Proposta Curricular para o 2o ano

PREFEITURA MUNICIPAL DE MARÍLIA
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
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Proposta Curricular para o 2º ano do Ensino Fundamental
Apresentação:
Nas condições históricas concretas em que vivemos, a escola pública, enquanto
instituição social, continua sendo praticamente um dos únicos recursos de que a
maioria da população dispõe para inserir-se no processo de construção de uma
humanização, pelos instrumentos que ela fornece para a integração das crianças no
mundo do trabalho, no mundo das instituições da cidadania e no mundo da cultura
simbólica.
Nesse sentido, é preciso consolidar a qualidade do ensino oferecido, para que as
crianças tenham acesso pleno ao conhecimento elaborado socialmente.
Essa Proposta Curricular irá subsidiar o fazer pedagógico de cada profissional e
garantir uma unidade de ação em nível municipal, não configurando um modelo
homogêneo e pronto, que sobrepõe à autonomia pedagógica de cada escola.
Esperamos que esse documento possa contribuir, de forma significativa, para
que profundas transformações ocorram na prática pedagógica de cada docente e
favoreça plenamente a socialização de saberes.
Marília, fevereiro de 2010.
Prof. Mário Bulgareli
Prefeito Municipal
Prof. Joaquim Bento Feijão
Diretor de Gestão Escolar
Profª. Rosani Puia de Souza Pereira
Secretária Municipal da Educação

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Sumário
Áreas do Conhecimento
I – Língua Portuguesa
A – Expectativas de Aprendizagem___________________________________________ 03
B – Conteúdos_________________________________________________________04 e 05
C – Orientações Didáticas_____________________________________________06, 07 e 08
II – Matemática
A – Expectativas de Aprendizagem_________________________________________08e 09
B – Conteúdos ____________________________________________________________10
C – Orientações Didáticas________________________________________________11 e 12
III – Ciências Naturais
A – Expectativas de Aprendizagem ____________________________________________12
B – Conteúdos ____________________________________________________________ 13
C – Orientações Didáticas____________________________________________________14
IV– História
B – Conteúdos ____________________________________________________________16
V – Geografia
B – Conteúdos_________________________________________________________21 e 22
C – Orientações Didáticas________________________________________________23 e 24
VI – Arte
A – Expectativas de Aprendizagem _____________________________________24, 25 e 26
B – Conteúdos_____________________________________________________________27
VII – Educação Física
B – Conteúdos ____________________________________________________________ 31
C – Orientações Didáticas____________________________________________________32
Introdução_______________________________________________________________33
VIII – Rotina ______________________________________________________33, 34 e 35
IX – Atividades Permanentes___________________________________35, 36, 37, 38 e 39
X – Sequência Didática ________________________________________________39 e 40
XI – Projeto de Trabalho __________________________________________________41
XII– Avaliação ______________________________________________42, 43, 44, 45 e 46
Referências Bibliográficas __________________________________________________47

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Áreas do Conhecimento
I – Língua Portuguesa
A – Expectativas de Aprendizagem
Os alunos, ao final do 2º ano do Ensino Fundamental, deverão ser capazes de:
 Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica e cênica)
como forma de expressão e valorização da cultura popular e erudita;
 Ler textos ajustando o falado ao escrito, estabelecendo as diferentes
relações inerentes a tipologia e explicitando a idéia principal bem como a
seqüência de fatos;
 Participar de situações de intercambio oral, formulando perguntas,
relatando, comentando e estabelecendo conexões entre o texto e os
conhecimentos prévios, vivencias, crenças e valores;
 Interagir com os diferentes portadores textuais, selecionando-os de
acordo com a tipologia de interesse, tanto para a produção escrita quanto
para as diversas situações de leitura;
 Relacionar o gênero à situação comunicativa e ao suporte em que circular
originalmente, tanto em situações de escrita, reescrita e de leitura;
 Utilizar as diferentes estratégias de leitura (antecipar, inferir, confirmar,
selecionar, sumariar, sintetizar) no contato com as tipologias textuais;
 Inferir, localizar e relacionar o sentido de palavras ou expressões a partir
do contexto ou de outros elementos presentes no próprio texto;
 Produzir alfabeticamente textos de autoria, escrita de memória ou a partir
de um modelo, levando em conta o gênero, o contexto e a finalidade;
 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos de análise e reflexão da
língua e da linguagem;
 Reconhecer e utilizar o nível da linguagem (formal/informal)
relacionando a finalidade, o interlocutor e o contexto inserido;

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B - CONTEÚDOS LÍNGUA PORTUGUESA – 2 º ANO
Diferentes linguagens:
corporal, musical,
plástica e cênica.
Situações de intercâmbio
oral.
Práticas de Leitura. Práticas de Escrita. Escrita e produção oral.
 Brincadeiras infantis
 Canto e diversos gêneros
musicais com valor
cultural.
 Dramatização de contos,
músicas e diversos textos.
 Pintura, colagem,
dobraduras.
 Relato de experiências vividas
e acontecimentos, respeitando
a seqüência temporal e causal;
 Instruções orais e
esclarecimentos de possíveis
dúvidas pelo interlocutor;
 Exposição de assuntos
pesquisados apoiando-se em
ilustração ou esquema;
 Comentários de notícias
veiculadas em diferentes
mídias;
 Apreciação de poemas lidos
ou recitados, cantigas de roda
e outros textos;
 Descrição de itinerários
ajustando-se ao propósito
destinatário e contexto;
 Participação e apreciação
de situações de leitura,
assumindo um papel
interativo e participativo,
intervindo e apontando
as relações do conteúdo;
 Relação do gênero à
situação comunicativa e
ao suporte original;
 Leitura de textos
ajustando-se o falado ao
escrito;
 Estratégias de leitura:
 Antecipação;
 Inferência;
 Confirmação;
 Seleção;
 Sumarização;
 Sintetização
 Elementos constitutivos da
organização interna em um gênero
(pontuação, paragrafação, marcas
lingüísticas, tempos verbais e
conetivos);
 Finalidade, interlocutor e nível de
linguagem em uso: formal/
informal;
 Distinção e uso entre a fala do
personagem e enunciado do
narrador;
 Expressões e palavras que marcam a
progressão do tempo e as relações
de causalidade;
 Produção de texto de autoria,
reescrita de memória e novo texto a
partir do modelo, de acordo com o
gênero e contexto;
 Retomada do texto para saber o que
já foi escrito e o que ainda falta
escrever;
 Revisão e edição (versões ) do texto
focalizando os aspectos estudados
na análise e reflexão sobre a Língua
e Linguagem;
 Uso do sistema de escrita:
compreensão e reconhecimento das
diferentes representações das letras;
 Relação entre título e corpo do texto
ou imagens, fotos e ilustrações;
 Diversos portadores textuais
identificando as tipologias textuais
pertencentes;
 Inerência, localização e relação
entre a idéia/assunto principal de
cada texto;
 Temas subjacentes às lendas e mitos
(Universo, Mundo e Vida)
 Significado de palavras ou
expressões a partir do texto
selecionando a acepção mais
adequada em verbete de dicionário
ou enciclopédia;
 Informações implícitas, explícitas e
palavras ou expressões de sentido
figurado;
 Funções da narrativa, conflito
gerador, características de
personagens e ponto de vista do
autor;
 Episódios de seqüência temporal,
caracterização do espaço e dos
eventos narrados;
 Relação entre a moral e o tema da
fábula;

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 Observação do funcionamento do
ritmo e da rima nos poemas para
compreender alguns de seus usos;
 Tipologias textuais: características
externas e marcas lingüísticas
literários – contos, fábulas, lendas,
poemas;
jornalísticos – títulos, manchetes,
notícias, classificados, propagandas;
utilitários instrucionais – receitas,
embalagens, rótulos, calendários,
folhetos, cartazes;
listas – de nomes de pessoas, nomes
de animais, frutas, objetos da sala
etc.
Observação: Os conteúdos estão elencados por temas, cabendo ao professor trabalhá-los de uma forma integrada em todos os bimestres.

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C – Orientações Didáticas
 Organizar situações de aprendizagem que possibilitem a discussão e
reflexão sobre a escrita alfabética. Essas situações de aprendizagem devem
acontecer de modo a possibilitar que o professor conheça as concepções
que os alunos possuem sobre como escrever e saibam as melhores
estratégias de intervenção;
 Criar um ambiente alfabetizador, promovendo um conjunto de situações de
usos reais de leitura e escrita nas quais as crianças têm a oportunidade de
participar.
 O espaço da sala de aula deve ser um espaço de formação de leitores e
escritores. Um espaço, portanto, com muitas leituras e situações de escrita.
Leituras das crianças, leituras dos professores. Leituras de livros, jornais,
panfletos, músicas, poesias e do que mais se tornar significativo;
 Propor aos alunos que leiam e escrevam os diferentes gêneros textuais,
ainda que não o façam convencionalmente. Mas o fato das escritas não
convencionais serem aceitas não significa ausência de intervenção
pedagógica para a construção da escrita convencional, visto que sem esta
intervenção os avanços não ocorrem;
 Os saberes sobre o sistema de escrita e sobre a linguagem escrita devem ser
ensinados e sistematizados. Não é suficiente a exposição dos estudantes
aos textos para que aprendam como o sistema de escrita funciona ou para
que aprendam a escrever textos expressivos ajustados às expectativas do
contexto de produção;
 Planejar situações diversas que permitam, em diferentes momentos, dirigir
os esforços ora para a aprendizagem do sistema de escrita alfabética
(correspondência entre letras e sons) ou, tão logo estejam alfabetizados,
para a dos padrões da escrita (ortografia, concordância, pontuação,
acentuação etc.) ora para a aprendizagem da linguagem escrita
(organização estrutural dos enunciados, emprego das palavras, recursos
estilísticos etc.).
 Organizar situações em que as crianças estabelecem uma relação entre o
que é falado e o que está escrito. Mediante a reflexão e intervenção do
professor, perceber as diferenças lingüísticas de cada situação;

