SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 29
Baixar para ler offline
Aspectos teóricos do planejamento
e da avaliação em Ciências e
Biologia
Planejamento de ensino I
DAMIS, O. T. Planejamento escolar: expressão técnico-política de
sociedade. In: VEIGA, I. A. (org.) Didática: o ensino e suas relações.
Campinas: Papirus, 1996. (p. 171-183).
Introdução
• Dois diferentes enfoques de planejamento escolar
• 1) Tendência tecnicista predominante a partir de 1960:
– ênfase na importância e na necessidade do planejamento como processo
contínuo de organização racional do sistema educativo no que se refere à
definição de objetivos, de recursos e de metas a serem alcançados e
avaliados através de meios eficiente e eficazes, em prazos definidos;
– condição fundamental para garantir a produtividade da ação educativa;
• 2) Tendência crítica à escola como reprodução social, a partir de 1970:
- analisa e critica a educação escolar do ponto de vista de sua função de
reproduzir as condições predominantes na sociedade estruturada
segundo a dominação capitalista;
- priorizou o enfoque sociológico, histórico e filosófico do processo
educativo e desconsiderou (chegando até mesmo a descartar) qualquer
abordagem técnica do referido processo;
• Hoje, após passar por estas duas posições, ou de total aceitação ou de
rejeição incondicional, foi possível ampliar a compreensão da importância e
da necessidade do planejamento para a escola
• O planejamento escolar sempre expressa uma concepção de educação do
homem adequada a um mundo e a uma sociedade;
• Este é o caso, por exemplo, quando os professores, em nome de uma
suposta racionalidade e neutralidade da prática educativa, desenvolvem
seu ensino segundo modelos predeterminados nos programas e nos
textos didáticos;
• Esses modelos, na maioria das vezes, inconscientes e alheios à opção
educativa dos mesmos, sem deixar de expressar finalidades sociais,
reforçam, na teoria e na prática, as condições, as necessidades, os
interesses, as aptidões e a visão de mundo adequada ao modelo de
sociedade predominante;
“Neste caso, a preparação e a adequação de
estratégias e recursos disponíveis a objetivos
previstos passaram a ser utilizadas, também,
como meios que contribuem para
compreender, repensar e redefinir a função
social desempenhada pela instituição
escolar.” (p. 173)
• A ampliação da concepção de planejamento escolar supôs outra
concepção da função social da escola
• Por um lado, a finalidade da escola deixou de ser compreendida, apenas,
como meio de adequar os interesses e as necessidades predominantes no
interior da sociedade;
• Por outro lado, ela passou a ser, também, o meio que contribui para
reproduzir-criticar os interesses e as necessidades de manutenção-
superação da sociedade, da ciência, da tecnologia, etc;
• O planejamento escolar tornou-se, assim, a expressão das condições, das
necessidades e dos interesses predominantes na sociedade através da
forma de organizar o processo educativo, de definir os objetivos, as
estratégias e a avaliação
Planejamento escolar e finalidade da escola
“Segundo esta abordagem, a importância e a necessidade de planejar,
além de significar a organização racional dos meios para a escola garantir
a reprodução, a manutenção e a produtividade do sistema, significam,
ainda, uma forma de compreender, criticamente, a adequação do homem
ao modelo de progresso e de desenvolvimento alcançados hoje pela
sociedade capitalista.” (p. 173)
• O processo de planejamento escolar sintetiza o caráter conservador-
transformador da escola e da sociedade que o define
Duas diferentes abordagens
• Planejamento e desenvolvimento econômico-social no Brasil
• Anos 1930: “superação” de relações sociais de produção
predominantemente oligárquicas e rurais por formas de organização
industrial e urbana – alterações de conteúdo político, social, econômico,
cultural
• Plano Nacional de Reaparelhamento Econômico, de Getúlio Vargas, 1951-
1954;
• Plano de Metas, de JK, 1956-1960;
• Plano Trienal de Jango, 1961-1964; Planos de desenvolvimento do regime
militar, 1964-1985)
• Com esta crescente interferência do Estado na economia do país, foram
colocadas as condições necessárias para que o desenvolvimento
econômico, político, educativo etc. pretendido fosse tratado segundo a
importância e a necessidade de planejar as ações institucionais.
• A elaboração de planos e projetos passou a ser compreendida como um
meio capaz de conduzir as instituições sociais no caminho do
crescimento e do progresso visados pelo Estado burguês emergente.
• A partir dessas exigências mais amplas, a escola, com a finalidade de
adequar a função de sua prática social específica às condições e às
necessidades predominantes, não ficou isolada da ênfase no
planejamento adotada pelo Estado brasileiro, como meio de garantir a
eficiência e a eficácia de sua ação educativa.
• Perspectiva desenvolvida e ampliada entre 1960-1970
• Significou planejar racionalmente a prática educativa para garantir a
adaptação e a integração do aluno às condições e às necessidades
colocadas pela sociedade
