Sesiones de psicomotricidad

PORTAFOLIO GRUPAL

PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y
EXPRESIÓN

Alonso Olmedo, Carlos
Muñoz Gutiérrez, Araceli
Ortiz Naharro, Alejandro
Prieto Ayuso, Alejandro
3º B Grado Educación Primaria
Percepción, movimiento y expresión Vaquero Sepúlveda, Lucía
Prof.: Gabriel Hernández / Juan Antonio Rosique
Vargas Sánchez, Aránzazu
1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4

SESIONES PROFESOR ................................................................................................ 5

- Sesión Psicommotricidad . ......................................................................................... 6
- Sesión Educación fisica de base ................................................................................. 8
- Sesión Esquema corporal y percepción espacial. ..................................................... 10
- Sesión Coordinación. ................................................................................................ 13
- Sesión Equilibrio. ..................................................................................................... 15
- Sesión Percepción espacial. ...................................................................................... 16
- Sesión Educación sensorial. ..................................................................................... 18
- Sesión Temporalidad. ............................................................................................... 19
- Sesión Áreas. ............................................................................................................ 20
- Sesión Método naturalista austríaco ......................................................................... 21

SESIONES PROPIAS ................................................................................................. 23
- Sesión Psicomotricidad. ........................................................................................... 24
- Sesión Educación fisica de base. .............................................................................. 25
- Sesión Esquema corporal. ........................................................................................ 27
- Sesión Coordinacion. ................................................................................................ 29
- Sesión Espacialidad. ................................................................................................. 36
- Sesión Áreas. ............................................................................................................ 40
- Sesión Educación física de base en el currículo escolar. .......................................... 42
- Sesión Expresión corporal. ....................................................................................... 55
- Sesión Expresión corporal (cuento motor). .............................................................. 61

2

SESIONES COMPAÑEROS ....................................................................................... 66
- Sesión Psicomotricidad. ........................................................................................... 67
- Sesión Educación fisica de base. .............................................................................. 69
- Sesión Esquema corporal. ........................................................................................ 70
- Sesión Espacialidad. ................................................................................................. 80
- Sesión Áreas. ............................................................................................................ 82
- Sesión Expresión corporal. ....................................................................................... 92
- Sesión Expresión corporal (cuento motor). .............................................................. 95

CONCLUSIONES FINALES ...................................................................................... 97
- Conclusión. ............................................................................................................... 98
- Bibliografía. .............................................................................................................. 99

*(Clic en la parte del índice a consultar para acceder directamente)

3

INTRODUCCIÓN

El portafolio que presentamos está referido a la asignatura Percepción,
movimiento y expresión (tercer curso del grado en Educación Primaria, mención de
educación física). Durante el desarrollo de la asignatura, hemos aprendido diversos
aspectos de la educación física relacionados y aplicados con conocimientos prácticos
que nos servirán para su posterior aplicación en un aula. Algunos de estos contenidos
han sido: esquema corporal, espacialidad, temporalidad, coordinación, expresión
corporal, etc.
En este portafolio reflejamos todos los contenidos prácticos que hemos trabajado
durante el año. En concreto, nos referimos a todas las sesiones que, a priori, hemos
desarrollado de forma teórica, y posteriormente hemos puesto en práctica en el
gimnasio.
Para ello, hemos dividido este trabajo en tres bloques. En primer lugar,
exponemos las sesiones que han sido desarrolladas y dirigidas por el profesor. En ellas
podemos observar el título de cada una de las actividades así como su desarrollo
práctico y sus variantes. En segundo lugar, las sesiones que nosotros (nuestro grupo)
hemos preparado para cada una de las sesiones, con juegos y actividades que nosotros
hemos creído oportunos realizar, ajustándose todo lo posible a los objetivos y
contenidos que en ella deberíamos trabajar. Y por último, aportamos las sesiones de los
grupos de clase que ha tocado exponer, es decir, la sesión práctica propuesta por un
grupo de clase el cual tuvo que explicársela (de forma teórica y práctica) al resto de
compañeros.
Como podemos observar, en las sesiones no aparece solo el título de la sesión y
las actividades con su posterior desarrollo, si no que también hemos hecho hincapié en
mencionar objetivos, contenidos, duración… así como una justificación de la misma y
los materiales que necesitaremos para llevar a cabo dicha sesión.
Por todo esto dicho con anterioridad, queremos remarcar que estas sesiones
prácticas no nos las hemos tomado como días de asueto, si no que hemos entendido la
gran labor que en nosotros pueden llegar a hacer para un futuro profesional y con esa
actitud es como hemos elaborado el portafolio que ahora presentamos.

