La didáctica crítica busca recuperar la voz del estudiante y fomentar la reflexión y el debate. Promueve el diseño de situaciones de aprendizaje que consideren factores como la creatividad y el contexto social. Estas situaciones deben incluir etapas de apertura, desarrollo y cierre, así como evaluaciones que midan el aprendizaje individual y grupal de una manera crítica. La didáctica crítica también enfatiza el análisis de la institución educativa y la sistematización de contenidos

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
DIDÁCTICA CRÍTICA
UNIVERSIDAD DIGITAL
OCAÑA RANGEL MARIA DE JESUS
MATRICULA: 00000088244
MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIERREZ
SESION 4
05 DE MAYO DE 2015

2. ¿Que es la didáctica?
 Por didáctica se entiende a aquella disciplina de
carácter científico-pedagógica que se focaliza en
cada una de las etapas del aprendizaje. Es decir es
la rama de la pedagogía que permite abordar,
analizar y diseñar los esquemas y planes destinados
a plasmar las bases de cada teoría pedagógica .
(Definición de didáctica). Por lo tanto los docentes
deben conocerla a fondo ya que es la principal
ciencia que puede auxiliarlo en su desempeño.

3. DIDACTICA CRITICA
 La "didáctica crítica“ surge en la década de
los al interior de la pedagogía en México.
Amplios sectores de educadores mantenían,
por esos años, una fuerte crítica a la
tecnología educativa y lo que en el sentido
común se ha dado en llamar educación
tradicional. Esta versión de la didáctica surge
al interior de un centro universitario dedicado a
la formación pedagógica del profesorado (el
Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos de la UNAM) y recoge la literatura
sistematizando argumentos y creando una
forma de encarar los problemas de la
enseñanza, donde se integran profesores,
tanto universitarios como normalistas. (Serrano,
s/a).

4.  La didáctica critica trata de recuperar para
el derecho a la palabra y a la reflexión sobre
su actuar del alumno, asumiendo el rol
dialéctico de la contradicción y el conflicto,
siempre presente en el acto educativo.
 Además no es estática la didáctica critica
esta siempre buscando. Mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

5.  A los programas de estudio en el contexto
de la didáctica crítica se les entiende como
propuestas de aprendizaje mínimas que el
estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero de ninguna
forma se consideran como algo acabado,
la intención es que se puedan adaptar a la
realidad social en la que se implantan.

6. Diseño de situaciones de
aprendizaje
 Diseñar una situación de aprendizaje es una de
las tareas mas difíciles pero mas importantes
que realiza un profesor, ya que implican una
serie de procesos.

7.  Creatividad.
 Iniciativa.
 Construcción personal.

8.  Dominio del perfil de ingreso y de egreso.
 Dominio de la materia.
 Dominio de los programas de estudio.
 Conocimiento de las competencias.
 Conocimiento de las técnicas y herramientas de
estudio que proporcionan diversas ciencias y
corrientes educativas.
 Conocimiento de la realidad social, de la
comunidad y de su grupo, etc.
 Cualquier otro tipo de conocimiento.

9. Diseño de situaciones de aprendizaje.
 Chacón (2005)considera que el diseño debe
contener una evaluación, una planeación con
las estrategias adecuadas y sobre todo la
revisión y conclusiones de lo aprendido.
 PLANEACIÓN:
Apertura encuadre, relación objeto.
Desarrollo análisis de elementos y recursos
didácticos .
Cierre: reconstrucción para el encontrar las
aportaciones de la experiencia de
aprendizaje.

10. APERTURA ENCUADRE.
 PROPOSITO:
 Los alumnos de segundo grado de preparatoria
aprenden a diferenciar factores de protección y
factores de riesgo.
 APRENDIZAJE ESPERADO:
 Los alumnos logran diferenciar factores de protección y
factores de riesgo.
 Los alumnos resuelven situaciones a partir de preguntas
que les permiten hacer una mejor toma de decisiones
utilizando los factores protectores.
 Organización: por equipos.
 Planteamiento de la situación: a cada equipo se le
entregara un cuento en el un adolescente se enfrenta a
problemas cotidianos.
Situación de aprendizaje con base en
los planteamientos de la didáctica crítica

11.  Por equipo tendrán 20 minutos para leer y
buscar y subrayar con azul los factores
protectores y con rojo los factores de riesgo.
 Enumera algunas de las razones por las que
el protagonista pudo actuar así.
 Describir por equipo algunas situaciones
parecidas que se han dado en tu vida de
trabajo, entre tu familia, amistades o vecinos.
 Elaborar un análisis de situaciones parecidas
que se pueden dar en el mundo laboral.
 Establecer pautas personales de solución

12. CIERRE
 Fase tercera. Todo el grupo.
 Realizar una representación real de una
situación similar.
 Debatir sobre las actitudes observadas y emitir
un juicio crítico.
 Entre todos se reconstruirá el tema a partir de lo
que los alumnos de manera individual opinen
como elemento importante a considerar.

13. EVALUACION
 Empleo de formas diversas para obtener
evidencias de aprendizaje.
 Debe quedar claro la diferencia entre
evaluación y acreditación.
 Es un proceso individual y grupal.
 Propicia la autoconciencia de su
aprendizaje.

14.  Para la pedagogía crítica, el análisis
institucional es primordial. Se reconoce a la
escuela como una institución social regida
por normas, mismas que intervienen en la
relación pedagógica del docente, quien solo
se pone en contacto con los alumnos en el
marco de la institución.
 De acuerdo con Ruvalcaba (2003) en el
proceso educativo, la sistematización de la
enseñanza quiere decir formación sistemática
en el alumno a partir de los contenidos
curriculares. Cada una de las disciplinas de
cualquier etapa educativa debe aportar
conocimientos, previamente estructurados y
planeados de manera que el estudiante los
integre como parte de un todo. (Plataforma).
CONCLUSIÓN FINAL

15. Ventajas de la didáctica
crítica.
 Fomenta la reflexión y acción
permanente.
 Lleva a un trabajo colaborativo en una
estructura horizontal.
 Utiliza técnicas grupales.
 Impulsa la investigación-acción.
 Se sensibiliza y se busca solución a
situaciones, familiares escolares y
sociales.

16. Referencia de fuentes consultadas
 Definición de didáctica - Qué es, Significado y
Concepto en:
http://definicion.de/didactica/#ixzz3YZMSYCP3
 Chacón Contreras, Yamira (2005). Cómo diseñar
situaciones de aprendizaje para la construcción y la
evaluación de textos expositivos en el aula. Educere,
vol. 9, núm. 31, octubre-diciembre, 2005, pp. 563-568.
Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603119.
 Serrano Castañeda, José Antonio. (s/a).CRÍTICA A LA
CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA CRÍTICA".
CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS. en
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.
htm.
 Pansza González, Margarita. (2005). “Elaboración de
programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo
2. Gernika, México, pp. 9-42. UNIDAD IV
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS. en
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archiv
os/data/40/4.pdf