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Sociología de los maestros
 La relación pedagógica es una relación
asimétrica. El equilibrio de poder se vuelve a
favor de los maestros. Este equilibrio no es
estable.
 Se modifica la relación de poder hombre y
mujeres, cambia el que caracteriza a las
relaciones entre generaciones.
 El oficio del maestro vive contradicciones, se
encuentra en crisis.
 El éxito de la autoridad pedagógica requiere
de la autoridad.
 El maestro representa al conjunto de la
sociedad, del mandato social. Representa
intereses y valores que trasciende su persona.
 La acción pedagógica requiere de una
condición: la autoridad pedagógica.
 Se han desarrollado visiones que tienden a
representar la relación pedagógica como una
relación entre iguales, donde maestros y
alumnos se asocian para desarrollar el
conocimiento.
 Las llamadas pedagogía espontaneístas y no
directivistas postulan la posibilidad de una
acción pedagógica desprovista de autoridad. El
individuo se educaría en libertad y su
educación sería el despliegue de lo que está
en su interior
 La fuente de autoridad de los maestros es
efecto de institución.
 La autoridad de los maestros no se basa en
sus cualidades personales( conocimiento,
carisma, personalidad). Estas son secundarias.
 Acto de consagración y nombramiento
institucional, se cuenta con el respaldo del
sistema que trasciende.
 Cuando entra en crisis o se debilita la
autoridad de la escuela, el maestro puede
verse obligado a ganarse el reconocimiento
por sus propios medios.
 Profesión es un lugar de encuentro entre un
conjunto de agentes y un sistema de puestos.
 El puesto de maestro es uno de los espacios
sociales más estructurados e institucionalizados.
 El puesto de maestro puede modificarse de dos
maneras mediante una transformación de los
principios estructuradores, a través de una
intervención orientada a modificar el sistema de
reglas y recursos que lo definen como un lugar en
un sistema institucional.
 Orientan a modificar la profesión en su dimensión
objetiva( estatuto, carrera de los docentes)
 Una nueva definición del puesto de docente apela a
una modificación en el sistema de cualidades
individuales para ocuparlo. Nuevos puestos apelan
a nuevos ocupantes.
 Modificación de las prácticas, de los modos de
hacer las cosas, encontrar sujetos dispuestos y
predispuestos a esos cargos.
 Cambiar la subjetividad de quienes los ocupan y
dan vida.
 Los programas de formación de maestros buscan
introducir cambios en sus
mentalidades, actitudes, valores a fin de cambiar
sus modos de hacer las cosas en el aula y cambiar
los principios estructuradores del oficio.
 Profesión docente tiene una historia, una
génesis, que tuvo muchas
dificultades, oposiciones.
 Se piensa el magisterio desde maestro-
sacerdote-apóstol, trabajador-militante a
maestro-profesional.
 El maestro se hace al ocupar un cargo en la
escuela y al mismo tiempo hace al cargo.
Tres principios estructuradores del oficio del maestro:
 El momento fundacional: vocación y apostolado
versus el del oficio aprendido.
 Actividad docente como “arte científico”, como
una práctica orientada por ciertos principios y
conocimientos científicos aprendidos en
instancias específicas(ESCUELAS NORMALES)
 Dimensión vocacional, afectiva como un
apostolado, como una practica a la que alguien se
consagra en virtud de un mandato, sin mediar un
interés instrumental(sueldo, ventajas
materiales, simbólicas)
 En este momento inaugural se configura un ideal de
maestro que ubica a la vocación y las cualidades
morales primero y luego el dominio del método y
después la sabiduría.
 La masificación de los puestos de trabajo, la elevación
de los niveles de escolaridad media, el deterioro el
salario y las condiciones de trabajo constituyen las
bases materiales sobre la que se estructura la
docencia como un trabajo.
 La sindicalización contribuye a la imagen del maestro
como trabajador.
 Hoy la construcción social del magisterio se
organiza en un espacio social estructurado en
dos polos: el del maestro trabajador y el del
maestro profesional.
