2. La relación pedagógica es una relación
asimétrica. El equilibrio de poder se vuelve a
favor de los maestros. Este equilibrio no es
estable.
Se modifica la relación de poder hombre y
mujeres, cambia el que caracteriza a las
relaciones entre generaciones.
El oficio del maestro vive contradicciones, se
encuentra en crisis.
El éxito de la autoridad pedagógica requiere
de la autoridad.
El maestro representa al conjunto de la
sociedad, del mandato social. Representa
intereses y valores que trasciende su persona.
3. La acción pedagógica requiere de una
condición: la autoridad pedagógica.
Se han desarrollado visiones que tienden a
representar la relación pedagógica como una
relación entre iguales, donde maestros y
alumnos se asocian para desarrollar el
conocimiento.
Las llamadas pedagogía espontaneístas y no
directivistas postulan la posibilidad de una
acción pedagógica desprovista de autoridad. El
individuo se educaría en libertad y su
educación sería el despliegue de lo que está
en su interior
4. La fuente de autoridad de los maestros es
efecto de institución.
La autoridad de los maestros no se basa en
sus cualidades personales( conocimiento,
carisma, personalidad). Estas son secundarias.
Acto de consagración y nombramiento
institucional, se cuenta con el respaldo del
sistema que trasciende.
Cuando entra en crisis o se debilita la
autoridad de la escuela, el maestro puede
verse obligado a ganarse el reconocimiento
por sus propios medios.
5. Profesión es un lugar de encuentro entre un
conjunto de agentes y un sistema de puestos.
El puesto de maestro es uno de los espacios
sociales más estructurados e institucionalizados.
El puesto de maestro puede modificarse de dos
maneras mediante una transformación de los
principios estructuradores, a través de una
intervención orientada a modificar el sistema de
reglas y recursos que lo definen como un lugar en
un sistema institucional.
6. Orientan a modificar la profesión en su dimensión
objetiva( estatuto, carrera de los docentes)
Una nueva definición del puesto de docente apela a
una modificación en el sistema de cualidades
individuales para ocuparlo. Nuevos puestos apelan
a nuevos ocupantes.
Modificación de las prácticas, de los modos de
hacer las cosas, encontrar sujetos dispuestos y
predispuestos a esos cargos.
Cambiar la subjetividad de quienes los ocupan y
dan vida.
Los programas de formación de maestros buscan
introducir cambios en sus
mentalidades, actitudes, valores a fin de cambiar
sus modos de hacer las cosas en el aula y cambiar
los principios estructuradores del oficio.
7. Profesión docente tiene una historia, una
génesis, que tuvo muchas
dificultades, oposiciones.
Se piensa el magisterio desde maestro-
sacerdote-apóstol, trabajador-militante a
maestro-profesional.
El maestro se hace al ocupar un cargo en la
escuela y al mismo tiempo hace al cargo.
Tres principios estructuradores del oficio del maestro:
El momento fundacional: vocación y apostolado
versus el del oficio aprendido.
Actividad docente como “arte científico”, como
una práctica orientada por ciertos principios y
conocimientos científicos aprendidos en
instancias específicas(ESCUELAS NORMALES)
8. Dimensión vocacional, afectiva como un
apostolado, como una practica a la que alguien se
consagra en virtud de un mandato, sin mediar un
interés instrumental(sueldo, ventajas
materiales, simbólicas)
En este momento inaugural se configura un ideal de
maestro que ubica a la vocación y las cualidades
morales primero y luego el dominio del método y
después la sabiduría.
La masificación de los puestos de trabajo, la elevación
de los niveles de escolaridad media, el deterioro el
salario y las condiciones de trabajo constituyen las
bases materiales sobre la que se estructura la
docencia como un trabajo.
La sindicalización contribuye a la imagen del maestro
como trabajador.
9. Hoy la construcción social del magisterio se
organiza en un espacio social estructurado en
dos polos: el del maestro trabajador y el del
maestro profesional.
Una comprensión integral incorpora 2
dimensiones: a) transformaciones objetivas en
la sociedad y en el sistema educativo (impacto
de la masificación, elevación de la escolaridad y
perdida delo capital escolar, introducción desigual
de innovaciones tecnológicas y sus efectos).
b) La aparición de los actores colectivos, intereses y
estrategias explícitas orientadas a la critica del
puesto docente.
10. Profesión es una combinación estructural de
conocimiento acreditado mediante
títulos, autonomía en el desempeño y
prestigio y reconocimiento social.
Las profesiones constituyen espacios sociales
bien estructurados, con requisitos de
entradas establecidas, posiciones
jerarquizadas.
En la propuesta Latinoamericana la
profesionalización del maestro es una
consigna reiterada.
Capacitación docente: elevar el nivel de
formadores con estrategias de trabajo en
talleres y grupos de docentes.
11. La docencia es una ocupación en desarrollo
cuantitativo permanente.
Esta expansión se realiza conservando las
regulaciones jurídicas tradicionales que garantizan
condiciones de ingreso, carrera y trabajo.
El oficio posee una heterogeneidad creciente
(descentralización, innovaciones científico-
tecnológicas, ofertas educativas privadas y sociales).
El cuerpo docente adquiere grados crecientes de
desigualdad s/ salario percibido, condiciones de
trabajo y ventajas simbólicas.
Deterioro de las recompensas materiales y simbólicas
asociadas con la actividad docente.
Consecuencias en el plano de la subjetividad y
practicas individuales y colectivas.
12. Crisis en los modos establecidos de hacer las
cosas en educación y el modelo docente.
La docencia es un oficio público por su función
estratégica de interés general y, está regulado
y financiado por el Estado.
Hay dos factores básicos que vuelven más
compleja la situación: a) las demandas y
necesidades educativas de la población son
diferentes y no pueden ser satisfechas
mediante la expansión de la oferta educativa
clásica. b) impacto de las nuevas tecnologías
de la información en los modos de hacer las
cosas en educación.
13. La caída de los ingresos y en la posición
relativa de los maestros en la estructura social
está acompañada por el malestar.
EL MALESTAR DOCENTE: insatisfacción
que expresan en salario, equipamiento
didáctico, condiciones de trabajo, los
programas y contenidos.
Situaciones típicas de los desfases:
a)nuevos maestros en puestos viejos.
b)puestos renovados ocupados por individuos
tradicionales.