4

SESIONES PROFESOR

5

SESIÓN 1: PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 01-02-2012
Psicomotricidad (Juan Antonio Rosique)

- Fase previa

o Carrera continua: ocupar el espacio .Variaciones formando
grupos por… (número de personas, género, color de ropa…)

o “Pillao”. Un alumno se la liga y tiene que pillar a los
demás compañeros, el que es pillado cambia de rol.

o Tulipán. Un alumno se la liga y tiene que pillar a los
demás, los cuales pueden salvarse diciendo “tuli” y
quedándose quietos en el sitio con brazos y piernas abiertas,
para volver a moverse un compañero ha de pasar por debajo
de sus piernas.

- Fase expresividad motriz

o Piedra, papel o tijera. Por parejas, a la señal de “tres”, cada
uno de ellos saca de manera simultánea una mano con el
símbolo de piedra, papel o tijera.

o Adelante, atrás, derecha, izquierda (tierra, mar, aire). Por grupos, se colocan en
fila india, y uno de ellos en frente de dicha fila. Este último, deberá decir
adelante, atrás, derecha o izquierda según crea oportuno y los que están en la fila
deberán saltar hacia donde diga su compañero. Posteriormente se sustituirán por
tierra (derecha), mar (izquierda), aire (adelante)

o Canción: “a mi burro, a mi burro…”, por grupos se canta la siguiente canción;

A mi burro, a mi
burro
Le duele la cabeza A mi burro, a mi burro
Y el médico le ha Le duele la garganta
dado Y el médico le ha dado
Una gorrita gruesa Una bufanda blanca
Una gorrita gruesa Una bufanda blanca
Mi burro enfermo Mi burro enfermo
está está
Mi burro enfermo está Mi burro enfermo está.

Esta es la parte de la canción cantada con el profesor, con cada parte de cuerpo que se
nombra se hace un gesto, que a imitación del profesor. Luego por grupos se tienen que
inventar otras estrofas de la canción acompañándoles de sus respectivos gestos 6

o Las “casas”. Nos colocamos en tríos, uno enfrente del otro y uno en medio de
estos, los de los extremos se dan las manos por arriba imitando la forma de un
tejado de la casa, el que se encuentra en medio seria el inquilino de la casa. Uno
queda fuera y va dando instrucciones del tipo hay un terremoto, (entonces se cae
la casa y se tiene que volver a construir de la misma manera) quién se quede sin
casa continua dando instrucciones. Otras instrucción pueden ser viene aire y se
cae la parte derecha (en este caso solo se mueven las personas que están a la
derecha) y así sucesivamente.

o Comba. La actividad consiste en saltar a la comba en
grupo, siguiendo la canción: “Al pelotón que pocas son,
que sí son pocas que entre la otra;, “Que entre el pelotón
nº1, que entre el pelotón nº 2, que salga el pelotón nº
1,…”

- Vuelta a la calma
o “Bomba”: En grupos forma un círculo. Uno se la liga y se tiene que situar en el
centro con los ojos cerrados. Irá descendiendo al contar hasta veinte. Cuando
llega a 15, extenderá un brazo; cuando llega a 10 el otro; cuando llegue a 5,
subirá los dos brazos arriba y cuando termine dará una palmada diciendo
¡bomba!. Mientras, los que forman el corro se estarán pasando la pelota. El que
tenga la pelota en el momento de la palmada, sentará en el suelo con las piernas
estiradas. El juego seguirá y al que tenga al lado uno sentado, tendrá que saltar
sus piernas para poder pasar la pelota.

