esto es un portafolio de evidencias ha cerca de la observación y análisis de la practica educativa en preescolar

4. La práctica profesional constituye uno de los elementos
más indispensables en la formación del maestro
normalista, pues es mediante esta que el estudiante
puede conocer de cerca la condiciones reales de la
escuela pública, así como sus diversos actores; de esta
manera el alumno puede establecer y contrastar teorías y
convertirse en un investigador fortaleciendo su formación
docente.
El curso de observación y análisis de la práctica educativa
del plan de estudios 2012 es considerado el primer
espacio que le permite al alumno acercare a los contextos
socioculturales, no dejando de lado el considerar que el
alumno trae consigo conocimientos previos en relación a
la docencia.
El presente plan de asignatura es realizado considerando,
los
imprevistos surgidos a lo largo del semestre “A” del ciclo
escolar 2013-2014 los cuales nos permiten
reincorporarnos al trabajo del aula a partir de la fecha 21
de octubre del presente año.
A pesar de que como consecuencia se han cancelado las
visitas a los diferentes contextos educativos (guardería,
preescolar, primaria y preescolar indígena) se consideran
los propósitos centrales para el desarrollo de las
actividades, induciendo al alumno a realizar investigación
en diferentes fuentes que le permitan conocer,

5. comprender y analizar los diversos contenidos de la
asignatura.
TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso de Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio
reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las
instituciones de educación básica. En éste se sientan las bases teórico-
metodológicas y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Práctica
Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante
normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia, éstos habrán de
comenzar a replantearse de manera sistemática, tomando como base la reflexión,
el análisis y la indagación.
Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro
cómo operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los
roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la escuela; comprende
las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de
los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institución con la
comunidad, de cómo las cuestiones socio económicas y culturales influyen en su
relación con la escuela, con su permanencia o exclusión; tiene una idea sobre la
evaluación, así como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje,
entre otras cosas.
Partir de esta serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los
estudiantes permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos
espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la noción de
formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es el
espacio para aplicar la teoría. Una teoría prescriptiva y anticipatoria de los
acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos como de
sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las
instituciones formadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista
y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, así
como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.
En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el
Trayecto de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los
futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulación, reflexión,
análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque
no lineal, los estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios, didácticos,
científicos y tecnológicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las
escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar que
la práctica puede convertirse en un lugar para generación y aplicación innovadora
conocimientos acerca de la docencia. De esta manera, el diseño de propuestas, la

6. elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrán que
movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes
normalistas a fin de lograr una relación de aprendizaje distinta que aporte más
herramientas para su docencia futura.
Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento, sólo se movilizan si se
coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Así, este Trayecto
ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene
tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como
el del maestro titular de las escuelas de educación básica y el estudiante
normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia
en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y
análisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista
divergentes respecto al mismo fenómeno.
El acercamiento a la práctica permitirá integrar diferentes formas de trabajo; ya
sea por proyectos, por estudios de caso, por resolución de problemas, por
investigación, por innovación, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen
las unidades de aprendizaje permite recurrir a distintos métodos y técnicas de
acopio de información, así como a diferentes procedimientos de análisis,
interpretación y diseño de propuestas de trabajo. De esta manera, podremos
sistematizar, organizar información y utilizar la teoría, para arribar a nuevas formas
de explicación, comprensión e innovación de la práctica docente
Específicamente, este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para
analizar las dimensiones de la práctica educativa; el propósito es que el estudiante
reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del
aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la
sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre otras; de la misma
forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal
con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas
dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene
con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE EL CURSO:
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
 Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de
sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
COMPETENCIAS DEL CURSO:

7.  Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
 Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que
se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que
confluyen en ella.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL
CURSO:
La práctica educativa se puede entender como un fenómeno complejo que
trasciende el plano del aula de clase y de la institución escolar, se convierte en un
conjunto de acciones sociales amplias con una finalidad precisa: contribuir a la
formación de los seres humanos desde distintos niveles y dimensiones. De esta
manera, existen diferentes actores que contribuyen con sus saberes, experiencias,
creencias, valores, formas de expresión oral, escrita, simbólica en este proceso de
constitución de seres humanos. Así, la familia, los medios, los grupos de
pertenencia ideológica, cultural y recreativa, además de los de consumo y las
instituciones sociales y escolares, ofrecen información y experiencias importantes
a cada uno de los seres humanos para incorporarse con éxito a la vida social. Con
base en esta idea, nos preguntamos: ¿qué ofrecen estos espacios para la
formación y en particular para la educación?, ¿de qué manera se articula lo que
estos espacios ofrecen con lo que la escuela propone?, ¿hasta dónde es posible
reconocer el alcance que tiene la escuela en cuanto al proceso de formación, con
relación a lo que el alumno vive y aprende fuera de ella?, ¿cómo poder articular
estos dos tipos de aprendizaje y de conocimientos?, ¿de qué manera se pueden
repensar los contextos para establecer una relación más armónica entre la
educación en su sentido más amplio y la escuela?
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso de Observación y análisis de la práctica educativa se estructura en tres
unidades de aprendizaje:
La primera de ellas sienta las bases metodológicas y técnicas de la observación,
así como de la entrevista; las potencia como herramientas para sistematizar
información de la práctica educativa. Ensaya en el diseño y elaboración de
instrumentos a partir de los cuales los estudiantes puedan concentrar información
para posteriormente transitar a su análisis utilizando conceptos y categorías
teóricas propuestas en este curso o bien en otros como: El sujeto y su formación
profesional como docente y Panorama de la educación básica en México. Una de
las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estudiante
requiere apropiarse de estos métodos y técnicas de acopio y con ello desarrollar
su capacidad de observar en contexto y cruzar información con la entrevista u otro
tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etc.; sólo de esa manera podrá
establecer relaciones entre las dimensiones sociales y la práctica educativa.

8. Unidad de aprendizaje I.
Fundamentos teórico
metodológicos de las
técnicas de observación y
entrevista para
analizar la práctica
educativa.
Características
de la entrevista
Práctica de
observación,
registro y análisis
de la información
Interpretación
de la
información
Análisis de la
información
Práctica de
entrevista y
transcripción
Características
de la
observación en
entornos
educativos
La segunda unidad propicia el acercamiento a distintos contextos educativos,
permite que el estudiante, a través de la observación y entrevista, analice la
manera en que las dimensiones sociales, culturales, ideológicas, económicas,
políticas, entre otras, se hacen presentes en las tramas educativas. Esto permite
potenciar los conceptos y categorías teóricas para mirarlas en situaciones
específicas, al mismo tiempo contribuye al diseño de instrumentos de observación,
así como a guiones de entrevistas más precisos y focalizados. Aprender a analizar
supone ejercicios consistentes de sistematización de información, de ahí que lo
que está en el centro de esta unidad de aprendizaje sea que el estudiante
desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan
apreciar las diferencias sustantivas de los contextos, considerando las
dimensiones.
La tercera unidad de este curso contribuye a desarrollar en el estudiante su
capacidad para explicar y comprender las tramas educativas y su relación con las
distintas dimensiones. Se coloca desde el espacio escolar con la finalidad de mirar
la relación socioeducativa desde la escuela, particularmente por el tipo de
implicación que tienen los contextos en la conformación de la matrícula escolar, en
las formas de organización y relación con la comunidad, en las expectativas
educativas, en el rendimiento y evaluación, así como en la gestión, entre otras
cosas más. Como unidad de aprendizaje de cierre, se constituye a la vez en un
lugar para la articulación y la síntesis del uso de las categorías, las técnicas, los
procedimientos de análisis que permiten arribar a nuevas formas de explicar y
comprender lo que es la práctica educativa.

9. Unidad de
aprendizaje II.
Acercamiento a
contextos
socioculturales.
Construcción de
instrumentos de
observación y registro
para analizar las
dimensiones: social,
cultural, económica,
histórica, ideológica,
política, pedagógica y
valoral.
Identificación de
las dimensiones de
la práctica
educativa.
Acercamiento a
diversos contextos
educativos.
Unidad de
aprendizaje III. La
educación: una
actividad
compleja.
Los
actores en
el contexto
escolar y
sus
relaciones.
La
influencia
de los
contextos
sociocultur
ales y
escolares
en la
práctica
educativa.