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 Oportunizar momentos em que as crianças sintam a necessidade de
descobrir o sentido do texto apoiando-se nos mais diversos elementos,
como nas figuras, na diagramação, em seus conhecimentos prévios sobre o
assunto etc.;
 Uma prática de leitura deve considerar a qualidade literária dos textos bem
como de seus portadores;
 As atividades de leitura são cotidianas e buscam na variedade das situações
desenvolverem os comportamentos de um leitor autônomo e competente;
 A prática das estratégias de leitura só ocorre em situações de real sentido,
portanto cabe à escola proporcionar o desenvolvimento destas
considerando não somente o espaço escolar mas todo o contexto social;
 Reconstrução oral de contos – trata-se de mais um passo do processo de
aprendizagem. A reconstrução não é somente um resumo do argumento, do
conteúdo do conto. Na reconstrução interessa, além da fidelidade ao
argumento, a utilização dos elementos lingüísticos próprios do conto;
 Reconhecer a capacidade das crianças para escrever e dar legitimidade e
significação às escritas, uma vez que estas possuem intenção comunicativa;
 As atividades de escrita devem ser diárias e significativas para as crianças,
isto é, que elas saibam para que e para quem estão escrevendo, revestindo a
escrita de seu caráter social;
 O trabalho com as tipologias textuais devem acontecer ao longo do ano
letivo, não ficando restrito apenas ao reconhecimento da silhueta. As
características lingüísticas inerentes de cada tipologia devem ser
exploradas e sistematizadas nas situações de leitura e escrita;
 Produzir coletivamente os textos: estratégia semanal que proporciona a
evolução dos níveis de escrita e permite explorar a organização e riqueza
das idéias, características próprias de cada tipologia e aspectos de
coerência e coesão;

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 As situações de escrita além de serem significativas necessitam das fases
de revisão e edição final do texto, compondo um processo de reflexão
sobre os aspectos estudados da língua e da linguagem;
 A compreensão do sistema de escrita passa pelo reconhecimento de suas
diferentes formas e usos, portanto o trabalho com a letra cursiva deve
acontecer somente após o aluno dominar alfabeticamente a estrutura deste
e inserido em um contexto prazeroso e funcional;
II – Matemática
1 – Números e Operações
 Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos
no contexto social, explorando situações-problema que envolvam
contagens e códigos numéricos;
 Interpretar e produzir escritas numéricas, utilizando-se da linguagem oral,
de registros informais e da linguagem matemática;
 Resolver situações-problema e construir, a partir delas, as ideias das
operações fundamentais, com o registro de algoritmos.
2 – Espaço e Forma
 Estabelecer pontos de referência para situar-se, posicionar-se e deslocar-se
no espaço, bem como para identificar relações de posição entre objetos no
espaço;
 Perceber semelhanças e diferenças entre objetos no espaço, identificando
formas tridimensionais;
 Comparar as formas geométricas com objetos do nosso cotidiano;

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 Construir objetos com formas geométricas diversas e estabelecer relações
entre eles.
3 – Grandezas e Medidas
 Utilizar instrumentos de medidas, usuais ou não, estimar resultados e
expressá-los por meio de representações;
 Utilizar informações sobre as medidas de tempo, explorando o calendário;
 Descrever e representar através de desenho e/ou escrita sequências de
acontecimentos referentes ao período de uma semana e um mês;
 Reconhecer e utilizar grandezas mensuráveis, como comprimento, massa e
capacidade.
4 – Tratamento da Informação
 Utilizar o uso de tabelas e gráficos simples para facilitar a leitura e
interpretação de informações;
 Construir formas pessoais de registro para comunicar informações
coletadas;
 Coletar e organizar informações.

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B - CONTEÚDOS DE MATEMÁTICA – 2º ANO
1 – Números e Operações 2 – Espaço e Forma 3 – Grandezas e Medidas 4 – Tratamento da Informação
 Situações-problema envolvendo
contagens e códigos numéricos;
 Interpretação e produção de
escritas numéricas;
 Utilização de cálculo mental
como ferramenta para a
resolução de situações-problema;
 Experiências com agrupamentos
e trocas em bases variadas;
 Situações-problema envolvendo
as idéias das operações
fundamentais, com registro de
algoritmos:
 Adição – juntar e
acrescentar;
 Multiplicação – adição de
parcelas iguais e análise
combinatória;
 Subtração – tirar, comparar
e completar;
 Divisão – repartir e medir
 Leitura e escrita de números
naturais menores que 100.
 Percepção e distinção de formas
geométricas;
 Identificação de semelhanças e
diferenças entre objetos no
espaço;
 Comparação de formas
geométricas com objetos do
cotidiano;
 Construção de objetos com
formas geométricas diversas,
estabelecendo relações entre
elas;
 Planificação de formas
geométricas tridimensionais para
identificação de propriedades.
 Noções de medidas de uso
social: metro, litro, quilo, dúzia;
 Identificação dos dias da
semana, meses do ano,
utilizando o calendário;
 Representação de sequências
de acontecimentos referentes ao
período de uma semana e um
mês;
 Uso de relógio para identificar
horários relevantes da vida da
criança;
 Uso de instrumentos
padronizados de medidas:
régua, metro, litro.
 Coleta e organização de
informações;
 Elaboração e interpretação de
gráficos e tabelas simples;
 Produção de textos escritos a
partir da análise de gráficos e
tabelas simples.
 Obs: Os conteúdos de Matemática estão elencados por temas, cabendo ao professor trabalhá-los de uma forma integrada em todos os
bimestres.

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 Um dos principais objetivos do ensino de matemática é fazer o aluno
pensar produtivamente e, para isso, nada melhor que apresentar-lhe
situações-problema que o envolvam, o desafiem e o motivem a querer
resolvê-las;
 Não propor situações-problema que estejam muito além ou aquém das
possibilidades dos alunos. Isto poderia gerar medo, ansiedade e pouco
envolvimento com a situação;
 Valorizar as estratégias individuais dos alunos e seus registros;
 Propor problemas orais, que possibilitem ao aluno desenvolver estratégias
de resolução, cálculo mental e comunicação oral da solução;
 Ampliar a utilização das representações pictóricas em Matemática,
relacionando o pictórico e o matemático, através de desenhos como uma
forma de comunicação;
 Envolver as situações-problema, quando possível, no contexto de outras
áreas do conhecimento;
 É importante que os alunos representem o problema: dramatizando,
utilizando-se de desenhos, materiais de sucata, listas etc.;
 Os jogos matemáticos são essenciais para formação dos conceitos;
 A ideia de número sintetiza duas operações lógicas: classificação e
seriação. Estas, além de embasar a formação do conceito de número, são
aspectos fundamentais do pensamento lógico que não estão presentes
apenas no conceito de número, mas em todas as relações que a mente
humana pode estabelecer. Portanto, deve-se oportunizar a criança situações
para que ela construa esses conceitos fundamentais;
 A geometria dos anos iniciais deve ser a geometria experimental ou a
geometria manipulativa. É interessante iniciar o estudo com os sólidos
geométricos, por serem palpáveis, concretos para os alunos;
 As soluções incorretas apresentadas pelos alunos devem ser pontos para a
reflexão e não para censuras;
 Considerar e valorizar os diversos caminhos para se chegar aos resultados;

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 Utilizar adequadamente os seguintes materiais: Ábacos, Blocos Lógicos,
Material Dourado, Material Cuisenaire (barrinhas);
 Organizar o material de sucata que será utilizado no seu fazer pedagógico.
III – Ciências Naturais
Os alunos, ao final de 2º ano do Ensino Fundamental, deverão ser capazes de:
 Apresentar atitude investigativa, levantando e testando hipóteses a partir de
experimentos sobre materiais e objetos do ambiente, elaborando conceitos
e reconhecendo características em relação ao meio natural;
 Observar, experimentar, registrar e comunicar algumas semelhanças e
diferenças entre os diversos ambientes, identificando a presença comum de
água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos
diferentes ambientes;
 Identificar as características do corpo humano, seus comportamentos nas
diferentes fases de vida, percebendo as semelhanças e diferenças em
relação às outras pessoas;
 Compreender e utilizar conhecimentos relativos à manutenção da saúde
individual e coletiva em relação à alimentação, higiene corporal e cuidados
com os espaços em que habita;
 Valorizar a diversidade da vida através do estabelecimento de relações
entre as condições ambientais e as características das diferentes espécies;
 Aprimorar sua consciência ecológica, realizando atitudes que gerem
transformação no ambiente em que vive;
 Classificar objetos, seres vivos e não vivos a partir das características e
propriedades distintas.