SESIÓN 2: Educación Física de Base 01-02-2012
(Juan Antonio Rosique)

- Calentamiento

o Lanzamiento de balón individual y recepción.: lanzaremos el
balón hacia arriba y cogerlo sin que se nos caiga. (Variante:
lanzarlo con una mano, con la otra, por debajo de las
piernas,etc.)

o Lanzamiento por parejas simultáneamente.: lanzaremos el
balón a la pareja al mismo tiempo y debemos cogerlo sin que se
nos caiga. (Variante: lanzarlo de diferentes formas, sentado,
dando una palmada, con una mano, dando una vuelta, etc.)

o Lanzamiento en grupos de cuatro.: juego semejante al anterior, en este caso se
unen dos parejas, el grupo debe pasarse el balón entre los miembros intentando
cogerlo sin que se le caiga. (Variante: lanzarlo dando una palmada, con una
mano, con la otra, sentado, etc.)

o Lanzamiento en grupos de dieciséis personas.: cada miembro del grupo debe
lanzar el balón hacia arriba y coger otro diferente.

- Parte principal

o Por equipos, conseguir mover un balón medicinal situado en medio de la pista
mediante lanzamientos.: en dos grupos, cada grupo se sitúa detrás de una línea
con un balón por persona. Se coloca un balón medicinal en el medio de los dos
grupos, cada grupo debe intentar moverlo hacia el otro lado mediante el
lanzamiento del balón.
*Los miembros de cada grupo siempre deben lanzar el balón por detrás
de la línea.

o Cruzar la pista evitando los lanzamientos de los
compañeros situados a ambos lados de la misma. En
esta actividad se forman 4 grupos, de tal manera, que 2
de ellos se situaran en el centro de la pista, uno enfrente
del otro, mientras que, los otros 2 se situarán en los
laterales del gimnasio. La actividad consiste en que un
grupo del centro pasará al otro lado intentando
esquivar los balones que los equipos laterales lanzarán
contra ellos, lo mismo ocurrirá con el otro grupo situado en el centro.

8

o Por parejas, lanzar la pelota al aire y realizar una acción
cualquiera que nos indique la pareja. Cada miembro de la
pareja efectuará un movimiento a la vez que lanza el balón
hacia arriba, el cual, deberá ser imitado por el compañero,
y viceversa.

- Vuelta a la calma

o “Director de orquesta”. Todos formados en un corro. Uno de ellos se tendrá que
salir del mismo. Entre los que forman el corro tendrán que decir quién es el
director de orquesta. El que sea director tendrá que hacer sonido con los pies y
las manos y todos los demás le deberán seguir. Cundo venga el otro alumno tiene
que meterse dentro del corro y adivinar quién es el director de orquesta.

9

PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 08-02-2012
Sesión 3: Esquema corporal y percepción espacial (Juan Antonio Rosique)

- Calentamiento:
o La Mancha: un pilla-pilla en el que se la liga uno y
tiene que intentar tocar a los demás compañeros. En
el lugar en que dé el que se la liga a los jugadores,
estos deben ir con la mano en ese lugar hasta que el
salvador les dé en ese lugar y les salve.
*El que se la liga y el salvador llevan un pañuelo
para distinguirlo de los demás jugadores.

o El Virus: juego semejante al anterior, pero en este caso cuando el que se la
liga nos da nos quedamos parados hasta que el salvador (enfermera) nos salve
poniéndonos una inyección.
*El que se la liga y la enfermera llevan un pañuelo para distinguirlo de los
demás jugadores.