10. ORIENTACIONES
GENERALES
PARA EL
DESARROLLO
DEL CURSO
En virtud de la naturaleza del curso y las
características de las unidades de aprendizaje
que lo integran, la modalidad de trabajo que se
propone es seminario-taller. Eso implica diálogo y
discusión conceptual que se deriva tanto de la
reflexión teórica, individual y colectiva que
proviene de las experiencias situadas y que se
enriquece con los aportes de la investigación
educativa; ello contribuye a desarrollar mayores
niveles de comprensión-explicación de lo que el
estudiante observa en práctica educativa. De este
modo, se apuntalan competencias para observar y
entrevistar con la finalidad de recuperar
información de contextos socio culturales
específicos donde están insertos los sujetos.
Además promueve eldiseño, utilización y
diferenciación de las técnicas de acopio que se
requieren para la obtención de datos. En este
sentido la sistematización de información,
permitirá procesar, analizar e interpretar algunas
de las dimensiones de la práctica educativa,
finalmente, esta modalidad contribuirá a potenciar
los conocimientos, las experiencias, las destrezas,
habilidades y actitudes de los estudiantes
normalistas.

12. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
La integración de un portafolio de evidencias que contenga los
instrumentos de observación, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la
fotografía y la videograbación por ejemplo), los registros ampliados de éstas y las
transcripciones así como sus ejercicios de análisis. Se valorará la calidad de la
información y el tratamiento analítico que se hace de ésta, considerando los
referentes teóricos y de investigación a los cuales se recurre.
PLAN
DE
ACREDITACIÓN
ACTIVIDADES DE CLASE
1P 80%
2P 60%
Puntualidad
Coherencia
Argumentació
Presentacion
Creatividad
Anlisis
trabajos escrito
partisipación en equipo e
individual
videos, representaciones,
entrevistas y trabajos de
investigacion
portafolio de evidencias
2P. 10%
Presentacion
portada
indice
Presentacion del trabajo
Divicion por unidades
presetnatcion y evidadencia de
todos los trabajos
concluciones (una cuartilla)
Examen integrado:
1P. 20%
2 P. 30%

13. PROPUESTA DE REGLAMENTO DE CLASE:
La presente propuesta se realiza con la finalidad de mantener el orden en el aula y trabajar
de manera armónica tratando de abordar al 100% los contenidos de la asignatura.
La siguiente propuesta puede someterse a discusión ante el grupo.
REGLAMENTO
Traer un gafete con su nombre o como les gusta que les digan. (Todo el semestre)
Se prohíbe el uso del celular, este solo podrá tenerse en modo de vibrador y contestarse en dado
caso de que la llamada sea muy emergente (solo llamada). Si se conoce de algún motivo por el
cual le vallan a estar marcando al alumno por causas de fuerza mayor informar al coordinador al
iniciar la clase.
Puntualidad y asistencia: llegar temprano a clase, estar presente en el aula a la hora esperada que
corresponde a la asignatura, en caso de que el coordinador llegue tarde podrán salir a buscarlo
solo 2 alumnas, notificando previamente al grupo.
Solo se justificaran inasistencias por motivo medico con la respectiva receta que sea parte de
alguna institución médica (IMS, ISSSTE, PEMEX, Seguro popular… particulares tendrán que ser
aprobadas por la coordinadora de la licenciatura y deberán tener la firma del coordinador)
Prohibido hablar en clase a menos que la actividad así lo requiera o se acuerde algún tiempo libre.
Si alguna de las alumnas o equipo termina el trabajo antes que sus compañeras, puede salir del
aula, no alejándose y estando pendiente del regreso o adelantar actividades de forma silenciosa
por respeto a sus compañeros de trabajo.
Actitud 100% positiva, la actitud de cada uno de los alumnos impacta mucho en el bienestar y
ambiente de clase así que trata de mantener una actitud abierta, alegre, paciente y tolerante. Si por
algún motivo ajeno el alumno se sintiera mal favor de informar al coordinador al inicial la clase
para que este pueda tomar las medidas necesarias previendo la situación anímica del alumno.
Cumplir con las tareas y actividades en clase de forma óptima.
Antes de comenzar la clase haber ido al baño, desayunado y todas sus necesidades, MIDAN BIEN
SUS TIEMPOS.
TODA ACCION TIENE UNA…
La intención de poner reglas en el aula es que mediante estas acciones como consecuencia se
rinda mejor en el trabajo y este se optimice.
Por lo tanto si las reglas no son respetadas….
 Poner un peso por cada regla que se rompa (pagaran justos por pecadores, si uno rompe
una regla, todos pondrán un peso en el bote, de esta manera estarán al pendiente todos,
antes de que se rompa una regla).
o Se nombrara a un tesorero, este anotara en una libreta la falta que se cometió,
quien la cometió y quien ya realizo el pago.
o Al termino del semestre el dinero será utilizado para comprar algo para llevar a una
institución de caridad (asilo de ancianos, casa hogar, casa hogar de mascotas,