• Assim justificados, o planejamento e a elaboração de planos escolares
tornaram-se os principais tópicos dos programas curriculares dos cursos
que habilitam o profissional da educação
• Planejamento global da educação: Unesco (1968)
• Nos diferentes níveis do sistema de ensino, foi atribuído ao processo de
planejar e aos planos dele resultantes o “poder” de solucionar os
problemas educacionais do país
• Planejaram objetivos, definiram estratégias e programaram avaliações
para, por exemplo, reduzir a evasão e a repetência e qualificar os
professores
• Planejar significou definir objetivos, metas, prazos, selecionar recursos,
etc
• Quem define os objetivos?
– “(...) os objetivos educacionais de um país devem, evidentemente, ser
fixados pelo conjunto desta sociedade e pelos dirigentes que ela escolheu.
Devem exprimir fielmente os valores fundamentais da sociedade – valores
morais, culturais e estéticos – e considerar os diversos papéis que o
indivíduo pode ser chamado a desempenhar enquanto cidadão, trabalhador
ou membro de uma família.” (Unesco, 1971, p. XIV)
• No final dos anos 1970, essa concepção de planejamento e de escola
calcada na organização racional do trabalho pedagógico com a
finalidade de garantir a eficiência e a produtividade do sistema escolar
passou a ser questionada
• Teoria Crítica e autores marxistas: Althusser, Bourdieu, Passeron, etc
• Escola como aparelho ideológico do Estado: organização do trabalho
pedagógico passou a ser questionada em sua função de veículo de
transmissão e reprodução da ideologia dominante na sociedade
• Considerado como expressão da dominação capitalista, o processo do
planejamento escolar foi secundarizado e, até mesmo, sua importância e
sua necessidade foram descartadas pela prática escolar que se
pretendia crítica
• Hoje, ultrapassando o momento da crítica pela crítica, a questão de
compreender o papel e a função da escola no interior do
desenvolvimento histórico da sociedade capitalista pretende ser
colocada em outros termos;
• Neste caso, o processo de planejar o trabalho pedagógico da escola e
o(s) projeto(s) que dele resulta(m), como forma de organizar e
operacionalizar as finalidades sociais da escola, também podem ser
compreendidos como condição indispensável para a escola contribuir
para a superação da realidade predominante;
• Isto será possível na medida em que a escola utilizar as condições e
necessidades produzidas pelo desenvolvimento histórico do homem
como meio de compreender, analisar e vivenciar, criticamente, a
realidade produzida pelo capital
(Re)colocando a questão
• A prática diária do trabalho pedagógico expressa, consciente ou
inconscientemente, um projeto histórico de sociedade, uma finalidade
social da educação escolar;
• À medida que o coletivo dos agentes (professores e alunos) envolvidos
na prática pedagógica escolar compreender criticamente as finalidades
sociais dessa forma de educação, os meios disponíveis poderão ser
organizados e racionalmente contribuírem para alterar qualitativamente
a participação específica da escola para a manutenção-superação da
realidade capitalista predominante;
• Planejamento crítico:
– “O que está sendo levado em conta aqui é que a forma de organização das
ações que concretizam a finalidade social da educação escolar, explicitada
na definição de objetivos, de estratégias de execução e de avaliação dos
resultados obtidos, poderá contribuir criticamente para reverter a
transmissão de uma compreensão fragmentada, mecânica e arbitrária da
realidade, pois a referida organização pode ser compreendida teórica e
praticamente, ao mesmo tempo, como forma de contribuir para manter e
superar a sociedade capitalista predominante.” (pp. 180-181)
– “Diante da compreensão do processo de planejamento como explicitação de
um projeto político-pedagógico fundamentado em uma concepção que situa
a educação escolar como mediação no interior da prática social global, a
sociedade não será vista apenas como realidade pronta e acabada, o ponto
de chegada para o qual a educação escolar deve direcionar sua ação
pedagógica. Mas será também o pressuposto, o ponto de partida que
definirá a finalidade mais ampla dessa forma de educação, podendo, assim,
ser compreendida de um ponto de vista crítico.” (p. 182)
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1
Reflexões sobre a avaliação no ensino de
Ciências e Biologia
Concepção Professor Aluno Ensino-
aprendizagem
Planejar Avaliar
Tradicional Detentor do
conhecimento
Receptor
passivo
Transmissão
unidirecional
de conteúdos
P  A
Técnica
neutra para
garantir a
produtividade
do ensino-
aprendizagem
Verificação do
rendimento do
aluno por meio
de instrumentos
pontuais, em
momentos
estanques e
finais
Crítica Orientador e
mediador do
processo
educativo
Participa
ativamente;
Tem
concepções
próprias a
serem
levadas em
conta
Relação
dialógica entre
professor e
aluno
P ⇆ A
Define e
orienta as
ações
pedagógicas;
está a serviço
de quem
ensina e de
quem aprende
Caráter
formativo; crítica
do percurso da
ação educativa:
dinâmica,
contínua,
qualifica e
reencaminha
Adaptado a partir de Cassab (2008) e Esteban (1999)