- Fase Principal:
o Pegarse pelotazos: en este juego el balón que va por el aire
“mata” y el que va rodando o botando salva. Se la liga el
que tiene el balón y debe “matar” a los demás compañeros
dándoles un pelotazo, al que le da se debe sentar, para
salvarse debe coger un balón que vaya rodando o que un
compañero le pase el balón rodando o botando.
* El que tiene el balón no se puede mover.

o Gallinita ciega: este juego se realiza en pequeños
grupos, un miembro del grupo se queda en el centro y
los demás se colocan en círculo a su alrededor. Los
que se sitúan en el círculo deben cantar: “Gallinita
ciega que se te ha perdido”, el que está en el centro
contestar “una aguja y un dedal” y lo demás “pues
da tres vueltecitas y lo encontrarás”. El que está en el
centro debe dar tres vueltas con los ojos cerrados y los que forman el círculo
también deben dar vueltas a su alrededor. Cuando haya dado las tres vueltas
con los ojos cerrados debe averiguar quién de sus compañeros es el que tiene
enfrente.

o Botella: uno de miembros del grupo se coloca dentro del corro (formado
previamente por el resto de los miembros del grupo), en el centro, con los pies
juntos, poco a poco se va dejando caer, sin mover los pies del suelo, de tal
manera que los integrantes del corro con delicadeza le empujan de unos hacia
otros, sin permitir que se caiga, a modo de “muñeco tentempié”.
* Se hará así sucesivamente con los demás integrantes del grupo.

10

o Espejo: en parejas uno se pone enfrente del otro. Uno de ellos tiene que
recitar lo siguiente: “Mira, ese niño del espejo se parece mucho a mi, con el
pelo alborotado y un dedito en la nariz, si muevo la cabeza él la mueve
también, que niño más gracioso, yo creo que yo soy así…” y el otro lo tiene
que imitar.

o Canción partes del cuerpo: en esta actividad se trata de trabajar las partes
del cuerpo a través de una canción popular: “Chuchuwa”.

Chuchuwa, wa, wa atrás
Compañía, brazo Chuchuwa, wa, wa
extendido Compañía, brazo
Chuchuwa, wa, wa extendido, puño cerrado,
Compañía, brazo dedo hacia arriba,
extendido, puño hombros en alto, cabeza
cerrado hacia atrás, culete hacia
Chuchuwa, wa, wa atrás
Compañía, brazo Chuchuwa, wa, wa
extendido, puño Compañía, brazo
cerrado, dedo hacia extendido, puño cerrado,
arriba dedo hacia arriba,
Chuchuwa, wa, wa hombros en alto, cabeza
Compañía, brazo hacia atrás, culete hacia
extendido, puño atrás, pies de pingüino
cerrado, dedo hacia Chuchuwa, wa, wa
arriba, hombros en Compañía, brazo
alto extendido, puño cerrado,
Chuchuwa, wa, wa dedo hacia arriba,
Compañía, brazo hombros en alto, cabeza
extendido, puño hacia atrás, culete hacia
cerrado, dedo hacia atrás, pies de pingüino,
arriba, hombros en lengua fuera
alto, cabeza hacia Chuchuwa, wa, wa

*Cada grupo inventará 2 estrofas más con otras dos partes del
cuerpo.

o Canciones de manos y cosquillitas: con estas actividades se trabaja el
esquema corporal, centrándonos sobretodo en las manos con la canción
“Cinco lobitos” y en el cuello con la canción “Un pajarito sin cola”.

“Cinco lobitos”
Cinco lobitos tiene la
loba, “Un pajarito sin cola”
blancos y negros detrás Mira un pajarito sin cola. (La
de una escoba. persona mayor señalaba con
Cinco tenía y cinco la mano hacia arriba y el
criaba, niño levantaba la cabeza)
y a todos los cinco Mamola, mamola, mamola.
tetita les daba.

11

o Relevos en equilibrio: En grupos de 5-7 chicos, nos colocamos en fila con un
relevo en la mano el primer alumno. Sale corriendo hasta una seta a unos
10m, y allí, con el relevo tocando el suelo, ha de dar 3 vueltas completas con
la cabeza bien agachada y volver a la fila para entregar el relevo a su
compañero y así sucesivamente. (Cuando terminen de dar las tres vueltas
tienen que mantenerse en equilibrio hasta llegar a la fila y darle el relevo a su
compañero).

