1. La competencia
matemática en
matemática
la red hedaJosé A. Salgueiro González
Inmaculada Crespo Calvo
José R. Galo Sánchez
Francisco J. Rodríguez Villanego

2. 1. Experimentación e innovación en el uso prolongado y continuo
de las TIC en las aulas.
2. Trabajo colaborativo cercano y a distancia, entre profesorado y
alumnado
3. Elaborar y compartir recursos digitales.
4. Desarrollar una formación innovadora.
5. Compartir la información y difundir modelos de buena práctica.
6. Aplicaciones de las herramientas de la Web 2.0.
7. Promover la cooperación con centros españoles, europeos y
latinoamericanos.

3. •Colombia
•Uruguay
•Andalucía •Cataluña
•Aragón •Galicia
•Canarias •Madrid
•Cantabria •Murcia
•Castilla-León

4. Iniciativa
Proyecto pionero
en España
•Utilización extensa y aplicación eficiente de las TIC en las
clases de Matemáticas
•30 profesores y profesoras (28 IES)
•Tres meses
Cuando el profesorado cuenta con:
1. Formación específica: Descartes básico, Descartes 2
•Es posible
•Es posible
2. Formación metodológica: Descartes en el aula
el cambio
el cambio
3. Asesoramiento tutorial y técnico. metodológico.
metodológico.
4. Apoyo institucional. •Mejoran actitud
•Mejoran actitud
y rendimiento
y rendimiento
5. Herramientas y recursos: Web Descartes, Web EDA
en el alumnado
en el alumnado
6. Ilusión y trabajo compartido

5. •Les Mathématiques nous rapprochent
•Maths are the same ones in your and my city
•Estudio de los hábitos nutricionales
•Geometric Shapes Around us
•Maths et histoire dans notre région
•No Frontiers!
Trabajo cooperativo profesorado-alumnado

6. ¿Qué formación TIC inicial
necesita el profesorado
de Matemáticas?
PEDAGÓGICA
PEDAGÓGICA
TÉCNICA
(Introducir recursos TIC
(Introducir recursos TIC
(Elaboración de recursos)
en el contexto docente)
en el contexto docente)
Se transmite al profesorado
Se transmite al profesorado la
Se transmite al profesorado la
no experto la necesidad de:
posibilidad de usar las TIC en
posibilidad de usar las TIC en
•Disponer de mucho tiempo
el aula sin ser experto informático
el aula sin ser experto informático
•Elevado índice de conocimientos
Puede provocar rechazo al uso Consigue el acercamiento al uso
Consigue el acercamiento al uso
de las TIC en el aula de las TIC en el aula
de las TIC en el aula

7. Experimentación Materiales
Materiales
Uso prolongado planificada y de apoyo
Uso prolongado de apoyo Tutor:
de las TIC: programada Tutor:
de las TIC: asesoramiento
asesoramiento
de 1 aa2 meses
de 1 2 meses didáctico
didáctico
Curso práctico de ayuda
a la experimentación
Asesores:
Asesores:
Evaluación del apoyo técnico
apoyo técnico
proceso Seguimiento con visitas
de observación externa
RED PROFESIONAL DE TRABAJO
COLABORATIVO CERCANO Y A DISTANCIA

8. Proyecto EDA.
Matemáticas
con Descartes.
(Inmaculada Crespo)
Tres ediciones de EDA: 90 profesores y 2.000 alumnos.
Para el curso 2009/2010, serán 6 comunidades:
Andalucía, Aragón, Baleares, Canarias, Cataluña y Galicia.
Desarrollo
Realizarán la experimentación 170 profesores de de estrategias
Matemáticas. con Descartes.
(Pepe Galo)

9. Cumple los principios
básicos del diseño
web accesible

10. Atención
Atención
diversidad ciencias.
diversidad ciencias.
Webquest.
Webquest.
Presentaciones.
Presentaciones.
EDA’2005.
EDA’2005.
EDA’2007
EDA’2007
Materiales con
Materiales con
Descartes.
Descartes.
Ejercicios y
Ejercicios y
prácticas.
prácticas.
Apuntes
Apuntes

11. Ayuda sistemática
interactiva para PISA
en la competencia
matemática.
(Pepe Galo)

13. Todas las páginas
Todas las páginas
contienen enlaces
contienen enlaces
aadocumentos con
documentos con
actividades para
actividades para
el alumnado, en
el alumnado, en
diversos formatos:
diversos formatos:
•Texto
•Texto
•Hot Potatoes
•Hot Potatoes
•Applets Descartes
•Applets Descartes
•Animaciones flash
•Animaciones flash

14. Se publican
Contenidos opción B:
Contenidos opción B:
•Applets interactivos
•Applets interactivos
de Descartes.
de Descartes.
•Animaciones flash.
•Animaciones flash.
•Vídeos.
•Vídeos.
Facilitar acceso
educación
personas adultas y
en circunstancias
excepcionales.