14. centro de rehabilitación o alguna comunidad con muchas necesidad económica)
los alumnos serán encargados de hacer la respectiva compra y entrega.
o La cuota puede aumentar según decisión del grupo.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
FUNDAMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DE
LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Secuencia de contenidos:
Características de la observación en entornos educativos.
Práctica de observación, registro y análisis de la información.
Características de la entrevista.
Práctica de entrevista y transcripción.
Análisis de la información.
Interpretación de la información.
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes
de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las
diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo
docente.
Competencia de la
unidad de aprendizaje
BIBLIOGRAFIA:
 Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología
(pp. 103-158). México: Paidós.
 Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura
escolar. México: Paidós.
 Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa.
España: Paidós.
 Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas (pp. 18-40). España: Gedisa.
 Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del
profesorado. España: Graó.
 López Noguero, F. y León, L. (2005). La investigación cualitativa. Nuevas formas de
investigación en el ámbito universitario. Colombia.
 Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La
búsqueda de significados. México: Paidós.
 Wittrock, M. (1989) La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación
(p.p. 303-421). España: Paidós.

15. ACTIVIDAD PRODUCTO Recursos FECHA
Presentar el video introductorio a los alumnos.
http://www.youtube.com/watch?v=RGmUlcv
xPJk
Presentar el encuadre de la asignatura con
sus respectivos periodos de evaluación y
rasgos.
Presentar las fechas de visita a los diferentes
contextos educativos.
Participación
Presentación de
dudas.
Video
Planeació
n docente
Plan de
acreditaci
ón
21 de
0CTUBRE
Presentar a las alumnas las lecturas de las
materias y la forma en que se trabajara la
lectura, será de manera individual, mediante
30 puntos.
Cada una recabara 30 puntos esenciales de
las lecturas, se revisaran 3 lecturas por
semana, para después hacer uso de estas
para consulta.
30 puntos de cada
lectura
21de
octubre
Hacer un ejercicio de observación: ver la
siguiente escena:
https://www.youtube.com/watch?v=2fbfQjeK
HFY
Preguntar:
¿De qué color es la funda del celular de
Penny?
Menciona uno de los objetos que hay puesto
sobre la mesa de centro
¿Cómo es el dibujo de la playera de Sheldon?
¿Qué está colgado en la puerta de entrada?
La lámpara de un costado de Sheldon ¿se
encuentra encendida o apagada?
¿Qué se sirve Sheldon en la taza amarilla?
Participación:
¿Qué es lo que se puede aprender por medio
de la observación?
¿De qué manera la observación se convierte
en una técnica para conocer de las prácticas
sociales y humanas?
Participación
Escena de
una serie
Preguntas
en tarjetas
21 de
octubre
Jugar canasta de frutas, y dividir al grupo en 4
equipos:
Equipo 1:
Presentación no
mayor a 15
minutos por
Diversos 23-25 de
octubre