- Vuelta a la calma:
o Mary one, two, three: con esta actividad se trabaja el esquema corporal, desde
las manos hasta los pies.

Mary one, two, three, frente, cara.
Mary one, two, three, frente, cara,
Mary one, two three, frente, cara,
Mary one, two, three, mano, codo,
Mary one, two, three, mano, codo,
Mary one, two three, frente, cara, mano, codo.
Mary one, two, three, muslo, pierna,
Mary one, two, three, muslo, pierna,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna.
Mary one, two, three, señorita,
Mary one, two, three, señorita,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita.
Mary one, two, three, caballero,
Mary, one, two three, caballero,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero.
Mary one, two, three, frio un huevo,
Mary one, two, three, frio un huevo,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo.
Mary one, two, three, me lo como,
Mary one, two trhee, me lo como,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como.
Mary one, two, three, bailarina,
Mary one, two, three, bailarina,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina.
Mary one, two, three, superman,
Mary one, two three, superman,
Mary one, two three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina,
superman.
Mary one, two, three, el final,
Mary one, two, three, el final,
Mary one, two, three, frente, cara, mano, codo, muslo, pierna, señorita, caballero, frío un huevo, me lo como, bailarina,
superman, el final.

12

PERCEPCIÓN MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN 15-02-2012
Sesión 4: La Coordinación (Juan Antonio Rosique)

- Calentamiento

o Cazador. Un alumno se la liga, este debe pillar a los demás
compañeros mientras va botando el balón, el que es pillado
cambia de rol.
Variante: Se introducen más balones
*En este juego se trabaja la coordinación visomotriz.

o La mancha con pelota. Juego semejante al tulipán, pero en
este caso se pilla con un balón. Se la ligan varios alumnos,
estos llevan un pañuelo para distinguirlos de los demás, estos
se deben pasar el balón para pillar a los demás compañeros
porque con el balón en la mano no te puedes mover.

- Parte Principal
o “Soy pelota de ping-pong”. Uno se la liga, tiene que pillar
a los demás compañeros mientras va saltando y cantando
“Soy pelota de ping-pong, y boto, boto, boto por todo mi
salón y si te toco tu botas”. Al que pille se la liga también.
*En este juego se trabaja la coordinación
dinámico general.

o Salto a la burra. Por grupos se hace el salto a la burra, uno de los miembros del
grupo se coloca en forma de burra y los demás tienen que pasar por encima
diciendo una frase:
 Salto a la burra.
 Le doy una coz.
 Chiquitita es.
 Uñas de gato.
 Pego un brinco.
 Salto de rey.
 Le doy un cachete.
 Me como un bizcocho.
 Quieta es.
 Me pongo a comer.

*En este juego se trabaja la coordinación dinámica general y la
visomotora.

13

o Balón prisionero. Se divide la clase en dos equipos, cada uno se sitúa a un lado
del campo, al final de cada lado del campo hay una zona en la que se sitúan los
jugadores eliminados del otro equipo. El
objetivo el lanzar la pelota a los
adversarios, ya que cuando un participante
es tocado por la misma se va a la zona de
los eliminados. Los jugadores no pueden
moverse con el balón en las manos, ni
traspasar la línea que divide ambos campos. Gana el equipo que logre eliminar
a todos los adversarios. Al atrapar la pelota con las manos se salva a un
miembro del equipo que había sido eliminado.
*En este juego se trabaja la coordinación vasomotora.

14

Sesión 5: El Equilibrio (Juan Antonio Rosique)

- Calentamiento

o Tulipán. Uno se la liga y tiene que intentar pillar a los
demás compañeros, estos para que no los pille se deben
colocar en equilibrio sobre el pie y mano izquierda. Para
salvar a los compañeros se les da un empujón para
desequilibrarlos. Al que pille se cambia de rol.

o Pillado con posturas en equilibrio. Uno se la liga y otro
compañero tiene que decir una posición de equilibrio
para que sus compañeros la hagan, si alguno al hacer la
postura se mueve o se desequilibra el que se la liga le
puede pillar.