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Capacitação de tutores gestão escolar nova
Capacitação de tutores gestão escolar novaCapacitação de tutores gestão escolar nova
Capacitação de tutores gestão escolar nova'Evanildo Barros
 
06 gest edu_esc
06 gest edu_esc06 gest edu_esc
06 gest edu_escBricio29
 
3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...
3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...
3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...Paulo Lima
 
9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...
9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...
9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...Paulo Lima
 
Tendências pedagógicas parte i
Tendências pedagógicas  parte iTendências pedagógicas  parte i
Tendências pedagógicas parte ikatiaaureliano
 
A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...
 A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN... A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...
A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...pedrojr444
 
A organização escolar e a gestão democrática
A organização escolar e a gestão democráticaA organização escolar e a gestão democrática
A organização escolar e a gestão democráticakatiaaureliano
 
Desafios da organização e gestão escolar
Desafios da organização e gestão escolarDesafios da organização e gestão escolar
Desafios da organização e gestão escolarElicio Lima
 
Sistema de Organização e Gestão escolar
Sistema de Organização e Gestão escolarSistema de Organização e Gestão escolar
Sistema de Organização e Gestão escolarSonia Garrido
 
Gestão e Pratica- Peose
Gestão e Pratica- PeoseGestão e Pratica- Peose
Gestão e Pratica- PeoseCamila Lisboa
 
4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes LimaPaulo Lima
 

Mais procurados (20)

Gestao escolar
Gestao escolarGestao escolar
Gestao escolar
 
Slide disciplina gestao (4)
Slide disciplina gestao (4)Slide disciplina gestao (4)
Slide disciplina gestao (4)
 
Capacitação de tutores gestão escolar nova
Capacitação de tutores gestão escolar novaCapacitação de tutores gestão escolar nova
Capacitação de tutores gestão escolar nova
 
Ppp e planejamento
Ppp e planejamentoPpp e planejamento
Ppp e planejamento
 
06 gest edu_esc
06 gest edu_esc06 gest edu_esc
06 gest edu_esc
 
3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...
3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...
3. Gestão escolar democrática e gestão escolar participativa - Prof. Dr. Paul...
 
Caderno5
Caderno5Caderno5
Caderno5
 
9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...
9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...
9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestã...
 
Tendências pedagógicas parte i
Tendências pedagógicas  parte iTendências pedagógicas  parte i
Tendências pedagógicas parte i
 
Grade curricular ensinomedia 1o 5o ano
Grade curricular ensinomedia 1o   5o anoGrade curricular ensinomedia 1o   5o ano
Grade curricular ensinomedia 1o 5o ano
 
Heloisa Luck
Heloisa LuckHeloisa Luck
Heloisa Luck
 
A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...
 A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN... A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...
A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...
 
Aula 01 slide
Aula 01 slideAula 01 slide
Aula 01 slide
 
A organização escolar e a gestão democrática
A organização escolar e a gestão democráticaA organização escolar e a gestão democrática
A organização escolar e a gestão democrática
 
Desafios da organização e gestão escolar
Desafios da organização e gestão escolarDesafios da organização e gestão escolar
Desafios da organização e gestão escolar
 
Planejamento escolar
Planejamento escolarPlanejamento escolar
Planejamento escolar
 
Sistema de Organização e Gestão escolar
Sistema de Organização e Gestão escolarSistema de Organização e Gestão escolar
Sistema de Organização e Gestão escolar
 
Aula 2 gestão educacional
Aula 2 gestão educacionalAula 2 gestão educacional
Aula 2 gestão educacional
 
Gestão e Pratica- Peose
Gestão e Pratica- PeoseGestão e Pratica- Peose
Gestão e Pratica- Peose
 