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CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS – 2º ANO
 Corpo Humano:
- Partes externas do corpo (cabeça/
tronco / membros);
- Higiene corporal, bucal, vestuário,
habitação;
- Alimentação: hábitos de higiene
alimentar/qualidade; escolha dos
alimentos (frutas, verduras, legumes)
e sua conservação;
- Prevenção de doenças (carteira de
vacinação);
 Observação: análise e registro do
tempo (noções climáticas);
 Calendário: estações do ano/dia e
noite/horas.
 Corpo Humano:
- Órgãos dos sentidos e
funções;
- Fatores que podem prejudicar
o bom funcionamento dos órgãos
dos sentidos.
 Prevenção de acidentes:
- Asfixia;
- Queda;
- Ferimento;
- Afogamento;
- Queimadura (noções de
primeiros socorros)
 Seres da natureza (ser vivo e não
vivo);
 Ser vivo:
- Animais: noções básicas;
- Vertebrados / invertebrados
(características/habitat/alimentação);
- Silvestres/peçonhentos.
 Reprodução;
 Aproveitamento (interação com
o homem, sua utilização);
 Relação dos animais com
ambiente: água/solo.
 Ser vivo:
- Vegetais: noções básicas;
- Diferentes tipos de
plantas: aquática/terrestre;
- Partes das plantas e funções;
 Reprodução/germinação:
- Utilização: alimentos /
ornamentação / medicamentos;
 Relação dos vegetais com o meio
ambiente (água/solo/ar);
 Relação dos vegetais com a luz
solar.

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 Instigar a curiosidade das crianças é o grande caminho para o trabalho com
Ciências Naturais. Levante hipóteses com as turmas, questione, promova o
debate de pontos de vista diferentes e permita a experimentação, a ação
(observar, manipular, transformar, interagir, descobrir);
 Utilize o conhecimento prévio das crianças. Permita que exponham o que
sabem a respeito de animais, plantas, flores e fenômenos naturais; conduza
a turma a elaborar suas próprias conclusões e compará-las com as
informações retiradas de livros e outras fontes de pesquisa;
 Crie espaços alternativos para realização de experimentos. Na ausência de
uma área externa cultive plantas em vasos ou em garrafas pet (exercitando
a consciência ecológica);
 Através do conhecimento do corpo, as crianças poderão aprender a cuidar
de si de forma a evitar acidentes e manter a saúde;
 O trabalho com os fenômenos da natureza é uma excelente oportunidade
para a aprendizagem de alguns procedimentos, como a observação, a
comparação e o registro, entre outros. O registro pode ser diário, através de
um calendário do tempo;
 As atividades dessa área têm como finalidade desafiar as crianças, levá-las
a prever resultados, simular situações, elaborar hipóteses, refletir sobre as
situações do cotidiano, posicionar-se como parte da natureza e membro de
uma espécie - entre tantas espécies do planeta -, estabelecendo as mais
diversas relações e percebendo o significado dos saberes dessa área com as
ações do cotidiano;
 A postura investigativa deve ser trabalhada junto aos alunos, demonstrando
formas de registro para sistematizar as hipóteses e experiências e/ou
observações para constatar as mesmas. É fundamental que o “erro” seja
encarado como uma etapa natural da construção do conhecimento
científico, mostrando que historicamente teorias são superadas, porém sem
perder seu valor dentro da escala evolutiva da ciência.

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IV – História
 Reconhecer sua própria história no contexto de suas relações sociais
(Família; Escola; Comunidade);
 Identificar semelhanças e diferenças (sociais, econômicas e culturais) de
dimensões cotidianas, existentes nos grupos e localidade de convívio;
 Reconhecer permanências e transformações (sociais, econômicas e
culturais) nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da comunidade;
 Perceber sua presença e atuação nos espaços em que convive;
 Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência anterioridade,
posterioridade e simultaneidade;
 Estabelecer relações entre o passado e o presente;
 Reconhecer intervalos de tempo.
 Identificar documentos históricos e fontes de informações.

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CONTEÚDOS DE HISTÓRIA – 2º ANO
EU
1. TEMPO:
 Antes, durante e depois (Ontem; Hoje; Amanhã):
rotina escolar, dia, semana e mês;
 Linha do tempo da vida da criança;
 Calcular dias vividos, comparar com os demais;
 Calendário:
- dia e noite;
- 24h;
- semana;
- mês.
2. ESPAÇO:
 Espaços do eu;
 Lateralidade;
 Posição e direção;
 Representação do espaço (“eu” – esquema
corporal);
3. GRUPOS SOCIAIS/CULTURA:
 Noções:
- Constituição familiar;
- Grupos de amigos;
- Escola/classe;
- Nome pessoal e de família.
 Analisar as relações que estabelece em cada grupo
social que ocupa;
 Noção de mudança e permanência;
 Regras/limites;
 Festas, lazer, brincadeiras dos adultos,
comparando-as com as crianças – limites
estabelecidos em cada época;
 Regras de comportamento;
 Direitos e deveres.
4. NATUREZA/TRABALHO:
 Características físicas;
 Distinguir entre natureza biológica e espacial
(entendida como cenário em que a história
acontece);
 Nome – aluno como ser único com características
individuais;
• Ideia de individual e coletivo;
 Importância de cada atividade humana;
 Noção de individual e coletivo com relação ao
trabalho;
 Ideia de meio ambiente (trabalhar a questão da
preservação).
FAMÍLIA
1. TEMPO:
CALENDÁRIO:
 Retomada dos dias;
 Semana (aprofundamento):
-Ideia de dias úteis e dias de descanso (considerar
casos em que há exceção);
-Observar quantas semanas há no mês;
-Antes, durante e depois, com relação à ideia de
semana.
 Meses (noções).
- Calcular semanas vividas e comparar com os
demais
2. ESPAÇO:
 Posição;
 Direção;
 Ponto de referência;
 Composição do espaço da casa;
 Endereço: função social;
 Representação do espaço – casa (analisar
diferenças e semelhanças);
-Iniciar o trabalho de simbolização com as
representações acima.
FAMÍLIA E CONSTITUIÇÃO FAMILIAR:
social que ocupa(família);
 Regras de comportamento da família;
 Ideia de individual e coletivo;
 Noção de trabalho, como atividade necessária da
vida diária em oposição à ideia de emprego;
 O trabalho da criança em casa (identificação e
comparação);
preservação).
ESCOLA
1. TEMPO:
CALENDÁRIO:
 Retomada dos dias e semanas;
 Meses (aprofundamento):
-Noção de mês: quantidade de dias e semanas;
-Comparação entre os meses;
-Sequência dos meses;
-Antes, durante e depois, com relação à ideia de
mês;
-Ano escolar: ideia de bimestre, trimestre, semestre,
período de férias;
-Sequência dos meses;
 Ano (noções);
 Calcular meses vividos e comparar com os demais.
2. ESPAÇO:
 Posição;
 Direção;
 Composição do espaço da Escola.
ESCOLA
social que ocupa (Escola);
 Regras de comportamento da escola;
 Ideia de individual e coletivo / público e privado;
 O trabalho da criança na escola (identificação e
comparação);
preservação).
COMUNIDADE
1. TEMPO:
CALENDÁRIO:
 Retomada dos dias,semanas e meses;
 Ano (aprofundamento):
-Noção de ano: como tendo 12 meses e 365 dias.
Explicar exceção;
-Sequência dos anos;
-Ideia de década, século, milênio;
-Antes, durante e depois com relação à ideia de ano;
-Linha do tempo: membros da família, escola,
comunidade.
2. ESPAÇO:
 Posição;
 Direção;
 Composição do espaço da comunidade.
COMUNIDADE/BAIRRO
social que ocupa (Comunidade);
 Regras/limites;
 Regras de comportamento da comunidade;
 Ideia de individual e coletivo;
 Ideia de público e privado (enfatizar conservação);
preservação).

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 A alfabetização é o principal objetivo do ensino no 2º Ano do Ensino
Fundamental. É por meio dela que a criança desvenda o mundo. No
entanto, a alfabetização não pode ser resumida à aprendizagem das
primeiras letras; ela envolve todo um processo de apropriação de
linguagens que permitam o contato com o mundo exterior a sua volta
(MARTINS; NEMI, 1996).
 As aulas devem ser organizadas através de atividades de comparação,
realizadas a partir da análise dos grupos sociais estudados (Família; Escola;
Comunidade), possibilitando desenvolver habilidades que permitam
ampliar experiências no campo da leitura histórica.
 O ensino de História deve ter por base a concepção de que a vida é
alteração. Nesse sentido, História é uma Área do Conhecimento que
permite a compreensão das transformações que produziram a realidade
atual e de outras a serem operadas pelo homem em seu tempo e em seu
grupo;
 Pela história de vida das crianças resgatamos a sua memória passada e
elaboramos um álbum da sua vida, construindo um referencial próximo e
significativo de sua história;
 Outro caminho importante é passar da história pessoal para o contexto
onde ela se dá: família, escola e comunidade;
 O trabalho com a história local é importante, pois propicia pesquisas com
depoimentos e relatos de pessoas da escola, da família e de outros grupos
de convívio, fotografias e gravuras, observações e análises de
comportamentos sociais e de obras humanas: habitações, utensílios
caseiros, ferramentas de trabalho, vestimentas, produção de alimentos,
brincadeiras, músicas, jogos, entre outros.
 Propiciar estudos comparativos, distinguindo semelhanças e diferenças,
permanências e mudanças de costumes, modalidades de trabalho, divisão
de tarefas, organizações do grupo familiar e formas de relacionamento com
a natureza;
 É importante que a noção de tempo seja trabalhada permeando todas as
atividades e conteúdos desenvolvidos, de modo que se dê continuidade ao
processo de formação do pensamento cronológico, processo este que
ocorre ao mesmo tempo em que se desenvolve o pensamento histórico, que
irá se reelaborando ao longo de toda a vida escolar do aluno;