16.  Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo
hacer investigación cualitativa.
Fundamentos y metodología (pp. 103-
158). México: Paidós.
Equipo 2:
 Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras
escuelas. Un acercamiento etnográfico
a la cultura escolar. México: Paidós.
Equipo 3:
 Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado.
Indagación cualitativa y mejora de la
práctica educativa. España: Paidós.
Equipo 4:
 Geertz, C. (1997). La interpretación de
las culturas (pp. 18-40). España: Gedisa.
No pasar a leer, el material que está al frente
es solo de apoyo, tienes tiempo de prepararte
para la exposición considerando que tu
desempeño afecta a todo el equipo.
Se original en tu exposición: hay mil y un
formas de hacer las cosas, por lo tanto hay mil
y un formas de exponer y mantener la
atención del grupo (collage, video, squetch,
reportaje, maqueta, dibujo, periódico mural,
revista digital, dramatización, cantando,
equipo
Preguntar:
¿Saben que es un guión de observación?
¿Para qué sirve nos puede servir?
Formar 4 equipos:
Dos equipos saldrán a recorrer a escuela
tratando de observar a grandes rasgos lo más
que puedan.
Los otros del equipos se quedaran haciendo
un guion de observación que incluirá
aspectos como: condiciones socio
demográficas de los estudiantes, cuestiones
culturales, ideológicas, políticas, sociales.
Al regresar al aula cada equipo realizara un
análisis acerca de lo que observaron.
Cada equipo leerá su análisis en el grupo al
final reflexionaran sobre:
Que análisis estuvo más completo
Guion de
observación
Análisis
Participación en
equipo
Preguntas
Contexto
escolar
28-29 de
octubre

17. ¿Por qué?
¿Qué utilidad tiene un guión de observación
al observar un contexto educativo?
¿Cómo debe ser estructurado este y que
debe incluir?
En colectivo analizan la importancia de la
preparación para ser entrevistador y del guion
que orienta el desarrollo de la entrevista.
Investiga en la red el papel del entrevistador.
En equipo realiza un mapa conceptual sobre
la entrevista
Participación en
equipo
Lecturas,
internet
30-31 de
octubre
PARA LAS VISITAS A LOS DIFERNETES
CONTEXTOS:
Aun cuando los periodos de práctica se
encuentran suspendidos realiza tu
investigación en algún jardín de niños donde
te permitan realizar estas observaciones.
Por equipo de práctica:
Realiza un guión de observación que te
permita recuperar información sobre
condiciones socio demográficas de los
estudiantes, cuestiones culturales, ideológicas,
políticas y sociales.
Individual Realizar un reporte a partir del
registro del guión. (Una cuartilla).
Por equipo de práctica
A partir de los temas vistos en las demás
asignaturas preparar un guion de entrevista
para alguna de las personas de la institución
(educadora, directora, padres de familia,
niños, personal administrativo o de
intendencia), filmar la entrevista o hacer un
resumen detallado de las preguntas y
respuesta, concluyendo con una
interpretación de lo recaudado.
Guion de
observación
Reporte
Guion para
entrevista
Entrevista
Pc.
Impresora
Folder
Cámara
de video
Al 5 de
noviembr
e

18. Exposiciones por equipo:
Equipo 1
 Imbernón, F. (2002). La investigación
educativa como herramienta de
formación del profesorado. España:
Graó.
Equipo 2
 López Noguero, F. y León, L. (2005). La
investigación cualitativa. Nuevas
formas de investigación en el ámbito
universitario. Colombia.
Equipo 3
 Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987)
Introducción a los métodos cualitativos
de investigación. La búsqueda de
significados. México: Paidós.
Equipo 4
 Wittrock, M. (1989) La investigación de
la enseñanza II. Métodos cualitativos y
de observación (p.p. 303-421). España:
Paidós.
No pasar a leer, el material que está al frente
es solo de apoyo, tienes tiempo de prepararte
para la exposición considerando que tu
desempeño afecta a todo el equipo.
Se original en tu exposición: hay mil y un
formas de hacer las cosas, por lo tanto hay mil
y un formas de exponer y mantener la
atención del grupo (collage, video, squetch,
reportaje, maqueta, dibujo, periódico mural,
revista digital, dramatización, cantando,
Presentación no
mayor a 15
minutos por
equipo
Diversos 6- 12 de
noviembr
e
Organiza el portafolio de evidencias de
acuerdo a los productos abordados en la
unidad I.
Organización del
portafolio de
evidencias.
Trabajos
de la
primera
unidad.
13-15 de
noviembr
e
Examen Del 18 al 20
de
noviembre

19. UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Acercamiento a contextos socioculturales.
Secuencia de Contenidos:
 Identificación de las dimensiones de la práctica educativa.
 Construcción de instrumentos de observación y registro para
analizar las dimensiones: social, cultural, económica, histórica,
ideológica, política, pedagógica y valorar.
 Acercamiento a diversos contextos educativos.
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes
de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las
diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo
docente.
Competencia de
la unidad de
aprendizaje
 Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica docente (pp.
17-57). México: Paidós.
 Recomendaciones bibliográficas de la Unidad de aprendizaje I Textos y referencias
tratadas en los cursos de “El sujeto y su formación profesional como docente” y
“Panorama actual de la educación básica en México”.

20. Actividad producto recursos fecha
Dividir las lecturas para
exposición para los alumnos
que gusten exponer el tema
ya que tendrá un valor de 1
punto extra a la calificación,
siempre y cuando con la
exposición se aprecie un buen
trabajo.
1
Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B.
(1999). Transformando la
práctica docente (pp. 17-57).
México: Paidós.
2
Recomendaciones
bibliográficas de la Unidad de
aprendizaje I Textos y
referencias tratadas en los
cursos de “El sujeto y su
formación profesional como
docente” y “Panorama actual
de la educación básica en
México”.
Exposición Lecturas
diversos
21 al 26 de
noviembre
TAREA SOLICITAR A LOS
ALUMNOS UNA CAJA DE
PLASTILINA DE COLORES Y UN
PEDAZO DE CARTON O TABLA
Analizar la presentación de
PowerPoint de las
dimensiones y niveles de la
práctica educativa y el
archivo PDF de las
dimensiones y niveles de la
práctica docente.
Elegir una de las dimensiones
socioculturales, ideológicas e
institucionales, y realizar un
gráfico con la plastilina de sus
relaciones con la educación y
la escuela.
De forma individual
rescatando lo tuyo más lo
expuesto por tus compañeros
Grafico en
plastilina de una
de las
dimensiones de
la práctica
docente y su
relación con la
escuela.
Cuadro
comparativo de
las dimensiones
de la practica
Plastilina
Cartón o
madera
Del 27 de
noviembre
al 02 de
diciembre

21. realiza un cuadro
comparativo que rescate los
aspectos explicativos de las
dimensiones de la práctica
educativa, será preciso y claro
en cuanto a los conceptos y
categorías utilizadas y
evidenciará la articulación de
las dimensiones de la práctica
educativa.
Consulta: www.comie.org.mx
www.rieoei.org/
Basándose en la bibliografía
consultada previamente,
realiza un instrumento de
observación y registro con la
siguiente información.
Hoja de presentación:
 Nombre de la escuela
(CREN) y logos
 Nombre del alumno.
 Nombre de la escuela
de práctica.(ficticios)
 Grado
 Grupo
 Lugar y fecha
El instrumento deberá
recuperar aspectos relevantes
de la dimensión social,
política, económica y cultural,
serán consistentes y se
apegarán a las
recomendaciones técnicas y
metodológicas que sugiere la
literatura en este rubro,
además recuperará los
conceptos y categorías
básicas de las dimensiones de
la práctica educativa
tratadas en esta unidad de
aprendizaje.
Instrumento Contextuales del 02 al 04
diciembre

22. UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
LA EDUCACIÓN: UNA ACTIVIDAD COMPLEJA.
Secuencia de contenidos:
 La influencia de los contextos socioculturales y escolares
en la práctica educativa.
 Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.
 Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de
información disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas áreas
disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su trabajo docente.
 Observa y analiza con rigurosidad las
diferentes dimensiones sociales que se
articulan con la educación, la comunidad, la
escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Competencia de la
unidad de aprendizaje
BIBLIOGRAFIA:
 Augustowsky, G. (2007). El registro fotográfico en la investigación educativa. En Sverdlick, I. et. al.
(2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción (pp. 147-176).
Argentina: Noveduc.
 Suarez, D. H. (2007). Docentes, narrativa e investigación educativa. La documentación narrativa de
las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y las experiencias escolares. En
Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción
(pp. 71-110). Argentina: Noveduc.