4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
4. Políticas educacionais e gestão escolar - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
 

Destaque

Slides planejamento escolar
Slides planejamento escolarSlides planejamento escolar
Slides planejamento escolarAnanda Lima
 
Cópia de planejamento escolar
Cópia de planejamento escolarCópia de planejamento escolar
Cópia de planejamento escolarrogersathler
 
Eejar eucenir
Eejar eucenirEejar eucenir
Eejar eucenireucenir
 
CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014
CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014
CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014Sandra Pcnp
 
Planejamento escolar
Planejamento escolarPlanejamento escolar
Planejamento escolarJoao Balbi
 
Plano de ensino como elaborar
Plano de ensino como elaborarPlano de ensino como elaborar
Plano de ensino como elaborarafavaliacao
 
Planejamento Escolar
Planejamento EscolarPlanejamento Escolar
Planejamento Escolarfolilim
 
Inclusão escolar o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...
Inclusão escolar  o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...Inclusão escolar  o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...
Inclusão escolar o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...SimoneHelenDrumond
 
Planejamento pedagogico
Planejamento pedagogicoPlanejamento pedagogico
Planejamento pedagogicostraraposa
 

Destaque (12)

Slides planejamento escolar
Slides planejamento escolarSlides planejamento escolar
Slides planejamento escolar
 
Cópia de planejamento escolar
Cópia de planejamento escolarCópia de planejamento escolar
Cópia de planejamento escolar
 
Eejar eucenir
Eejar eucenirEejar eucenir
Eejar eucenir
 
CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014
CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014
CGEB Orientações para o Planejamento Escolar 2014
 
Planejamento escolar e sequências didáticas
Planejamento escolar e sequências didáticasPlanejamento escolar e sequências didáticas
Planejamento escolar e sequências didáticas
 
Planejamento Escolar
Planejamento EscolarPlanejamento Escolar
Planejamento Escolar
 
Rotina escolar
Rotina escolarRotina escolar
Rotina escolar
 
Planejamento escolar
Planejamento escolarPlanejamento escolar
Planejamento escolar
 
Plano de ensino como elaborar
Plano de ensino como elaborarPlano de ensino como elaborar
Plano de ensino como elaborar
 
Planejamento Escolar
Planejamento EscolarPlanejamento Escolar
Planejamento Escolar
 
Inclusão escolar o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...
Inclusão escolar  o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...Inclusão escolar  o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...
Inclusão escolar o planejamento das aulas tem de prever atividades para todo...
 
Planejamento pedagogico
Planejamento pedagogicoPlanejamento pedagogico
Planejamento pedagogico
 

Semelhante a Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1

Apresentação araucária ieda 2
Apresentação araucária ieda 2Apresentação araucária ieda 2
Apresentação araucária ieda 2Educação Smed
 
1. programa mais educação sp
1. programa mais educação sp1. programa mais educação sp
1. programa mais educação spUlisses Vakirtzis
 
PNEM - Caderno I Etapa II
PNEM - Caderno I Etapa IIPNEM - Caderno I Etapa II
PNEM - Caderno I Etapa IICEEJA VILHENA
 
1. programa mais educação sp
1. programa mais educação sp1. programa mais educação sp
1. programa mais educação spUlisses Vakirtzis
 
Aula 3 perspectivas curriculares contemporâneas profa marília mira
Aula 3   perspectivas curriculares contemporâneas profa marília miraAula 3   perspectivas curriculares contemporâneas profa marília mira
Aula 3 perspectivas curriculares contemporâneas profa marília miraRosangela Gusmao-Pereira
 
Gestão da educação escolar unieubra
Gestão da educação escolar   unieubraGestão da educação escolar   unieubra
Gestão da educação escolar unieubraunieubra
 
Gestao da educação escolar
Gestao da educação escolarGestao da educação escolar
Gestao da educação escolareliasdemoch
 
Caderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINI
Caderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINICaderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINI
Caderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINISalete Perini
 
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do ppp
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do pppGestão educacional ii – concepções e fundamentos do ppp
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do pppSusanne Messias
 
A organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento ii
A organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento iiA organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento ii
A organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento iikatiaaureliano
 
Sara pesquisa socioantropológica
Sara   pesquisa socioantropológicaSara   pesquisa socioantropológica
Sara pesquisa socioantropológicaSara Cristina
 
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)Simone Mendes Dos Santos
 
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomandoPed 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomandoSimone Mendes Dos Santos
 
12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...
12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...
12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...Paulo Lima
 

Semelhante a Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1 (20)