15. Versiones:
•catalán
•eusquera
•gallego
•valenciano

16. Experimentación
Diseño y
elaboración
Desde septiembre, se ha experimentado en el aula para valorar:
•Visualización en distintos navegadores y sistemas operativos.
•Número de sesiones TIC y metodología empleadas.
•Materiales complementarios usados durante la experimentación.
•Posibles incidencias y soluciones adoptadas.
•Sistema e instrumentos de evaluación.
•Respuesta del alumnado y opinión sobre los materiales.
•Valoración del profesor o profesora.
•Errores detectados y propuestas de mejora.

17. OPINIÓN DEL ALUMNADO
•Cuesta acostumbrarse al cambio.
•“Al principio si me ha costado trabajo, pero ahora ya no lo veo tan
complicado”.
•“Poco a poco me he ido adaptando”.
•Después, lo prefieren.
•“Se ha roto la monotonía de clases con pizarra y ha mejorado la atención”.
•“Puedes practicar mucho con la variedad de ejemplos y ejercicios, tanto en
clase como en casa”.
•“Aprendemos de otra manera diferente. Yo diría que siguieran apostando
por este material “

18. •Sin cambio metodológico, valoración negativa.
•Permite que cada alumno tenga su propio ritmo de
aprendizaje, cosa que agradecen los alumnos más
aventajados.
•Para el profesor también es muy cómodo ya que, casi, se
limita a resolver dudas.
•Seguiremos trabajando con estos materiales, de 1º a 4º de
la ESO. Una propuesta
de materiales
•Contribuyen al desarrollo de las competencias matemática,
interactivos
digital, para aprender a aprender, comunicación lingüística para la ESO.
y de autonomía e inicitaiva personal. (Mª. José García
•En un caso, se les ofreció a licenciados en práctica (CAP), Cebrián)
pero no se vieron preparados para ello. Nuevamente, la
formación inicial del profesorado, a debate.

20. Trabajo cooperativo profesorado-alumnado de distintos centros
Varios sellos
de calidad
Revista
digital en
lenguaje
coeducativo
Tan lejos
Con otra y
mirada Premio Premio
tan cerca Nacional europeo
2008 2009

21. Aplicaciones didácticas de las herramientas de la web 2.0
Ficha información
Ficha problema
Gymkhana
matemática
en etTwinning
Unidad didáctica con
Google Maps
(José Luis
Alcón Camas)
Ficha claves

22. Objetos de aprendizaje en nuevos entornos: Blogger y moodle
Hace posible que un
profesor o profesora sin
conocimientos de edición
web pueda organizar en
la red la secuenciación
de actividades
de Matemáticas a realizar
por su alumnado,
incluyendo ejercicios
interactivos.
¿Y el lenguaje matemático?

25. Si la introducción de las TIC en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas no se limita al uso de nuevos
recursos en modelos establecidos, sino que
se efectúa con cambios metodológicos, la
mejora alcanzada es significativa, señalando
posibles actuaciones para la obtención de
un adecuado bagaje competencial.

26. 1. Si al proceso de enseñanza
y aprendizaje de las
Matemáticas.
El desarrollo
2. Incorporamos de forma
óptimo de las
generalizada y efectiva el
uso de TIC a la práctica
competencias
docente.
igue
básicas
ons
3. Fomentamos el trabajo
colaborativo entre
Se c
profesorado y alumnado,
mediante hermanamientos
y agrupaciones escolares

27. La red heda es una alternativa válida
para conseguir una incorporación
generalizada y efectiva de las TIC en
las aulas como medio didáctico.

28. La competencia
matemática en
matemática
la red hedaJosé A. Salgueiro González
Inmaculada Crespo Calvo
José R. Galo Sánchez
Francisco J. Rodríguez Villanego