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 O exercício de trabalhar as diferenças/semelhanças,
permanência/transformações e simultaneidade/contemporaneidade permite
que a criança comece a perceber que a realidade não se extingue nela
mesma, evidenciando seus múltiplos aspectos. Enfim, permite que a
criança crie o hábito de observar e perceber as coisas e as pessoas que a
rodeiam de forma mais crítica;
 As noções de diferenças/semelhanças, permanência/transformações e de
simultaneidade/contemporaneidade serão trabalhadas intimamente
relacionadas com a noção de tempo, sendo trabalhadas de forma articulada
no interior dos conteúdos propostos, desenvolvendo-se simultaneamente;
 A Área do Conhecimento História deve ser trabalhada integrada com as
outras Áreas, de modo a se alcançar a complementação e articulação entre
elas. No entanto, isso não significa perda da especificidade de cada área, ao
contrário, a História centra-se na própria realidade social onde incide pela
ação do homem, a construção e divulgação do conhecimento científico;
 Para favorecer a aprendizagem e a construção de noções históricas é
necessário que o professor oriente e acompanhe a realização de alguns
procedimentos pelos alunos (BRASIL, 1997):
 Busca de informações em diferentes tipos de fontes (entrevistas,
pesquisa bibliográfica, imagens, etc.);
 Análise de documentos de diferentes naturezas;
 Troca de informações sobre os objetos de estudo;
 Comparação de informações e perspectivas diferentes sobre um
mesmo acontecimento, fato ou tema histórico;
 Formulação de hipóteses e questões a respeito dos temas estudados;
 Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vídeos,
exposições, mapas, etc;
 Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.
 Segundo Martins e Nemi (1996, p. 98 - 102) a interligação entre assuntos
significativos e conceitos é o fundamento das aulas. Mas como realizar
isso? Exatamente por meio dos objetivos essenciais relativos a cada
assunto proposto pelo professor. Para que isso possa se desenvolver
durante as aulas, propõe-se a seguinte sequência didática:
1. Apresentação do assunto significativo: Essa etapa pode ser cumprida
de várias maneiras. O professor pode, por exemplo, fazer uma
pergunta que desencadeie uma discussão; ou pode apresentar uma
figura, um depoimento de algum morador da região.

19
2. Explicação do assunto: Após as discussões da primeira etapa, o
professor fará uma explicação com a participação dos alunos que
queiram indagar ou afirmar algo em relação ao tema. Expor o
assunto significativo é um bom momento para que o aluno se
localize e organize o conhecimento informal que já traz dentro de si.
Com a orientação que o professor dá nas aulas, os alunos poderão
organizar e sistematizar suas ideias iniciais.
3. Formalização do conhecimento adquirido: Nessa etapa das aulas, o
professor orientará os alunos para que registrem as informações
aprendidas. O registro também é feito de diversas formas. Os alunos
podem desenhar o que aprenderam e em seguida explicar para os
colegas. Podem, ainda, realizar uma colagem e uma pesquisa
complementar; fazer uma produção de texto; organizar vários murais
ou simplesmente complementar o que já haviam feito antes.
4. Ampliação das experiências: A essa etapa correspondem as
chamadas atividades complementares, de classe e de casa. As tarefas
e exercícios devem constituir momentos de reflexão e de
complementação em que os alunos constroem o conhecimento por
meio de novos desafios.
 “Os professores têm que decidir se é a aprendizagem um momento de
memorização de conteúdos dados, fragmentados e não-contextualizados,
ou se é o momento de compreensão da realidade, de manipulação, de
observação questionadora e de argumentação que venham a estimular a
capacidade criadora” (RONCA; TERZI, apud MARTINS; NEMI, 1996, p.
95).

20
V – Geografia
Os alunos, ao final de 2º ano do Ensino Fundamental, deverão ser capazes de:
 Conhecer o espaço vivido em sua cotidianidade;
 Reconhecer o espaço geográfico como produto das relações sociedade/
natureza, em constante modificação através do processo histórico,
identificando mudanças e permanências;
 Reconhecer, no cotidiano, os referenciais espaciais de localização, orientação
e distância de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares
onde se vive e se relaciona;
 Desenvolver noções de orientação, localização e representação gráfica;
 Reconhecer no tempo físico as condições climáticas, as variações de tempo,
estações do ano e movimento aparente do Sol;
 Observar e explorar o meio ambiente com curiosidade, percebendo-se como
ser integrante, dependente, transformador e, acima de tudo com atitudes de
preservação.

21
B - CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA – 2º ANO
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
1. TEMPO FÍSICO
 Condições:
- Temperatura (frio/quente);
- Chuva / Seca;
- Nublado / Ensolarado.
 Registro do tempo / Simbolização;
 Variações das condições do tempo:
- no dia;
- na semana;
- no mês.
2. DIFERENTES ESPAÇOS
 Eu;
 Objetos (Material escolar);
 Sala de aula.
3. ESPAÇO
3.1. Representação espacial
 Noção de simbolização:
- Legenda do “EU”.
3.2. Localização espacial
 Percepção das partes do corpo;
 Lateralidade.
3.3. Orientação espacial
 Lateralidade;
 Noções de medida;
 Noções de superior e inferior.
1. TEMPO FÍSICO
 Variações das condições do tempo.
 Trajeto escola/casa;
 Casa.
3. ESPAÇO
- da casa.
 Noções de lugar – topológicas:
- frente / atrás / entre / em cima /
embaixo / dentro / fora, etc.
 Lateralidade;
 Noções de superior e inferior;
 Fronteiras e limites (o que está a
direita, à esquerda e o limite);
 Antes e depois, dependendo de um
ponto de referência (trajeto de ida e
volta da casa/escola).
1. TEMPO FÍSICO
 Variações das condições do tempo.
 Sala de aula;
 Pátio da escola;
 Jardim da escola;
 Rua da escola;
 Quarteirão da escola;
direita, à esquerda e o limite).
3. ESPAÇO
- da sala de aula;
- do pátio da escola;
- do jardim da escola;
- Planta e maquete.
 Lateralidade;
1. TEMPO FÍSICO
 Variações das condições de tempo;
 Estações do ano;
 Movimento aparente do sol.
 Bairro em que a escola está
localizada;
 Bairros vizinhos.
3. ESPAÇO
 Ampliação e redução na malha
quadriculada:
- dos objetos escolares;
- da sala de aula.
 Medidas;
 Planta e maquete.
 Lateralidade;
 Noções de medida:
- alto / baixo / maior / menor, etc.
Noções de superior e inferior.

22
Antes e depois, dependendo de um
ponto de referência (trajeto de ida e
volta da casa/escola).
 Lateralidade;
Antes e depois, dependendo de um
ponto de referência (bairro).

23
 Observando que a organização do espaço geográfico ocorre num processo
dinâmico, de transformação, onde a sociedade produz e reproduz a existência
social através do trabalho, torna-se fundamental situar o aluno nesse
movimento para que ele compreenda seu lugar no grupo com o qual se
relaciona e na sociedade como um todo;
 Para auxiliar o aluno a construir sua identidade social é necessário
desenvolver atividades que o levem a perceber sua singularidade enquanto
um ser ocupado um lugar no espaço, espaço este que se insere num contexto
mais amplo, cuja compreensão permite relacionar o real concreto ao real
distante;
 Estudar o espaço geográfico significa analisar sua dinâmica social, a
dinâmica da natureza e a relação que existe entre o ser humano e a natureza.
Para que o aluno tenha esta compreensão da realidade é necessário que os
conceitos de espaço e identidade estejam presentes e correlacionados, já que
eles contribuem para a busca da noção de totalidade;
 Quanto mais oportunidades as crianças tiverem para falar e ouvir opiniões de
adultos e de outras crianças sobre fatos da natureza e da sociedade, mais
poderão aprofundar o pensar crítico, autônomo e também solidário (embora
não necessariamente igual) ao pensar de outras pessoas;
 É a partir da observação do meio mais próximo do aluno, da sua localização,
representação, que serão construídos conceitos que permitirão à criança
compreender sua realidade e transformá-la. Aos poucos, os níveis de
abstração irão se ampliando.
 Atividades envolvendo esquema corporal, brincadeiras e jogos que levem a
criança a explorar o espaço e tudo o que ele contém devem ser o ponto de
partida para o desenvolvimento do trabalho de representação espacial;
 No trabalho com os conteúdos de Geografia, é fundamental promover na
criança a curiosidade, entender a relação do homem com a natureza, a
compreensão de que há uma relação entre fenômenos da natureza e a vida
humana;
 A construção das relações espaciais é gradativa, por isso o trabalho com
mapas deve ser retomado nos anos seguintes, num ir e vir que a cada passo
acrescenta um pouco mais em termos de abstrações;

24
 O contato com representações como plantas de rua, os mapas, globos
terrestres e outros tipos de representação, como desenhos feitos pelos adultos
para indicar percursos poderá ocorrer com a mediação do professor. Esse
contato permitirá às crianças reconhecerem a função social atribuída a essas
representações nos contextos cotidianos e de trabalho, e se aproximarem das
características da linguagem gráfica utilizada pela cartografia. Algumas
brincadeiras, como caça ao tesouro, por exemplo, apresentam desafios
relacionados à representação gráfica do espaço e podem ser desenvolvidas
com as crianças dessa faixa etária;
 O trabalho com os temas de Geografia, História e Ciências deve ocorrer de
forma integrada e ao mesmo tempo, respeitando as especificidades das
fontes, abordagens e enfoques de cada uma dessas áreas.
- Artes Visuais (pintura, escultura, desenho, colagem, fotografia, gravura)
- Teatro
- Música
- Dança
 Compreender a Arte como elemento de comunicação, sendo resultado da
leitura do mundo ou parte dele, podendo ser uma atitude pessoal e/ou
coletiva, realizada através da articulação da percepção, imaginação, emoção
e sensibilidade;
 Selecionar materiais específicos para execução de atividades nos diversos
segmentos da Arte (visuais, dança, música, teatro), de modo a utilizá-los nos
trabalhos pessoais e/ou coletivos;
 Elaborar, organizar e cuidar dos materiais no espaço físico da sala;
 Estabelecer relação de autoconfiança artística, respeitando sua produção e a
dos colegas, no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de
procedimentos e soluções, compreendendo o julgamento estético como
elemento subjetivo e variável;