Apresentação araucária ieda 2
Apresentação araucária ieda 2Apresentação araucária ieda 2
Apresentação araucária ieda 2
 
Conhecimentos pedagógicos avaliação
Conhecimentos pedagógicos avaliação Conhecimentos pedagógicos avaliação
Conhecimentos pedagógicos avaliação
 
Análise do PPP.pdf
Análise do PPP.pdfAnálise do PPP.pdf
Análise do PPP.pdf
 
1. programa mais educação sp
1. programa mais educação sp1. programa mais educação sp
1. programa mais educação sp
 
PNEM - Caderno I Etapa II
PNEM - Caderno I Etapa IIPNEM - Caderno I Etapa II
PNEM - Caderno I Etapa II
 
1. programa mais educação sp
1. programa mais educação sp1. programa mais educação sp
1. programa mais educação sp
 
Aula 3 perspectivas curriculares contemporâneas profa marília mira
Aula 3   perspectivas curriculares contemporâneas profa marília miraAula 3   perspectivas curriculares contemporâneas profa marília mira
Aula 3 perspectivas curriculares contemporâneas profa marília mira
 
Pcns.
Pcns.Pcns.
Pcns.
 
Politico
PoliticoPolitico
Politico
 
programa mais educação sp
programa mais educação spprograma mais educação sp
programa mais educação sp
 
Gestão da educação escolar unieubra
Gestão da educação escolar   unieubraGestão da educação escolar   unieubra
Gestão da educação escolar unieubra
 
Gestao da educação escolar
Gestao da educação escolarGestao da educação escolar
Gestao da educação escolar
 
Caderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINI
Caderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINICaderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINI
Caderno 3 e 4 - SALETE VARGAS PERINI
 
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do ppp
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do pppGestão educacional ii – concepções e fundamentos do ppp
Gestão educacional ii – concepções e fundamentos do ppp
 
cp2019tatiana.pptx
cp2019tatiana.pptxcp2019tatiana.pptx
cp2019tatiana.pptx
 
A organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento ii
A organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento iiA organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento ii
A organização escolar e a gestão democrática – projeto e planejamento ii
 
Sara pesquisa socioantropológica
Sara   pesquisa socioantropológicaSara   pesquisa socioantropológica
Sara pesquisa socioantropológica
 
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando (1)
 
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomandoPed 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando
Ped 8 1-coordenação pedagógica-aula 8-un 8-rev3_retomando
 
12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...
12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...
12. Pensamento pedagógico e gestão escolar na história da educação = Prof. Dr...
 

Mais de Leonardo Kaplan

Aula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médio
Aula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médioAula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médio
Aula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médioLeonardo Kaplan
 
Aula O debate contemporâneo sobre os paradigmas
Aula O debate contemporâneo sobre os paradigmasAula O debate contemporâneo sobre os paradigmas
Aula O debate contemporâneo sobre os paradigmasLeonardo Kaplan
 
Aula O método nas Ciências Sociais
Aula O método nas Ciências SociaisAula O método nas Ciências Sociais
Aula O método nas Ciências SociaisLeonardo Kaplan
 
A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...
A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...
A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...Leonardo Kaplan
 
Aula a constituição da disciplina escolar ciências
Aula a constituição da disciplina escolar ciênciasAula a constituição da disciplina escolar ciências
Aula a constituição da disciplina escolar ciênciasLeonardo Kaplan
 
Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3
Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3
Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3Leonardo Kaplan
 
Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...
Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...
Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...Leonardo Kaplan
 
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2Leonardo Kaplan
 
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1Leonardo Kaplan
 
Ciência natural: os pressupostos filosóficos
Ciência natural: os pressupostos filosóficosCiência natural: os pressupostos filosóficos
Ciência natural: os pressupostos filosóficosLeonardo Kaplan
 
Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...
Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...
Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...Leonardo Kaplan
 
Aula 7º ano revisão do 6º ano-introdução ao 7º ano
Aula 7º ano   revisão do 6º ano-introdução ao 7º anoAula 7º ano   revisão do 6º ano-introdução ao 7º ano
Aula 7º ano revisão do 6º ano-introdução ao 7º anoLeonardo Kaplan
 
As macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileira
As macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileiraAs macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileira
As macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileiraLeonardo Kaplan
 
Aula 7º ano - Reino Monera
Aula 7º ano - Reino MoneraAula 7º ano - Reino Monera
Aula 7º ano - Reino MoneraLeonardo Kaplan
 
Aula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solos
Aula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solosAula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solos
Aula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solosLeonardo Kaplan
 