23. Actividad producto recursos fecha
Exposición de la lectura :
 Augustowsky, G. (2007).
El registro fotográfico
en la investigación
educativa. En Sverdlick,
I. et. al. (2007) La
investigación
educativa. Una
herramienta de
conocimiento y de
acción (pp. 147-176).
Argentina: Noveduc.
La persona que así lo desee
expondrá la lectura dando a
conocer los puntos más
sobresalientes de esta,
promoviendo un análisis
colectivo con el resto del
grupo para comenzar a
identificar de manera puntual
las relaciones entre las
dimensiones y los contextos
con la escuela.
Exposición Lectura 05 al 09 de
diciembre
Organizar al grupo en 3
equipos:
Equipo 1.- urbano
Equipo 2.- rural
Equipo 3.- urbano marginal
Equipo 4.- indiana.
Equipo 5.- contexto educativo
fuera de nuestro país
Cada equipo realizara el
análisis de un caso, con una
dimensión que ellos elijan,
considerando los diferentes
contextos socioculturales; así
como su relación con la
educación y la escuela.
Elaboraran documental
donde se analice la influencia
de los contextos
socioculturales y educativos
documenta Tecnológicos,
Contextuales.
Diversos
del 09 al 16
de
diciembre

24. en la práctica educativa,
pueden apoyarse en
entrevistas, investigación,
trabajo de campo,
investigación en fuentes
virtuales…
El documental deberá dar
una pequeña introducción,
desarrollo, y conclusión de lo
expuesto, retos y dificultades a
los que se enfrentaron para
poder realizarlo y sugerencias
a partir de la investigación
realizada.
Al termino del trabajo deberá
incluir la bibliografía y las
fuente consultadas, citado de
acuerdo a la 6º edición del
manual APA
15 MINUTOS MAXIMO POR
DOCUMENTAL
Examen de la segunda y
tercer unidad
Examen Fotocopias 16-19 de
diciembre

26. Como hacer investigación una cualitativa.
Autor: Álvarez Gayou.

38.  ¿De qué color es la funda del celular de Penny?
 Menciona uno de los objetos que hay puesto sobre la mesa de centro
ROSA
CONTROL
Y UN PLATO

39.  ¿Cómo es el dibujo de la playera de
Sheldon?
 ¿Qué está colgado en la puerta de entrada?
 La lámpara de un costado de Sheldon ¿se encuentra encendida o
apagada?
POSTER
ESTÁ ENCENDIDA

41. Equipo 1 como hacer una
investigación cualitativa
Autor: Álvarez Gayou

42. Equipo 2 Conociendo nuestras escuelas

45. Equipo 3 El ojo ilustrado

47. Equipo 4 La interpretación de las culturas.

49. ENTEVISTA A UNA MADRE DE FAMILIA.

51. Equipo 1 La investigación educativa

58. Equipo 2 La investigación cualitativa.

60. Equipo 3 Introducción a los métodos
Cualitativos.

63. Equipo 4 Investigación de la enseñanza II.

66. Transformando la práctica docente
Cecilia Fierro, Bertha Fortoul, Lesvia Rosas.

68. La práctica docente y sus dimensiones.

70. Dimensión institucional.

72. La investigación educativa.

74. CENTRO REGIONAL DE ESTUDIOS NORMALES “DR. GONZALO
AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
GUIÓN DE OBSERVACIÓN DE LA VISITA AL CONTEXTO INDIGENA
NOMBRE EQUIPO:
DIANA LIZBETH CLEMENTE ALBINO
ROCIO HERNANDEZ CASANOVA
MALENY LIZETH HERNANDEZ VIDAL
ADRIANA MARTINEZ CRISTOBAL
KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ
KARLA YEDID VIDAL GUERRERO
JARDÍN Y COMUNIDAD:
FECHA:
15 DE ENERO DEL 2013

75. Jardín de Niños
* ¿La escuela cuenta con servicios de luz e internet?
* ¿La institución cuenta con servicio telefónico?
* ¿En la institución hay sala de medios (Tv, Radio)?
* ¿La escuela cuentan con los números de emergencias (policía,
hospitales)?
- ¿El Contexto del aula es llamativo?
= ¿Las aulas están adaptadas acorde a las necesidades de los niños que
puedan tener discapacidades?
= ¿Cuenta con áreas de recreación?
= ¿el mobiliario es adecuado a los niños?