25
 Perceber a Arte como fato histórico, respeitando e observando as diversas
produções presentes no entorno, assim como as demais do universo cultural e
natural;
 Apreciar e emitir opinião a partir de obras de artistas plásticos consagrados
do cenário nacional e mundial;
 Compreender a música como forma de comunicação expressiva de
sentimentos e opiniões, podendo utilizar-se desse elemento de modo ativo
(cantando) e/ou passivo (apreciando);
 Classificar sons de objetos diversos e do meio ambiente;
 Perceber e reproduzir ritmos diversos presentes nas situações do cotidiano:
coração, gotejar da torneira, relógio etc.;
 Apreciar músicas de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, do
repertório cultural brasileiro, estabelecendo relação com seu contexto
histórico;
 Perceber a diversidade rítmica existente no gênero musical clássico;
 Participar da confecção de instrumentos musicais para a formação de uma
banda;
 Expressar seus sentimentos e opiniões através dos jogos dramáticos
(brincadeiras de faz de conta);
 Representar cenicamente histórias diversas, utilizando modos variados de
apresentação (fantoches, máscaras, sombras);
 Assistir, com atenção, peças teatrais diversas e opinar sobre os temas
dramatizados;
 Enxergar a capacidade de movimento corporal como forma de expressão
artística, quando realizado intencionalmente e obedecendo determinada
sequência;
 Participar de danças, utilizando coreografias diversas;
 Criar movimentos a partir de ritmos diversos;

26
 Observar e analisar expressões corporais, através de músicas com ritmos
diversificados;
 Assistir eventos de dança e omitir opiniões próprias.

27
B - CONTEÚDOS DE ARTE – 2 º ANO
Importante: Os conteúdos de Arte não podem ser explorados de maneira estanque. Eles devem estar estritamente relacionados com as diversas áreas de
conhecimento, numa proposta interdisciplinar.
Artes Visuais Dança Música Teatro
− Desenho, pintura, colagem e gravura;
- Contato e reconhecimento de materiais,
instrumentos e técnicas de produção de artes
visuais;
− Experimentação, utilização e pesquisa de
materiais e técnicas artísticas;
− Contato e reconhecimento, observação e
experimentação de leitura das formas visuais
em diversos meios de comunicação da
imagem;
− Interpretação de artes visuais: oralidade;
− Reconhecimento da importância das artes
visuais na sociedade e na vida dos indivíduos;
− Elementos básicos da linguagem visual:
ponto, forma, cor, textura;
− Identificação de produtores em artes visuais
como agentes sociais de diferentes épocas e
culturas: aspectos da vida de alguns artistas
(biografia);
− Convivência com produções visuais e sua
concepções nas diferentes culturas;
− Identificação dos significados expressivos e
comunicativos das formas visuais.
− Experimentação e pesquisa das diversas
formas de movimento, locomoção,
deslocamento e orientação no espaço;
− Reconhecimento e desenvolvimento
da expressão em dança;
– Seleção de gestos e movimentos
observados em danças, imitando, recriando
e criando pequenas coreografias;
– A dança como manifestação coletiva
(integração e comunicação);
− Reconhecimento e distinção de diversas
modalidades de movimento e suas
combinações.
− Utilização e criação de letras de
canções, parlendas etc, como elemento
musical;
− Brincadeiras, jogos e danças,
articulados com elementos musicais;
− A música e a importância na sociedade
e na vida dos indivíduos;
− Apreciação e reflexão sobre música,
discutindo intencionalidade dos
compositores;
– Tradução de realidades interiores e
emocionais por meio da música;
− Interpretação de músicas existentes;
− Percepção e identificação de elementos
da linguagem musical (gênero e estilo).
− Reconhecimento e utilização de elementos
da linguagem dramática;
− Exploração das competências
corporais e de criação dramática;
− Reconhecimento e utilização da
expressão e comunicação da
criação teatral;
− Criação de textos dramáticos,
poéticos etc;
− Pesquisa, elaboração e utilização
de cenários, figurinos, adereços
e objetos;
− Encenação em grupo;
– Reconhecimento e compreensão
das propriedades comunicativas
e expressivas nas diferentes
formas dramatizadas;
− Experimentação e articulação
entre expressões corporais,
plásticas e sonoras.

28
 Com a finalidade de desenvolver uma prática consistente, coerente e
fundamental em relação à Arte, não podemos perder de vista os três eixos
sobre os quais devemos estruturar nosso trabalho: o fazer artístico, a
apreciação estética e a reflexão através do conhecimento;
 Para que as crianças possam criar suas produções, é preciso que o professor
ofereça oportunidades diversas para que elas se familiarizem com alguns
procedimentos ligados aos materiais utilizados, aos diversos tipos de suporte
e para que possam refletir sobre os resultados obtidos;
 A exposição dos trabalhos realizados é uma forma de propiciar a leitura dos
objetos feitos pelas crianças e a valorização de suas produções;
 A organização da sala, a quantidade e a qualidade dos materiais presentes e
sua disposição no espaço são determinantes para o fazer artístico;
 Os projetos são formas de trabalho que envolvem conteúdos de diferentes
áreas do conhecimento e que se organizam em torno de um produto final
cuja escolha e elaboração são compartilhadas com as crianças;
 A seleção dos materiais deve ser subordinada à segurança que oferecem.
Deve-se evitar materiais tóxicos, cortantes ou aqueles que apresentam
possibilidade de machucar ou provocar algum dano para a saúde das
crianças;
 O fazer musical requer atitudes de concentração e envolvimento com as
atividades propostas, posturas que devem estar presentes durante todo o
processo educativo, em suas diferentes fases. A presença do silêncio como
elemento complementar ao som é essencial à organização musical. O
silêncio valoriza o som, cria expectativa e é, também, música;
 A apreciação musical poderá propiciar o enriquecimento e ampliação do
conhecimento de diversos aspectos referentes à produção musical;
 A produção musical de cada região do país é muito rica, de modo que se
pode encontrar vasto material para o desenvolvimento do trabalho com as
crianças nos grandes centros urbanos, a música tradicional popular vem
perdendo sua força e cabe aos professores resgatar e aproximar as crianças
dos valores musicais de sua cultura;
 Há que se tomar cuidado para não limitar, o contato das crianças com o
repertório musical dito “infantil” que é, muitas vezes, estereotipado e, não

29
raro, o mais inadequado. As canções infantis veiculadas pela mídia,
produzidas pela indústria cultural, pouco enriquecem o conhecimento das
crianças;
 A linguagem teatral, assim como as demais linguagens, deve ser apresentada.
São processos gramaticais que legitimam tal linguagem. Não estamos com
isso afirmando que o processo de aprendizagem do teatro se dê de maneira
idêntica aos processos de outras linguagens, apenas reforçando que antes de
decorar um texto ou apresentar uma peça, a criança deverá passar por
vivências, sobretudo corpóreas, que capacitem a estar organicamente em
cena;
 A criança na fase simbólica (descrita por Piaget) imita modelos a partir de
sua observação acerca da realidade que está inserida. Nos jogos de faz-de-
conta, é muito comum imitarem a família e a escola, por meio de
brincadeiras de “casinha” e “escolinha” etc. É exatamente neste espaço que
se encontra a atividade teatral nesta fase da infância;
 É preciso compreender que a linguagem teatral parte de uma valorização do
corpo, de sua expressividade e de sua relação com o espaço;
 Quando dizemos que historicamente teatro é “o lugar de onde se vê”,
estamos apontando que a linguagem teatral necessita de uma platéia de
observadores para constituir-se como tal, porém isso não significa que
haverá a necessidade em decorar textos e, de maneira robotizada, apresentar
peças públicas ou festas no final do ano;
 A atividade da dança na escola pode desenvolver na criança a compreensão
de sua capacidade de movimento, mediante um maior entendimento de como
seu corpo funciona. Assim, poderá usá-lo expressivamente com maior
inteligência, autonomia, responsabilidade e sensibilidade;
 Ao planejar as aulas de dança, o professor deve considerar o
desenvolvimento motor da criança, observar suas ações físicas e habilidades
naturais. Deve estimular o aluno a reconhecer ritmos-corporais e externos –,
explorar o espaço, inventar sequências de movimento, explorar sua
imaginação, desenvolver seu sentido de forma e linha e se relacionar com os
outros alunos;
 Nas aulas de dança, a atitude do professor é importante para criar clima de
atenção e concentração, sem que se perca a alegria. É preciso dar condições
para o aluno criar confiança para explorar movimentos, para estimular a
inventividade e a coordenação de suas ações com os outros;

30
 A atividade de construção de instrumentos para serem utilizados na
apresentação de músicas, peças teatrais e danças é de grande importância e
por isso poderá justificar a organização de um momento específico na rotina,
comumente denominado de oficina.
VII – Educação Física
 Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude
cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo desempenho;
 Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
manifestações de cultura corporal presentes no cotidiano;
 Participar de jogos e brincadeiras respeitando os combinados;
 Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, conhecendo
gradativamente os limites e as possibilidades do seu corpo.