Aula 7º ano - Origem da vida na Terra
Aula 7º ano - Origem da vida na TerraAula 7º ano - Origem da vida na Terra
Aula 7º ano - Origem da vida na TerraLeonardo Kaplan
 
Aula 6º ano - O Universo e o Sistema Solar
Aula 6º ano - O Universo e o Sistema SolarAula 6º ano - O Universo e o Sistema Solar
Aula 6º ano - O Universo e o Sistema SolarLeonardo Kaplan
 
Aula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comum
Aula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comumAula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comum
Aula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comumLeonardo Kaplan
 
Aula 8º ano - O sistema nervoso
Aula 8º ano - O sistema nervosoAula 8º ano - O sistema nervoso
Aula 8º ano - O sistema nervosoLeonardo Kaplan
 
Aula 8º ano - O sistema endócrino
Aula 8º ano - O sistema endócrinoAula 8º ano - O sistema endócrino
Aula 8º ano - O sistema endócrinoLeonardo Kaplan
 

Mais de Leonardo Kaplan (20)

Aula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médio
Aula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médioAula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médio
Aula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médio
 
Aula O debate contemporâneo sobre os paradigmas
Aula O debate contemporâneo sobre os paradigmasAula O debate contemporâneo sobre os paradigmas
Aula O debate contemporâneo sobre os paradigmas
 
Aula O método nas Ciências Sociais
Aula O método nas Ciências SociaisAula O método nas Ciências Sociais
Aula O método nas Ciências Sociais
 
A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...
A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...
A "sociedade" no enfoque CTS - ressignificações sobre as atividades científic...
 
Aula a constituição da disciplina escolar ciências
Aula a constituição da disciplina escolar ciênciasAula a constituição da disciplina escolar ciências
Aula a constituição da disciplina escolar ciências
 
Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3
Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3
Apresentação CESPEB Ensino de Ciências 2016 - Educação Ambiental Aula 3
 
Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...
Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...
Apresentação cespeb 2016 - A inserção da EA nas escolas e a tensão público-pr...
 
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 2
 
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1
Ciência e conhecimento cotidiano - parte 1
 
Ciência natural: os pressupostos filosóficos
Ciência natural: os pressupostos filosóficosCiência natural: os pressupostos filosóficos
Ciência natural: os pressupostos filosóficos
 
Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...
Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...
Aula 1 CESPEB 2016 - As macrotendências político-pedagógicas da educação ambi...
 
Aula 7º ano revisão do 6º ano-introdução ao 7º ano
Aula 7º ano   revisão do 6º ano-introdução ao 7º anoAula 7º ano   revisão do 6º ano-introdução ao 7º ano
Aula 7º ano revisão do 6º ano-introdução ao 7º ano
 
As macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileira
As macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileiraAs macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileira
As macrotendências político pedagógicas da educação ambiental brasileira
 
Aula 7º ano - Reino Monera
Aula 7º ano - Reino MoneraAula 7º ano - Reino Monera
Aula 7º ano - Reino Monera
 
Aula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solos
Aula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solosAula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solos
Aula 6º ano - Estrutura do planeta Terra, rochas e solos
 
Aula 7º ano - Origem da vida na Terra
Aula 7º ano - Origem da vida na TerraAula 7º ano - Origem da vida na Terra
Aula 7º ano - Origem da vida na Terra
 
Aula 6º ano - O Universo e o Sistema Solar
Aula 6º ano - O Universo e o Sistema SolarAula 6º ano - O Universo e o Sistema Solar
Aula 6º ano - O Universo e o Sistema Solar
 
Aula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comum
Aula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comumAula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comum
Aula 6º ano - Introdução às ciências, método científico, ciências e senso comum
 
Aula 8º ano - O sistema nervoso
Aula 8º ano - O sistema nervosoAula 8º ano - O sistema nervoso
Aula 8º ano - O sistema nervoso
 
Aula 8º ano - O sistema endócrino
Aula 8º ano - O sistema endócrinoAula 8º ano - O sistema endócrino
Aula 8º ano - O sistema endócrino
 