 Una comprensión integral incorpora 2
dimensiones: a) transformaciones objetivas en
la sociedad y en el sistema educativo (impacto
de la masificación, elevación de la escolaridad y
perdida delo capital escolar, introducción desigual
de innovaciones tecnológicas y sus efectos).
b) La aparición de los actores colectivos, intereses y
estrategias explícitas orientadas a la critica del
puesto docente.
 Profesión es una combinación estructural de
conocimiento acreditado mediante
títulos, autonomía en el desempeño y
prestigio y reconocimiento social.
 Las profesiones constituyen espacios sociales
bien estructurados, con requisitos de
entradas establecidas, posiciones
jerarquizadas.
 En la propuesta Latinoamericana la
profesionalización del maestro es una
consigna reiterada.
 Capacitación docente: elevar el nivel de
formadores con estrategias de trabajo en
talleres y grupos de docentes.
 La docencia es una ocupación en desarrollo
cuantitativo permanente.
 Esta expansión se realiza conservando las
regulaciones jurídicas tradicionales que garantizan
condiciones de ingreso, carrera y trabajo.
 El oficio posee una heterogeneidad creciente
(descentralización, innovaciones científico-
tecnológicas, ofertas educativas privadas y sociales).
 El cuerpo docente adquiere grados crecientes de
desigualdad s/ salario percibido, condiciones de
trabajo y ventajas simbólicas.
 Deterioro de las recompensas materiales y simbólicas
asociadas con la actividad docente.
 Consecuencias en el plano de la subjetividad y
practicas individuales y colectivas.
 Crisis en los modos establecidos de hacer las
cosas en educación y el modelo docente.
 La docencia es un oficio público por su función
estratégica de interés general y, está regulado
y financiado por el Estado.
 Hay dos factores básicos que vuelven más
compleja la situación: a) las demandas y
necesidades educativas de la población son
diferentes y no pueden ser satisfechas
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clásica. b) impacto de las nuevas tecnologías
de la información en los modos de hacer las
cosas en educación.
 La caída de los ingresos y en la posición
relativa de los maestros en la estructura social
está acompañada por el malestar.
 EL MALESTAR DOCENTE: insatisfacción
que expresan en salario, equipamiento
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  • 2.  La relación pedagógica es una relación asimétrica. El equilibrio de poder se vuelve a favor de los maestros. Este equilibrio no es estable.  Se modifica la relación de poder hombre y mujeres, cambia el que caracteriza a las relaciones entre generaciones.  El oficio del maestro vive contradicciones, se encuentra en crisis.  El éxito de la autoridad pedagógica requiere de la autoridad.  El maestro representa al conjunto de la sociedad, del mandato social. Representa intereses y valores que trasciende su persona.
  • 3.  La acción pedagógica requiere de una condición: la autoridad pedagógica.  Se han desarrollado visiones que tienden a representar la relación pedagógica como una relación entre iguales, donde maestros y alumnos se asocian para desarrollar el conocimiento.  Las llamadas pedagogía espontaneístas y no directivistas postulan la posibilidad de una acción pedagógica desprovista de autoridad. El individuo se educaría en libertad y su educación sería el despliegue de lo que está en su interior
  • 4.  La fuente de autoridad de los maestros es efecto de institución.  La autoridad de los maestros no se basa en sus cualidades personales( conocimiento, carisma, personalidad). Estas son secundarias.  Acto de consagración y nombramiento institucional, se cuenta con el respaldo del sistema que trasciende.  Cuando entra en crisis o se debilita la autoridad de la escuela, el maestro puede verse obligado a ganarse el reconocimiento por sus propios medios.
  • 5.  Profesión es un lugar de encuentro entre un conjunto de agentes y un sistema de puestos.  El puesto de maestro es uno de los espacios sociales más estructurados e institucionalizados.  El puesto de maestro puede modificarse de dos maneras mediante una transformación de los principios estructuradores, a través de una intervención orientada a modificar el sistema de reglas y recursos que lo definen como un lugar en un sistema institucional.