31
CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º ANO
Esquema Corporal Habilidades Motoras Recreação: jogos e brincadeiras
 Orientação espacial: lateralidade, direção,
trajetória, localização;
 Orientação temporal: velocidade;
 Movimentos globais para conhecimento e
controle do corpo;
 Movimentos segmentares, utilizando a
cabeça, tronco, membros superiores e
inferiores;
 Movimentos interdependentes, utilizando
duas partes do corpo;
 Desenvolvimento da imaginação e
criatividade associada ao movimento.
 Atividades rítmicas: rodas cantadas,
danças, coreografias simples;
 Capacidades físicas: força, resistência,
flexibilidade, coordenação, agilidade e
equilíbrio;
 Atividades motoras imitando animais e
situações do cotidiano;
 Coordenação motriz (global e seletiva)
em situação contextualizada (jogo do faz-
de-conta).
 Brincadeiras folclóricas;
 Jogos: populares e cooperativos;
 Jogos simbólicos;
 Elaboração de regras para os jogos
(combinados);
 Recreação livre e dirigida, utilizando
músicas;
 Gincanas.
 Obs: Os conteúdos de Educação Física estão elencados por temas, cabendo ao professor trabalhá-los de uma forma integrada
em todos os bimestres.

32
 É muito importante que o professor perceba os diversos significados que
pode ter a atividade motora para as crianças. Isso poderá contribuir para que
ele possa ajudá-las a ter uma percepção adequada de seus recursos corporais,
de suas possibilidades e limitações sempre em transformação, dando-lhes
condições de se expressarem com liberdade e de aperfeiçoarem suas
competências motoras;
 A organização do ambiente, dos materiais e do tempo visam a auxiliar que as
manifestações motoras das crianças estejam integradas nas diversas
atividades da rotina;
 Através da brincadeira a criança aprende, entre outras cosias, a conhecer a si
própria, as pessoas que a cercam, as relações entre as pessoas e os papéis que
elas assumem. Daí a necessidade do professor resgatar a brincadeira infantil
no seu trabalho;
 O jogo é fundamental para o desenvolvimento da inteligência e do ser
humano como um todo. É através do jogo que a criança aprende sobre a
natureza, os eventos sociais, a estrutura e a dinâmica interna do seu grupo;
 O professor deve ajudar as crianças a combinar e cumprir regras,
desenvolvendo atitudes de respeito e cooperação tão necessárias, mais tarde,
no desenvolvimento das habilidades desportivas;
 Antes do início de toda atividade recreativa, o professor deve formar um
círculo com as crianças e combinar as regras da brincadeira e/ou do jogo.
Após o término, novamente sentados em círculo, avaliar com as crianças
como ocorreu a participação de cada uma;
 Representar experiências observadas e vividas por meio do movimento
(mímicas) pode se transformar numa atividade bastante divertida e
significativa para as crianças;
 O resgate dos jogos e brincadeiras da cultura popular tem grande importância
na formação integral da criança;
 O brincar da criança conjuga-se em três tempos: passado, presente e futuro.
Quando se utiliza do imaginário no real, pode estar antecipando o futuro,
pode estar trazendo o passado para o presente ou até mesmo modificando o
presente. A criação na representatividade da criança enquanto brinca
transforma o tempo, daí a infância ter urgência.

33
Espera-se que nos diferentes anos do Ensino Fundamental, o estudante amplie o
domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas
instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção efetiva no
muno da escrita, ampliando as possibilidades de participação social no exercício da
cidadania.
As práticas de linguagem que ocorrem no espaço escolar diferem das demais
porque devem, necessariamente, tomar a linguagem como objeto de reflexão, de
maneira explícita e organizada, de modo a construir, progressivamente, categorias de
funcionamento que permitirão aos estudantes o desenvolvimento da competência
discursiva para falar, escutar, ler e escrever nas diversas situações de interação.
A leitura e a escrita são conteúdos centrais da escola e têm a função de
incorporar a criança à cultura do grupo em que ela vive. Portanto requer trabalho
planejado, constante e diário, conhecimento sobre as teorias e atualização em relação a
pesquisas sobre as didáticas específicas.
A tarefa da escola é assegurar a condição básica para uso da língua escrita, isto
é, a apropriação do sistema alfabético, que possibilita aos estudantes ler e escrever
com autonomia. Mas é também introduzi-los na cultura, isto é, criar as condições para
que possam conviver com as diferentes manifestações da sua escrita na sociedade e,
progressivamente, ampliar suas possibilidades de participação nas práticas sociais que
envolvam a leitura e produção de textos.
Aprender a ler e escrever não é um processo que se encerra quando o aluno
domina o sistema de escrita e já é capaz de decifrar as letras ou de escrever de próprio
punho. Aprender a ler e a escrever é um processo que se prolonga por toda a vida, com
a crescente ampliação das possibilidades de participação nas práticas que envolvem a
língua escrita e que se traduzem na capacidade de ler criticamente artigos publicados e
jornais, expressar publicamente suas opiniões, ser bem sucedido em seus estudos,
apreciar contos, poemas etc.
Em decorrência dessa concepção de linguagem e de ensino e
aprendizagem, o ensino de Língua Portuguesa deve se dar em um espaço e que as
práticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão histórica e em
que a necessidade de análise e sistematização dos conhecimentos decorram dessas
mesmas práticas. Nesse sentido há alguns pontos fundamentais que embasam esta
proposta de ensino:
As rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experiências cotidianas, pois
esclarecem a estrutura e possibilitam o domínio do processo a ser seguido e ainda,
VIII-ROTINA
INTRODUÇÃO

34
substituem a incerteza do futuro (principalmente em relação às crianças com dificuldade
para construir um esquema temporal de médio prazo) por um esquema fácil de assumir. O
cotidiano passa, então, a ser algo previsível, o que tem importantes efeitos sobre a
segurança e a autonomia.
A sequência dos momentos, assim, como o tempo aconselhado para cada um, pode ser
alterada de acordo com as circunstâncias. Dessa forma o educador (a) deverá fazer as
alterações que considerar convenientes, adaptando os tempos da rotina diária, seja ao
horário de funcionamento da sua escola, seja ao grupo de crianças com o qual trabalha.
Ao estabelecer uma rotina diária com uma estrutura coerente, cujos tempos se repetem
sistematicamente, o educador (a) pretende atingir alguns objetivos importantes:
*Proporcionar à criança a oportunidade de expor intenções, tomar decisões,
concretizá-las e, mais adiante, realizar as suas experiências com outras crianças e adultos;
*Ajudar a criança a compreender o que é tempo, através da seqüência de tempos que
se repetem sistematicamente;
*Ajudar a criança a controlar o seu tempo, sem necessidade de que o adulto lhe diga o
que deve fazer ou acabar uma atividade;
*Dar à criança a oportunidade de ler, experiência de muitos tipos de interação seja
com outras crianças, seja com adultos;
*Dar-lhe a oportunidade de trabalhar sozinha, em duplas, em pequeno e grande grupo;
*Proporcionar à criança oportunidade para trabalhar em diversos ambientes, dentro da
sala de aula, na hora do lanche, em área externa, e inclusive na comunidade.
Para Piaget, os indivíduos tendem a buscar uma organização interna, criando um modo
próprio de agir em seu meio, pois é inerente à natureza humana a ritualização de
determinados procedimentos, a fim de internalizá-las e aperfeiçoá-las. Portanto, nem tudo
que realizamos habitualmente constitui-se em uma atividade passiva e alienante. Ao
contrário, alguns hábitos, como aqueles relativos ao estudo e à aprendizagem, exigem
ações, conceituação e reflexão constante.
Uma proposta educacional voltada para a formação de um cidadão autônomo e
transformador precisa considerar a criança como agente. O primeiro passo a dar nessa
direção é estruturar junto com os alunos a rotina de trabalho e realizar o planejamento
cooperativo. A rotina organizará os diversos momentos do dia-a-dia e o planejamento
possibilitará a escolha das atividades que farão parte de cada momento. A definição da
ordem das atividades e do tempo necessário para realizá-las deve fazer parte de uma
combinação entre o professor e seus alunos e revista sempre que necessário.
A estruturação e compreensão da rotina da escola é importante para crianças e se
efetuará através da familiaridade progressiva com o ambiente escolar e as possibilidades
que ele oferece, sabendo de antemão o que irá acontecer desde o início até o fim da aula,
a criança tende a tornar-se progressivamente mais independente do professor, podendo
agir com mais liberdade e autonomia.
Portanto, em uma classe de educação básica, a rotina não deve ser uma simples
repetição de atividades dirigidas pelo professor, mas a estruturação de uma seqüência de
atividades previamente combinadas com as crianças. Esta deve ser planejada com
intencionalidade educativa, portanto, deve prever momentos de atividades individuais e