Aula 2 de DE II 2014-2 - Planejamento escolar 1

  • 1. Aspectos teóricos do planejamento e da avaliação em Ciências e Biologia Planejamento de ensino I
  • 2. DAMIS, O. T. Planejamento escolar: expressão técnico-política de sociedade. In: VEIGA, I. A. (org.) Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, 1996. (p. 171-183). Introdução • Dois diferentes enfoques de planejamento escolar • 1) Tendência tecnicista predominante a partir de 1960: – ênfase na importância e na necessidade do planejamento como processo contínuo de organização racional do sistema educativo no que se refere à definição de objetivos, de recursos e de metas a serem alcançados e avaliados através de meios eficiente e eficazes, em prazos definidos; – condição fundamental para garantir a produtividade da ação educativa;
  • 3. • 2) Tendência crítica à escola como reprodução social, a partir de 1970: - analisa e critica a educação escolar do ponto de vista de sua função de reproduzir as condições predominantes na sociedade estruturada segundo a dominação capitalista; - priorizou o enfoque sociológico, histórico e filosófico do processo educativo e desconsiderou (chegando até mesmo a descartar) qualquer abordagem técnica do referido processo; • Hoje, após passar por estas duas posições, ou de total aceitação ou de rejeição incondicional, foi possível ampliar a compreensão da importância e da necessidade do planejamento para a escola • O planejamento escolar sempre expressa uma concepção de educação do homem adequada a um mundo e a uma sociedade;
  • 4. • Este é o caso, por exemplo, quando os professores, em nome de uma suposta racionalidade e neutralidade da prática educativa, desenvolvem seu ensino segundo modelos predeterminados nos programas e nos textos didáticos; • Esses modelos, na maioria das vezes, inconscientes e alheios à opção educativa dos mesmos, sem deixar de expressar finalidades sociais, reforçam, na teoria e na prática, as condições, as necessidades, os interesses, as aptidões e a visão de mundo adequada ao modelo de sociedade predominante;
  • 5. “Neste caso, a preparação e a adequação de estratégias e recursos disponíveis a objetivos previstos passaram a ser utilizadas, também, como meios que contribuem para compreender, repensar e redefinir a função social desempenhada pela instituição escolar.” (p. 173)
  • 6. • A ampliação da concepção de planejamento escolar supôs outra concepção da função social da escola • Por um lado, a finalidade da escola deixou de ser compreendida, apenas, como meio de adequar os interesses e as necessidades predominantes no interior da sociedade; • Por outro lado, ela passou a ser, também, o meio que contribui para reproduzir-criticar os interesses e as necessidades de manutenção- superação da sociedade, da ciência, da tecnologia, etc; • O planejamento escolar tornou-se, assim, a expressão das condições, das necessidades e dos interesses predominantes na sociedade através da forma de organizar o processo educativo, de definir os objetivos, as estratégias e a avaliação Planejamento escolar e finalidade da escola
  • 7. “Segundo esta abordagem, a importância e a necessidade de planejar, além de significar a organização racional dos meios para a escola garantir a reprodução, a manutenção e a produtividade do sistema, significam, ainda, uma forma de compreender, criticamente, a adequação do homem ao modelo de progresso e de desenvolvimento alcançados hoje pela sociedade capitalista.” (p. 173) • O processo de planejamento escolar sintetiza o caráter conservador- transformador da escola e da sociedade que o define
  • 8. Duas diferentes abordagens • Planejamento e desenvolvimento econômico-social no Brasil • Anos 1930: “superação” de relações sociais de produção predominantemente oligárquicas e rurais por formas de organização industrial e urbana – alterações de conteúdo político, social, econômico, cultural • Plano Nacional de Reaparelhamento Econômico, de Getúlio Vargas, 1951- 1954; • Plano de Metas, de JK, 1956-1960; • Plano Trienal de Jango, 1961-1964; Planos de desenvolvimento do regime militar, 1964-1985)
  • 9. • Com esta crescente interferência do Estado na economia do país, foram colocadas as condições necessárias para que o desenvolvimento econômico, político, educativo etc. pretendido fosse tratado segundo a importância e a necessidade de planejar as ações institucionais. • A elaboração de planos e projetos passou a ser compreendida como um meio capaz de conduzir as instituições sociais no caminho do crescimento e do progresso visados pelo Estado burguês emergente. • A partir dessas exigências mais amplas, a escola, com a finalidade de adequar a função de sua prática social específica às condições e às necessidades predominantes, não ficou isolada da ênfase no planejamento adotada pelo Estado brasileiro, como meio de garantir a eficiência e a eficácia de sua ação educativa.