76. Niños
~ ¿El alumno se interesa por la clase?
~ Respuesta del grupo ante la presentación del tema
~ ¿Cómo se desempeñan los alumnos dentro del aula?
* ¿Los alumnos cuentan con computadora en su casa?
- ¿Hacen buen uso de sus pautas digitales?
= Actitudes que tiene frente a las actividades escolares.
= ¿Se expresan adecuadamente con sus compañeros y la educadora?
= ¿Qué actitud muestra al estar con sus pares y con la educadora?
= ¿Desarrolla habilidades motrices y verbales?
= ¿Hay alumnos que tengan alguna discapacidad?

77. Educadora
~ ¿El inicio de la clase es dinámica?
~ ¿Cómo es su interacción con la clase?
~ ¿La maestra potencia el desarrollo de habilidades en los niños?
~ ¿La maestra fomenta valores?
~ ¿El contenido de la clase es adecuado al nivel de los alumnos?
~ ¿Las actividades fueron las adecuadas para el objetivo de la clase?
~ ¿El docente da la oportunidad de pensar y aprender de forma
independiente?
~ ¿El docente integra más de una habilidad en cada actividad propuesta?
~ ¿El docente fomento actividades de retroalimentación al final de cada
clase?
* ¿La educadora hace uso de las tics dentro del aula?
* ¿La maestra cuenta con los datos personales de los alumnos?
- ¿La educadora plantea Situaciones de enseñanza (a didáctica /
didáctica)?
- ¿La educadora explota el conocimiento informal matemático del niño?
- ¿La educadora da las herramientas necesarias para que el niño
desarrolle sus propias técnicas de conteo?
- ¿La educadora plantea situaciones de juego en las que lleve un
conocimiento inmiscuido en él?
- ¿El docente fomenta la convivencia entre los alumnos con sus pares?

78. - Uso de material didáctico en todas las clases
- ¿Estudia su clase antes de la realización de esta?
- ¿Cuánto tiempo regularmente le dura un material?
- ¿En qué condiciones se encuentra el material didáctico?
- ¿Usa ejemplos de la vida cotidiana para plantear problemas verbales
aditivos simples?
= ¿Cuenta con un diario de observación?
= ¿Cómo involucra a sus alumnos con discapacidades diferentes dentro
de las actividades?

79. Padres
* ¿Con que servicios cuenta la comunidad?
= ¿Participa en la retroalimentación del conocimiento de su hijo?
= ¿Motiva a su hijo hacia el aprendizaje?
= ¿Muestra interés en la educación de su hijo?
= ¿Interactúa con la educadora de su hijo?
= ¿Asiste a las juntas de padres de familia?
= ¿Apoya en actividades de cuidado a la escuela?
= ¿Ayuda a sus hijos en las tareas?

80. MAESTROS
MTRA. OLIMPIA DE LOS ANGELES MUGICA
~
MTRA. ANADHELI SOLIS MENDEZ
*
MTRA. HERCY BÁEZ CRUZ
-
MTRA. DANIA BEATRIZ RAMOS ZAMORA
=
MTRO. JORGE MARCELINO HERNÁNDEZ
#
MTRO. DAVID RIVERA AYALA
%
MTRO. REGINO BARRIOS MARTINEZ
°
MTRA. MARIA DE MONSERRATO ZACARIAS
BERNAL <

81. Conclusión.
Para concluir como te pudiste dar cuenta en este
pequeño portafolio de evidencias, se observo
cada una de las actividades realizadas en este
semestre escolar 2013-2014.
En este curso aprendimos lo importante que es
hacer una planeación, ya que esta te ayuda a
organizar una clase para interactuar con los
niños, también aprendimos lo importante que es
papel del entrevistador ya que tiene que ser una
persona que sepa escuchar sin juzgar.
Muchas gracias por la atención a este
documento.