35
coletivas, atividades coordenadas pelo professor e outras em que as crianças tenham
autonomia para realizarem sozinhas. A rotina rígida, então, estabelecida unicamente pelo
professor, desconsidera a criança, que precisa adaptar-se a essa estrutura artificial, e tende
a tornar o trabalho monótono, repetitivo e pouco participativo.
- Rotina Semanal / 2ºano -
As atividades permanentes são situações propostas de forma sistemática e com
regularidade, mas não são necessariamente diárias. Para isso, além de serem propostas
de forma sistemática e com regularidade, o professor deverá ter o cuidado de
contextualizar tais práticas para as crianças, transformando-as em atividades
significativas e organizando-as de maneira que representem um crescente desafio para
elas. A escolha dos conteúdos que definem o tipo de atividades permanentes a serem
realizadas com freqüência regular, diária, semanal ou quinzenal, depende das
2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira
Planejar com as crianças as atividades que serão realizadas no dia. ☺
Leitura realizada pelo professor e pelo aluno ☺
(tipologias textuais, estratégias de leitura)
Atividade de Língua Portuguesa☺
- escrita individual,
- reflexão sobre a escrita,
- texto coletivo.
INTERVALO
Atividade de Matemática
Atividade de
Arte (Visual)
Atividade de
História
Atividade de
Geografia
Atividade de
Ciências
Informática
Roda
Semanal de
Leitura
Atividade de
Arte (Teatro)
Atividade de
Arte (Dança)
Atividade de
Arte (Visual)
Atividade de Arte
(Dança)
Recreação fora da sala (Educação Física)
Avaliação: Avaliar com as crianças as ações implementadas☺
IX-ATIVIDADES PERMANENTES

36
prioridades elencadas a partir da proposta curricular. Consideram-se atividades
permanentes, entre outras:
- Leitura diária feita pelo professor – enquanto leitor modelo o professor poderá
escolher, dentro da diversidade de tipologias textuais , um portador que será explorado
utilizando as diferentes estratégias de leitura; Escreva na lousa ou em um cartaz o
título lido, os nomes dos personagens, palavras relevantes etc.;
Roda semanal da leitura – semanalmente as crianças levam um livro para ler em
casa. No dia previamente combinado, as crianças podem relatar suas impressões,
comentar o que gostaram ou não, o que pensaram etc.;
Jornal mural – notícias, receitas, jogos, poemas, eventos, cartas recebidas,
curiosidades científicas, desenhos, colagens etc.;
Jogos de escrita – no ambiente criado para os jogos de mesa, podem-se oferecer
jogos gráficos, como caça-palavras, cruzadinhas etc. Nesses casos, convêm deixar à
disposição das crianças cartelas com letras, letras móveis etc.;
Cartazes – aniversariantes do mês, calendário, ajudantes do dia, livros
lidos/trabalhados, freqüência dos alunos às aulas, projetos realizados etc.;
Você sabia? – momento em que se discutem assuntos/temas de interesse das
crianças, tais como: curiosidades científicas, fenômenos da natureza, situações do
cotidiano. O professor também pode trazer para esse momento, conteúdos das outras
áreas curriculares;
Fazendo arte – momento reservado para as crianças conhecerem um artista
específico (músico, poeta, pintor, escultor etc.). Pode ser hora ainda da “fazer à moda
de...”, em que as crianças realizam releituras de artistas e obras. Pode também ser

37
momento de autoria de cada criança, por meio de sua expressão verbal, plástica,
sonora;
Oficinas de desenho, pintura, modelagem e música – preparo de tintas,
construção de instrumentos musicais com sucata, trabalho com argila, elaboração de
painéis, dobraduras;
Cantinho da matemática – sólidos geométricos, cartazes com situações-problema,
tabelas de números, jogos matemáticos, numéricos, de construção e de regras,
materiais didáticos, etc. Esse cantinho deve ser enriquecido sempre, com atividades
realizadas pelas crianças;
A Família também ensina... momento em que se convidam mãe, pai, avô, avó,
tio, tia, para contar histórias, fazer uma receita culinária, cantar, ler, livros, construir
objetos. É a família socializando saberes;
Faz-de-conta – momento em que as crianças representarão cenas do cotidiano,
pessoas de sua convivência, personagens de livros e de cinema. Esse espaço pode
conter diferentes caixas previamente organizadas pelo professor para incrementar o
jogo simbólico das crianças, nas quais tenham objetivos variados, roupas, adornos,
tipos de papéis diversos etc.;
Cantando e se encantando – momento em que as crianças podem cantar, sozinhas
ou todas juntas. É hora também de ouvir músicas de estilos e compositores variados,
como forma de ampliação de repertório e gosto musical. O professor deve selecionar
músicas que realmente tenham um valor cultural, podendo ser de nosso cancioneiro
popular, como também as clássicas;
O nosso Museu – espaço reservado para divulgar fatos, histórias, objetos antigos,
fatos de nossos antepassados, da nossa cidade, brinquedos antigos, animais pré-
históricos (figuras / representações);

38
Caixa da correspondência – os alunos poderão colocar na caixa: bilhetes,
recados, cartas, convites elaboradas coletivamente para serem enviados para colegas
da escola, professores, direção, coordenação, educadores e políticos do município etc.;
Vamos brincar? – momento em que se “brinca por brincar”, em pequenos grupos
ou sozinhos. É hora do professor garantir a brincadeira, organizando, com as crianças,
tempos, espaços e materiais para esse fim. É hora do professor garantir a brincadeira,
organizando, com as crianças, tempos, espaços e materiais para esse fim. É hora de
observar as crianças nesse “importante fazer”, registrando essas observações para que
possam ajudar o professor a planejar outras atividades, a partir do conhecimento sobre
a turma, sobre cada criança;
Cuidados com o corpo – hábitos de higiene, prevenção às doenças e acidentes
domésticos, alimentação adequada etc.;
Preservando a natureza – momento ecológico: limpeza e organização do
ambiente de trabalho, a destinação do lixo, os cuidados em relação aos animais e
plantas, adoção de uma plantinha, jardinagem, os cuidados com o uso da água etc.
Escritas Coletivas: utilizando as diferentes tipologias textuais construir
coletivamente com os alunos textos modelos que sirvam de suporte para outros
momentos de reflexão.
Momento de reflexão sobre a Linguagem Oral e Escrita: realizar atividades
específicas que proporcionem momentos de reflexão e análise sobre a Linguagem Oral
e Linguagem Escrita. Tais como: cruzadinhas, caça-palavras, bingo de letras e
palavras, alfabeto móvel, estudo da palavra, muro da escrita, forca, complete as
lacunas das palavras, texto coletivo, versões textuais, reescritas etc. Este trabalho visa
proporcionar a reflexão sobre o texto em todos os seus aspectos e deve ir se
aprofundando conforme o nível de alfabetização dos alunos. É importante destacar que

39
o trabalho de revisão e edição de texto deve ter como foco as tipologias textuais e suas
características internas e externas;
A sequência didática é um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas
para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos
que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem
atividades de aprendizagem e de avaliação.
Sua duração pode variar de dias a semanas e várias seqüências podem ser
trabalhadas durante o ano, de acordo com o planejado ou com as necessidades da
classe. A seqüência didática apresenta desafios cada vez maiores aos alunos,
permitindo a construção do conhecimento.
Primeiro, é necessário efetuar um levantamento prévio dos conhecimentos dos
alunos e a partir desse planejar uma série de aulas com desafios e/ou problemas,
atividades diferenciadas, jogos, uso de diferentes linguagens e gêneros de textos e
análise e reflexão. Gradativamente, deve-se aumentar a complexidade dos desafios e
dos textos permitindo um aprofundamento do tema proposto.
A seqüência organizada e planejada deliberadamente permite ainda construir
com o aluno as ferramentas (habilidades/competências). Permite vivências, visando
aspectos conceituais e procedimentais, fundamentais para a aprendizagem do aluno e
desenvolver sua autonomia.
Os conteúdos trabalhados em sala de aula devem contribuir para a formação de
cidadãos conscientes, informados e capazes de transformar a sociedade. Elaborar aulas
em que o objetivo central é somente o interesse dos alunos, acreditando que assim,
teriam como refletir sobre o meio em que vivem e o que os cerca, nem sempre garante
bons resultados, em geral ao se valorizar apenas o conhecimento que os alunos trazem,
fica-se na superficialidade e presos ao imediatismo.
Nesta perspectiva, o currículo aparece como ditado pelas circunstâncias,
tratando de acontecimentos pontuais e não como um roteiro de trabalho construído a
partir da relação entre a proposta pedagógica e a realidade. É necessário que a equipe
escolar defina o seu Projeto Político Pedagógico de acordo com a realidade da
comunidade onde está inserida, a prática e com as necessidades de seus alunos.
A seqüência didática permite a interdisciplinaridade quando, ao tratar de um
tema dentro de um eixo, o professor recorre a conhecimentos de outro.
Interdisciplinaridade é a articulação entre os eixos que permite trabalhar o
conhecimento globalmente e superando a fragmentação. Só um tema gerador
trabalhado pela ótica de diferentes eixos não garante a interdisciplinaridade. O tema
X- SEQUENCIA DIDÁTICA

40
gerador é um ponto de partida, não o centro do estudo e nem deve ser longo, para não
cansar. Durante o planejamento coletivo por eixos, permite determinar as
possibilidades de trabalho interdisciplinar durante o ano, a partir das pesquisas dos
alunos, do professor ou em parceria.
A definição de três pontos são essenciais: o que quero ensinar, como cada aluno
aprende, como será feito o acompanhamento e avaliação dos alunos. Ou seja, primeiro
estabelecemos habilidades e competências, as noções e conceitos, as expectativas e os
conteúdos que alicerçarão essa construção. Depois, pensar nas atividades a serem
desenvolvidas baseadas em como os alunos aprendem, além das linguagens e gêneros
de textos para efetuar essa aprendizagem.
Nesse processo, tanto a avaliação das produções dos alunos, quanto as
intervenções necessárias, devem ser constantes. É primordial reportar-se as
expectativas iniciais, objetivando o que foi consolidado e o que ainda necessita de
maiores explorações. Só assim o decente terá subsídios reais para continuidade de seu
trabalho.
De acordo com essa fundamentação podemos destacar a seqüência didática em
três itens fundamentais:
1-PLANEJAR
*Clareza nas expectativas
*Selecionar e Organizar as atividades adequadas;
*Seqüência de ações (Contextualização).
2-EXECUTAR
*Problematizar;
*Envolver os alunos, motivar;
*Observar, acompanhar, interferir.
3-AVALIAR
*Processo de reflexão
* Voltar-se para as expectativas