  • 10. • Perspectiva desenvolvida e ampliada entre 1960-1970 • Significou planejar racionalmente a prática educativa para garantir a adaptação e a integração do aluno às condições e às necessidades colocadas pela sociedade • Assim justificados, o planejamento e a elaboração de planos escolares tornaram-se os principais tópicos dos programas curriculares dos cursos que habilitam o profissional da educação • Planejamento global da educação: Unesco (1968) • Nos diferentes níveis do sistema de ensino, foi atribuído ao processo de planejar e aos planos dele resultantes o “poder” de solucionar os problemas educacionais do país • Planejaram objetivos, definiram estratégias e programaram avaliações para, por exemplo, reduzir a evasão e a repetência e qualificar os professores
  • 11. • Planejar significou definir objetivos, metas, prazos, selecionar recursos, etc • Quem define os objetivos? – “(...) os objetivos educacionais de um país devem, evidentemente, ser fixados pelo conjunto desta sociedade e pelos dirigentes que ela escolheu. Devem exprimir fielmente os valores fundamentais da sociedade – valores morais, culturais e estéticos – e considerar os diversos papéis que o indivíduo pode ser chamado a desempenhar enquanto cidadão, trabalhador ou membro de uma família.” (Unesco, 1971, p. XIV)
  • 12. • No final dos anos 1970, essa concepção de planejamento e de escola calcada na organização racional do trabalho pedagógico com a finalidade de garantir a eficiência e a produtividade do sistema escolar passou a ser questionada • Teoria Crítica e autores marxistas: Althusser, Bourdieu, Passeron, etc • Escola como aparelho ideológico do Estado: organização do trabalho pedagógico passou a ser questionada em sua função de veículo de transmissão e reprodução da ideologia dominante na sociedade • Considerado como expressão da dominação capitalista, o processo do planejamento escolar foi secundarizado e, até mesmo, sua importância e sua necessidade foram descartadas pela prática escolar que se pretendia crítica
  • 13. • Hoje, ultrapassando o momento da crítica pela crítica, a questão de compreender o papel e a função da escola no interior do desenvolvimento histórico da sociedade capitalista pretende ser colocada em outros termos; • Neste caso, o processo de planejar o trabalho pedagógico da escola e o(s) projeto(s) que dele resulta(m), como forma de organizar e operacionalizar as finalidades sociais da escola, também podem ser compreendidos como condição indispensável para a escola contribuir para a superação da realidade predominante; • Isto será possível na medida em que a escola utilizar as condições e necessidades produzidas pelo desenvolvimento histórico do homem como meio de compreender, analisar e vivenciar, criticamente, a realidade produzida pelo capital
  • 14. (Re)colocando a questão • A prática diária do trabalho pedagógico expressa, consciente ou inconscientemente, um projeto histórico de sociedade, uma finalidade social da educação escolar; • À medida que o coletivo dos agentes (professores e alunos) envolvidos na prática pedagógica escolar compreender criticamente as finalidades sociais dessa forma de educação, os meios disponíveis poderão ser organizados e racionalmente contribuírem para alterar qualitativamente a participação específica da escola para a manutenção-superação da realidade capitalista predominante;
  • 15. • Planejamento crítico: – “O que está sendo levado em conta aqui é que a forma de organização das ações que concretizam a finalidade social da educação escolar, explicitada na definição de objetivos, de estratégias de execução e de avaliação dos resultados obtidos, poderá contribuir criticamente para reverter a transmissão de uma compreensão fragmentada, mecânica e arbitrária da realidade, pois a referida organização pode ser compreendida teórica e praticamente, ao mesmo tempo, como forma de contribuir para manter e superar a sociedade capitalista predominante.” (pp. 180-181) – “Diante da compreensão do processo de planejamento como explicitação de um projeto político-pedagógico fundamentado em uma concepção que situa a educação escolar como mediação no interior da prática social global, a sociedade não será vista apenas como realidade pronta e acabada, o ponto de chegada para o qual a educação escolar deve direcionar sua ação pedagógica. Mas será também o pressuposto, o ponto de partida que definirá a finalidade mais ampla dessa forma de educação, podendo, assim, ser compreendida de um ponto de vista crítico.” (p. 182)
  • 29. Reflexões sobre a avaliação no ensino de Ciências e Biologia Concepção Professor Aluno Ensino- aprendizagem Planejar Avaliar Tradicional Detentor do conhecimento Receptor passivo Transmissão unidirecional de conteúdos P  A Técnica neutra para garantir a produtividade do ensino- aprendizagem Verificação do rendimento do aluno por meio de instrumentos pontuais, em momentos estanques e finais Crítica Orientador e mediador do processo educativo Participa ativamente; Tem concepções próprias a serem levadas em conta Relação dialógica entre professor e aluno P ⇆ A Define e orienta as ações pedagógicas; está a serviço de quem ensina e de quem aprende Caráter formativo; crítica do percurso da ação educativa: dinâmica, contínua, qualifica e reencaminha Adaptado a partir de Cassab (2008) e Esteban (1999)