1. CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Se define a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de
información, destinado a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la educación
aun patrón o criterio de referencia, establecido como base para la toma de decisiones.
También se puede definir evaluación como una actividad sistemática y continua, integrada
dentro del proceso educativa, que tiene por objetos, revisado críticamente planes y
programas, métodos y recursos y facilitando la ayuda y orientación a los alumnos.
La evaluación está íntimamente ligada a las concepciones que se tengan sobre la enseñanza
y el aprendizaje.
Existen diferentes enfoques teóricos sobre la evaluación que se pueden constatar en las
practicas del aula.
Como se escribe la educación
Es una realidad estática de fines utilitarios, susceptible de ser divida en variables
cuantificables.
Que privilegia
Lo que puede ser medido, deja de lado lo no mensurable.
Cual es fundamento teórico
Se fundamenta en el positivismo.
En que se basa su eficacia.
En la validez y confiabilidad de sus técnicas, instrumentos y resultados.
Cuáles son sus procedimientos preferenciales.
La aplicación de pruebas y pruebas socio métricos.
Es importante clasificar y diferenciar ciertos conceptos fundamentales como la evaluación
y la calificación. La primera es un proceso inherente a toda humana intencional, por lo que
debe ser sistemática. Su objeto es determinar el valor de algo. La segunda se refiere
exclusivamente a la valoración de la conducta de los estudiantes (calificación escolar).
Se evaluación aspectos que pueden ser conceptos y observables, o intangibles y no
observables directamente.
La evaluación es formativa pues está al servicio de los estudiantes, debe identificar las
causas de las dificultades y buscar mecanismos y estrategias para remediarlas.

2. La evaluación es retroalimentación pues, de manera constante, intencional y permanente,
genera información de retorno para los estudiantes, docentes y otros actores, con el fin de
que puedan conocer y comprender lo que ocurre durante el proceso y realizar las
correcciones necesarias para mejorarlo.
La evaluación como mediación enfoque sociocrìtico
En el paradigma cualitativo, la evaluación implica que el docente acompañe y observe las
acciones que realiza el estudiante para apropiarse del conocimiento.
Los compañeros también son parte de este proceso, en la medida de que están inmerso en el
mismo contexto y contribuyen al marcar la pauta del avance o estancamiento del grupo.
La evaluación como mediación se fundamenta en el pilotaje, el acompañamiento o la
conducción, lo que implica estar presente en el desarrollo del proceso educativo.
El estudiante, con la ayuda del docente, interioriza como realiza su propio aprendizaje, para
que paulatinamente pueda apropiarse del conocimiento de una manera más autónoma.
En las prácticas pedagógicas, el docente debe ser respetuoso con la manera particular de ser
y de actuar del estudiante.
Los procesos de enseñanza- aprendizaje requieren de una mediación que esta
constantemente sometida a ajustes. El docente puede planificar diferentes actividades de
aprendizaje, pero la mediación debe hacerse de acuerdo a las circunstancias de cada
momento, contexto, estudiante y parte del proceso.
La evaluación es una excelente manera para ejercer la mediación.
Esta solamente es posible si el docente promueva la reflexión del estudiante, la cual le
ayuda a darse cuenta del significado de su aprendizaje.
La mediación requiere de la participación del estudiante porque es el quien debe identificar
y estar consciente de sus necesidades, intereses y motivos.
La participación de la participación de los padres también es necesaria. Los padres deben
fomentar, durante el proceso que se realiza en la escuela.
La evaluación tiene que tomar en cuenta la diversidad tanto en las formas de proceder de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Medir.- exige tomar como objeto de análisis la descripción y comparación de los sujetos en
situación de aprendizaje.
Evaluar.- no requiere necesariamente de la comparación y la medida, sin embargo, esto no
significa que se deba prescindir de ellas.

3. Calificación.- hace referencia a las notas expresados en formas cuantitativa o cualitativa, a
partir de las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes.
Numéricas.- son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se lez asignan
previamente valores numéricos convencionales.
Conceptuales o descriptivas.- son aquellos que toman en consideración las necesidades de
cada instancia evaluativa.
Es imprescindible evitar una asociación en la que a la categoría excelente se asignan 10
puntos, a la muy bueno entre 9y8, y así sucesivamente, porque de esta forma la escuela
conceptual se transforma en numérica.
Diferentes entre medir y evaluar.
Medir, calificar, compensar, acreditar y promocionar no son sinónimos de evaluar. Si
embargo, en muchas oportunidades no pueden establecerse delimitaciones precisas entre
estos términos pretendiendo que todas forman parte del proceso de evaluación.
Es el proceso a partir del cual se asignan números a los sujetos respecto de una prectica,
con el fin de comparar su desempeño con las medidas, los criterios y las normas propuestas
por el docente y a partir de las cuales se toman decisiones perdiendo de vista las
particularidades del evaluado.
Graficas.- son aquellos en las cuales se pueden representar sobre una línea distintas
categorías descriptivas.
Resuelva de forma independiente el problema planteado.
Resuelve el problema.
No resuelve el problema.
La calificación se diferencia de la medición porque en esta ultima no se hace referencia a
los aspectos valorativos, mientras que en la primera si.
Compensación.- toman en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y
evaluación, apuntando al fortalecimiento de las posibilidades del estudiante y al
debilitamiento de sus limitaciones.
Esta instancia supone:
La intervención de los docentes, los estudiantes, la institución y la familia lo que deriva en
una responsabilidad compartida que presupone la adecuada comunicación y discusión de la
marcha del proceso de aprendizaje.

4. La detección y categorización de las dificultades por parte del docente, lo que implica la
reelaboración de la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y las necesidades de
los estudiantes.
El reconocimiento por parte de los agentes (docentes, escuela y padres) de sus
responsabilidades. La instancia compensaría promueve el desarrollo de relaciones
favorables, entre estudiante-docente-padre, padre-docente-escuela.
La compensación preventiva, que se lleva a cabo durante el año escolar, asociada al
seguimiento del proceso de aprendizaje y que se caracteriza por posibilitar la identificación
de dificultades y la aplicación de estrategia didácticas que apuntan a lo específico del
obstáculo.
El estudiante logre los aprendizajes previstos partiendo de la reelaboración de las
estrategias didácticas atendiendo a las siguientes pautas.
El docente a cargo de la compensación no necesariamente debe ser el que durante el año
tuvo a su cargo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los educandos pueden organizarse de manera tal que se facilita la atención a sus
dificultades, lo que permite la selección de las estrategias alternativas pertinentes con el fin
de lograr mejores resultados.
Debe preverse la intervención de mas de un docente en el trabajo con determinado grupo.
Acreditación.- en el ámbito educativo, se refiere al conocimiento institucional de las
competencias adquiridos por el estudiante en función de los logros.
La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos.
Son aquellos los estudiantes deben superar para ser promovidos de un año al siguiente.
Si los estudiantes, mediante la evaluación, obtienen una determinada calificación aprueba el
área, si todas las áreas correspondientes al año son aprobadas, el estudiante puede ser
promovido de año, en caso contrario deberá compensar el área.