  • 6.  Orientan a modificar la profesión en su dimensión objetiva( estatuto, carrera de los docentes)  Una nueva definición del puesto de docente apela a una modificación en el sistema de cualidades individuales para ocuparlo. Nuevos puestos apelan a nuevos ocupantes.  Modificación de las prácticas, de los modos de hacer las cosas, encontrar sujetos dispuestos y predispuestos a esos cargos.  Cambiar la subjetividad de quienes los ocupan y dan vida.  Los programas de formación de maestros buscan introducir cambios en sus mentalidades, actitudes, valores a fin de cambiar sus modos de hacer las cosas en el aula y cambiar los principios estructuradores del oficio.
  • 7.  Profesión docente tiene una historia, una génesis, que tuvo muchas dificultades, oposiciones.  Se piensa el magisterio desde maestro- sacerdote-apóstol, trabajador-militante a maestro-profesional.  El maestro se hace al ocupar un cargo en la escuela y al mismo tiempo hace al cargo. Tres principios estructuradores del oficio del maestro:  El momento fundacional: vocación y apostolado versus el del oficio aprendido.  Actividad docente como “arte científico”, como una práctica orientada por ciertos principios y conocimientos científicos aprendidos en instancias específicas(ESCUELAS NORMALES)
  • 8.  Dimensión vocacional, afectiva como un apostolado, como una practica a la que alguien se consagra en virtud de un mandato, sin mediar un interés instrumental(sueldo, ventajas materiales, simbólicas)  En este momento inaugural se configura un ideal de maestro que ubica a la vocación y las cualidades morales primero y luego el dominio del método y después la sabiduría.  La masificación de los puestos de trabajo, la elevación de los niveles de escolaridad media, el deterioro el salario y las condiciones de trabajo constituyen las bases materiales sobre la que se estructura la docencia como un trabajo.  La sindicalización contribuye a la imagen del maestro como trabajador.
  • 9.  Hoy la construcción social del magisterio se organiza en un espacio social estructurado en dos polos: el del maestro trabajador y el del maestro profesional.  Una comprensión integral incorpora 2 dimensiones: a) transformaciones objetivas en la sociedad y en el sistema educativo (impacto de la masificación, elevación de la escolaridad y perdida delo capital escolar, introducción desigual de innovaciones tecnológicas y sus efectos). b) La aparición de los actores colectivos, intereses y estrategias explícitas orientadas a la critica del puesto docente.
  • 10.  Profesión es una combinación estructural de conocimiento acreditado mediante títulos, autonomía en el desempeño y prestigio y reconocimiento social.  Las profesiones constituyen espacios sociales bien estructurados, con requisitos de entradas establecidas, posiciones jerarquizadas.  En la propuesta Latinoamericana la profesionalización del maestro es una consigna reiterada.  Capacitación docente: elevar el nivel de formadores con estrategias de trabajo en talleres y grupos de docentes.
  • 11.  La docencia es una ocupación en desarrollo cuantitativo permanente.  Esta expansión se realiza conservando las regulaciones jurídicas tradicionales que garantizan condiciones de ingreso, carrera y trabajo.  El oficio posee una heterogeneidad creciente (descentralización, innovaciones científico- tecnológicas, ofertas educativas privadas y sociales).  El cuerpo docente adquiere grados crecientes de desigualdad s/ salario percibido, condiciones de trabajo y ventajas simbólicas.  Deterioro de las recompensas materiales y simbólicas asociadas con la actividad docente.  Consecuencias en el plano de la subjetividad y practicas individuales y colectivas.
  • 12.  Crisis en los modos establecidos de hacer las cosas en educación y el modelo docente.  La docencia es un oficio público por su función estratégica de interés general y, está regulado y financiado por el Estado.  Hay dos factores básicos que vuelven más compleja la situación: a) las demandas y necesidades educativas de la población son diferentes y no pueden ser satisfechas mediante la expansión de la oferta educativa clásica. b) impacto de las nuevas tecnologías de la información en los modos de hacer las cosas en educación.
  • 13.  La caída de los ingresos y en la posición relativa de los maestros en la estructura social está acompañada por el malestar.  EL MALESTAR DOCENTE: insatisfacción que expresan en salario, equipamiento didáctico, condiciones de trabajo, los programas y contenidos.  Situaciones típicas de los desfases:  a)nuevos maestros en puestos viejos. b)puestos renovados ocupados por individuos tradicionales.