas do curso para
candidatos de fora do estado do Rio de Janeiro
3. Relacionar os alunos provindos de outras
universidades, em um processo de intercâmbio
com as linhas de pesquisas que desenvolvia na
graduação, ou com seus antigos orientadores.
Incentivando a parceria formal ou informal com os
programas existentes nas universidades como o
PGCA. Os antigos professores podem ser
vinculados através de co-orientações, e parcerias
como professores convidados, cursos e palestras
no programa. Pode ser incentivado que o discente
curse parte das disciplinas eletivas, como aluno
especial, firmando a parceria e divulgando o curso
em outras universidades. Muito da visibilidade do
curso passa pela própria prática dos discentes ao
se apresentarem em eventos, congressos, e por
sua relação cm outros programas, seja por meio
de pesquisas, extensão, ou disciplinas eletivas
que cursa fora do PGCA.
4. Estreitar a comunicação com egresssos. Muitos
egressos que entraram para mercado de trabalho
se afastaram da vida acadêmica, e perderam o
seu contato com o programa. A relação com
PGCA pode ser reatada indiretamente por meio

7. do orientador, ou diretamente com o egresso.
Uma sugestão que já foi levantada, e de um
evento em que se resgatasse esses ex-alunos em
um simpósio, encontro, reunião, e que fosse tudo
registrado, como produto fosse publicado um
número especial do mundo e vida, com trabalhos
desses alunos, e os históricos de como foi sua
relação e a importância para suas carreiras sua
passagem pelo curso. Uma boa oportunidade de
ressaltar a inserção do curso nas questões
ambientais no Brasil, e principalmente no estado
do Rio de Janeiro, e como muitos egressos, foram
para os principais órgãos públicos da área no
estado.
5. Efetivar intercâmbios com demais cursos locais
(UFF), regionais como o EICOS (UFRJ) e o
programa de Doutorado em Meio Ambiente da
UERJ entre outros. Articular o programa à
implementação do convênio de cooperação
tripartite UFF-UFAM e International Institute of
Social Studies of Eramus University Rotterdam,
assinado em julho de 2010.
6. Editar a revista Mundo & Vida no formato
Eletrônico. Renovar corpo editorial com a
participação de pesquisadores externos.
7. Juntamente como o site pode ser buscado o
apoio com o setor de informática (designers de
técnicas virtuais) da UFF, assim como o setor de
Educação a Distância. E elaborar um site
dinâmico e atualizado, com todas as dissertações
para baixar, bibliografias, imagens. Formalizar o
site do curso com acesso a rede de bibliotecas da
universidade, a matricula e formulários por meio
virtual, unificando o sistema do PGCA ao sistema
da UFF.
Outras Recomendações pertinentes a este e
outros quesitos de avaliação pela CAPES:
1. MIAT - Evidenciar a vocação do MIAT como
atividade que associa atividades de pesquisa e
extensão, através de exercício interdisciplinar,
envolvendo docentes e discentes. Os resultados
da atividade, na forma de relatório e artigo,
instrumentalizam conceitual e técnicamente o
poder público e lideranças locais, além de servir
como rica fonte de consulta sobre a realidade
socioambiental da região onde atua.
2. Incentivar os projetos de extensão como o
GEOdem , SIG cidades , Coleta eletiva de Lixo,
LAVHI, etc.
3. Os trabalhos de extensão representam um forte
elo na relação entre a academia e a sociedade,
sendo um dos momentos de maior significância
para a relação e o entendimento dos alunos nos
principais problemas socioambientais. Diversos
discentes tem ou participa de projetos de
extensão fora do PGCA, e não se vinculam ou
criam parceria com o curso por falta de orientação
ou incentivo do curso com essa política. Além de
abrir projetos de extensão novos dentro do
próprio PGCA vindos de demandas dos
discentes. Reforçar a parceria com os já
existentes e incentivar a participação dos
discentes nesses projetos.
Anotações