- Parte Principal
o Equilibrio sobre cuerda.

 Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo.
 Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo
mientras intentamos que el palo que tenemos en la
mano no se nos caiga.
 Pasar por la cuerda intentando no pisar el suelo
mientras intentamos llevar una pelota sobre una
base sin que se nos caiga.
 Pasar por la cuerda con los ojos cerrados sin
pisar el suelo.
 Pasar por la cuerda ondulada intentando no pisar
el suelo.

o Equilibrio sobre banco.
1. Pasar por encima del banco, a continuación subir a la
espaldera y tocar la última barra, al estar arriba bajar dando
un salto y volver a subir al banco.
2. Semejante al anterior, pero al volver a subir al banco nos
encontramos con un compañero y tenemos que intentar pasar
los dos sin caernos del banco.
3. Pasar por encima del banco con los ojos cerrados.
4. Subir al banco por parejas e intentar tirar al otro agarrándonos
de la mano.
5. Subir al banco, mientras los demás compañeros lo elevan.
Intentar mantener el equilibrio al elevar la altura del centro de
gravedad.
6. Subir al banco, mientras los demás compañeros nos lanzar
balones para desequilibrarnos.

15

Sesión 6: Percepción Espacial (Juan Antonio Rosique)

- Calentamiento:

o Corta-hilo: Un pilla-pilla en el que uno se
la queda, pero no puede ir a por quien
quiera, sino a por un alumno fijo, por lo
que dirá el nombre de ese alumno para
saber a por quien va. El que se la queda no
puede dejar de perseguir a ese alumno
hasta que otro se le cruza entre medias y
rompe el hijo que les unía, entonces quien
se la queda va a por él. Cuando el que se la
queda pilla a alguien, se cambia de rol.

- Parte Principal:

o Torito en alto: Un pilla-pilla en el que
uno se la liga y tiene que intentar
pillar a los demás, pero si éstos se
suben a un banco se salvan. El que se
la queda puede contar hasta cinco
para que los que estén subidos al
banco tengan que bajar.
 Variante: En cada banco sólo
puede haber cinco alumnos, si
hay menos el que se la queda
les puede pillar, ocurre lo
mismo si hay más de cinco.
*Con este juego los niños
descubren los movimientos mediante la exploración.

o Fuego: Juego semejante al de las sillas,
pero en lugar de haber sillas hay bancos,
en cada uno de ellos sólo se pueden sentar
cinco alumnos, por lo uno de los alumnos
se queda sin banco en el que sentarse.
Cuando el profesor toque el silbato todos
los alumnos deben sentarse en un banco,
alternando el lugar en el que se sientan,
no pueden sentarse dos veces seguidas en
el mismo banco. Cada vez que el profesor toque el silbato uno se queda
sin sitio, debe intentar sentarse en uno de los bancos.

16

o Pañuelo: Se forman dos equipos con el
mismo número de jugadores y se
colocan a una distancia determinada el
uno del otro situándose tras una línea.
A cada alumno de cada equipo se le
asigna un número en orden correlativo
empezando por el uno. En el centro del
campo de juego se sitúa un alumno que mantendrá un pañuelo colgando
de su mano justo encima de una línea separadora. Este alumno dirá en
voz alta un número, el miembro de cada equipo que tenga dicho número
deberá correr para coger el pañuelo y llevarlo a su casa, mientras el del
otro equipo le persigue para pillarle. El primero que lo consiga gana un
punto y el alumno del equipo contario queda eliminado. También queda
eliminado aquel que rebase la línea separadora sin que el otro haya
cogido el pañuelo y si el alumno en su carrera hacia su casa el tocado
por el alumno del otro equipo.
 Variante: Se juega con dos pañuelos siguiendo la misma
dinámica. El que está en el centro dirá un número y el miembro
de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para
coger el pañuelo que esté más cerca y atarlo a la pierna de un
alumno del equipo contario, después debe correr hasta su casa y
desatar el pañuelo que ha atado el del equipo contrario y
atárselo al que está en el centro en el brazo. Consigue un punto
el alumno que ate primero el pañuelo al brazo del que se sitúa en
el centro, el otro alumno queda eliminado.