41
Os projetos são conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos
específicos constituídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao
redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter. Possui uma
duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo
e o interesse das crianças pelo assunto tratado. É importante que os desafios
apresentados sejam possíveis de serem enfrentados pelo grupo de crianças. Um dos
ganhos de se trabalhar com projetos é possibilitar às crianças que a partir de um
assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam estabelecer múltiplas
relações, ampliando suas idéias sobre um assunto específico.
A realização de um projeto depende de várias etapas de trabalho que devem ser
planejadas e negociadas com as crianças para que elas possam se engajar e
acompanhar o percurso até o produto final.
A característica principal dos projetos é a visibilidade final do produto e a solução
do problema compartilhado com as crianças. Ao final do projeto, pode-se dizer que a
criança aprendeu porque teve uma intensa participação que envolveu a resolução de
problemas de naturezas diversas.
Na implementação dos projetos, precisamos tomar os seguintes cuidados:
 O professor deve estar preparado para assumir essa postura pedagógica;
 Selecionar situações-problema, de acordo com a faixa etária das crianças;
 O planejamento das ações é fundamental para o sucesso do trabalho;
 Acompanhamento e avaliação de todo o processo;
 Registro de todas as ações realizadas;
 Participação efetiva dos alunos em todas as ações implementadas;
 Sistematizar os conteúdos curriculares das áreas do conhecimento relativos
aos projetos;
 Divulgação dos projetos junto às comunidades interna e externa da escola;
 Estabelecer parcerias com outras instituições, quando necessárias.
XI- PROJETO DE TRABALHO

42
A avaliação tem por objetivo acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento
dos educandos, suas inteligências, habilidades e competências, tem caráter processual
e investigativo. Contribui para a função básica da escola que é promover o acesso a
todo o conhecimento constituído e acumulado pela sociedade. É um recurso riquíssimo
de diagnóstico que é a função primeira da avaliação.
Além da função diagnóstica, a avaliação subsidia o professor com elementos para
uma reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de
trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos
como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o
aluno, é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e
possibilidade para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. Para a
escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais
demandam maior apoio.
Como já foi dito, a função básica da escola é promover o acesso ao
conhecimento, portanto, a avaliação fortalece a natureza da aprendizagem; elucida a
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, leva em conta não só os resultados das
tarefas (produtos), mas o processo. É um instrumento para ajudar o aluno a aprender e
contribuir para orientar os procedimentos do ensino, sendo assim, o educador precisa:
 Acompanhar e mediar às atividades que os alunos realizam, analisando com
eles seus avanços e ainda dificuldades, criando mecanismos diferenciados para
gerar aprendizagem;
 Adequar a avaliação à natureza da aprendizagem, levando em conta o processo
de construção de cada aluno, isto é, raciocínio, atitudes, enfim, o caminho que
guia a diferentes percursos;
XII- AVALIAÇÃO

43
 Criar hábitos de registro sobre os encaminhamentos vivenciados no cotidiano
escolar. Ao final de cada dia exercitar diferentes avaliações, registrando os
avanços e as dificuldades dos alunos;
 Ser um pesquisador que investiga qual problema o aluno enfrenta e qual
competência ainda falta adquirir, com atenção e cuidado às produções já
realizadas e conquistadas;
 Detectar os “nós” que estão emperrando o processo de apropriação de
construção do conhecimento, utilizar as informações conseguidas para
planejar suas intervenções;
 Clarificar a concepção de “aproveitamento escolar”, entendendo que o mesmo
se dá em parceria: professor e aluno;
 Criar situações para que os educandos questionem ao intervir em suas zonas
de desenvolvimento proximal e apresentar desafios que sejam pertinentes;
 Fazer a correção e dar retorno para os alunos, problematizar e discutir as
respostas, critérios e valores;
 Entender o erro como parâmetro para tomada de decisão em relação à
continuidade do trabalho.
Todos esses passos didaticamente formulados só fazem sentido se planejarmos a
partir das características sociais e cognitivas dos nossos alunos. O critério mais
precioso das avaliações é o que nos liberta da terrível arma da comparação. Como não

44
temos, muitas vezes, elementos concretos que só a convivência nos autoriza a
descobrir, devemos comparar cada criança apenas com ela mesma.
Destacamos nessa proposta os seguintes instrumentos avaliativos:
* Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se
referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros sobre
aprendizagem do aluno que ajuda o professor/professora, os próprios alunos/as e as
famílias uma visão evolutiva do processo. É importante que a cada dia, seja feito pelo
menos um registro, pois isso possibilita ao professor/a e ao aluno/a um retrato dos
passos percorridos na construção das aprendizagens. Essa forma de registrar
diariamente a caminhada do aluno/a tem o objetivo de mostrar a importância de cada
aula, de cada passo, como uma situação de aprendizagem.
A organização de um dossiê ou Portfólio torna-se significativo pelas intenções
de quem o organiza. Não há sentido em coletar trabalhos dos alunos e alunas para
mostrá-los aos pais/mães somente como instrumento burocrático. Ele precisa
constituir-se em um conjunto de dados que expresse avanços, mudanças conceituais,
novos jeitos de pensar e de fazer, alusivos à progressão do estudante.
As ideias e estratégias de portfólio encorajam um enfoque de currículo e
instituição centrada nas crianças através de observações regulares das mesmas, sendo
que mediante esta proposta a criança estará sendo envolvida cada vez mais a
participarem do seu próprio processo de aprendizagem. A construção, a reflexão e a
criatividade acabam desenvolvendo na criança um senso de auto-avaliação, levando-os
a questionamentos dos conteúdos que serão desenvolvidos durante sua vida escolar.
Quanto mais o educador observa o desenvolvimento do seu aluno, mais irá
entendê-lo e para isso é necessário que o educador tenha um desenvolvimento
profissional contínuo, utilizando dessas observações para o aperfeiçoamento e à
experimentação de diferentes estilos de ensino para que o educador supra as
necessidades do seu aluno.

45
Neste sentido propomos que seja elaborado um portfólio coletivo da turma com
as atividades mais significativas desenvolvidas ao longo do período escolar. Este
instrumento complementa o processo avaliativo e poderá ser exposto em reuniões de
pais e outras atividades culturais.
* Pasta de produção textual: também pode ser considerado como um portfólio
tendo a especificidade de acompanhar a evolução do processo de escrita que deverá se
desenvolver em um contexto significativo e funcional de cada tipologia explorada.
* Ficha de Acompanhamento e Avaliação do Aluno: é um instrumento de
avaliação pontual que visa ampliar o desenvolvimento do processo qualitativo e
subsidiar análises, discussões, procedimentos e principalmente socialização das
experiências pedagógicas como forma de certificar a importância da participação de
todos no desenvolvimento das aprendizagens das crianças de cinco anos.
Percebendo a avaliação como um instrumento para a reavaliação e
reestruturação do processo ensino/aprendizagem, considera-se fundamental o registro.
Portanto, exige-se um olhar mais reflexivo sobre a criança, seu contexto sócio –
cultural e suas manifestações decorrentes de seu desenvolvimento. Para a avaliação ser
significativa é preciso respeitar a criança em sua individualidade e em suas sucessivas
e gradativas conquistas do conhecimento nas mais diversas áreas.
Para que ocorra efetivamente essa avaliação significativa, o educador necessita
dispor-se a acolher o que está acontecendo. Poderá ter algumas expectativas em
relação a possíveis resultados de sua atividade, mas é preciso que esteja disponível
para aceitar também os resultados que não correspondem a estas expectativas. O que
se precisa ter como princípio da prática avaliativa é que, por mais que o professor tente
realizar as mesmas atividades ou dar-lhes uma mesma direção com um grupo de
crianças da mesma idade, haverá enormes diferenças de reações e entendimento delas
em cada situação, bem como em relação à extensão e profundidade do conhecimento
construído por cada uma nesta mesma situação.
Em vez de analisar se uma criança está se desenvolvendo no mesmo ritmo e jeito
das outras, é preciso caracterizar seu próprio ritmo, entender a sua maneira e o seu
tempo de fazer as coisas para lhe oportunizar o desenvolvimento pleno.

46
Em suma, a avaliação contemplada nessa Proposta Pedagógica deve ser
compreendida como: elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto
de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o
aluno aprenda da melhor forma; conjunto de ações que busca obter informações sobre
o que foi aprendido e como; elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua
prática educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência de seus
avanços, dificuldades e possibilidades; ação que ocorre durante todo o processo de
ensino e aprendizagem e não apenas em momentos específicos caracterizados como
fechamento de grandes etapas de trabalho.

47
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inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: MEC / Secretaria de Educação Básica, 2007.
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________ Pró Letramento. Brasília: MEC / Secretaria da Educação Básica, 2008.
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GODOY, Célia e Queiroz, Tânia. Avaliação nossa de cada dia – guia prático de avaliação. SP.
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LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: ARTMED,
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