17

Sesión 7: Educación Sensorial (Juan Antonio Rosique)

- Calentamiento

o El trenecito: Por grupos, se colocan en fila india,
cuando el profesor golpee el pandero la locomotora (el
primero de la fila) se va al último vagón y cuando se
pare la música el último vagón pasa a ser locomotora.
 Variante: Cuando el profesor toque los cascabeles
los miembros del tren se dispersan y cuando toque
el silbato, el último se sienta, al volver a silbar,
cuando solo que uno en el tren, vuelve a por los
que estén sentados.
*Con este juego se desarrolla el
sentido del oído.

o Pulso y acento: Por parejas, cada uno con un balón, al escuchar una
determinada melodía, hay que encontrar el pulso y el acento y realizarlo botando
el balón.
 Por parejas, los dos realizan el pulso botando el balón al mismo tiempo.
 Por parejas, uno realiza el acento y el
otro el pulso botando el balón.
 En gran grupo, unos haciendo el pulso y
otros el acento. Cuando el profesor toque
el silbato, los que estén haciendo el pulso
se paran y los que hacen el acento
continúan. Al segundo toque de silbato,
los que estén haciendo el acento se paran
y los que estén haciendo el pulso
continúan. Y al tercer toque de silbato,
unos hacen el pulso y otros el acento al mismo tiempo.
*Con este juego se desarrolla la coordinación visomotora, porque se
utiliza la vista y el movimiento de los balones.

18

Sesión 8: La Temporalidad (Juan Antonio Rosique)

- Parte Principal: hemos comenzado la clase trabajando dos danzas para trabajar
el ritmo dentro de este tema: “La Temporalidad”

o Danza 1.: en gran grupo, todos los alumnos se disponen en círculo agarrado de
las manos y organizado de forma que, haya un chico y una chica. Cuando suena
la música, todos en gran grupo cuentan cuatro pasos al centro (aquí todos se
juntan) y después cuatro pasos hacia atrás. A continuación, lo hace primero las
chicas y seguidamente los chicos. Una vez que estos llegan el chico que está a la
izquierda de la chica tendrán que realizar cuatro pasos hacia un lado
(agarrados como si estuviesen bailando
“bailes de salón”) y cuatro pasos hacia el
otro lado. Una vez hecho estos ocho pasos,
con esa misma pareja se agarran de las
manos y se dirigen en círculo hacia la
derecha contando dieciséis pasos. Una vez
que los cuentan, se volvería a empezar.

o Danza 2. Timberlange: en grupos de 8.
Dispuestos en dos filas, unos enfrente de
otros. Cuatro harán una especie de
remolino con el brazo derecho extendido en el centro, y el otro grupo de cuatro
harán lo mismo. Contarán ocho pasos hacia la derecha y otros ocho, cambiando
de brazo, hacia la izquierda. La pareja que esté situada en una de las puntas se
cogerán de las manos y pasearán marcando los ocho pasos de ida y vuela.
Cuando terminen la de dar los últimos cuatro pasos cada uno, deberá hacer una
fuente por atrás de los compañeros, y éstos deberán seguirles (todo esto
contando ocho pasos). Cuando los hayan terminado de contar, tendrá que
ponerse uno enfrente del otro y extendiendo los brazos agarrarse las manos para
que lo que vengan pasen por debajo
de ellos y así, sucesivamente. Una vez
terminado estos pasos la última
pareja será ahora la primera y
tendrá que hacer la misma danza.

19

Sesión 9: Práctica sobre la aplicación de las ciencias, las matemáticas y la lecto-
escritura, en la educación física. (Juan Antonio Rosique)

o Pillado con números: el profesor dice
un número y los alumnos se tendrán que
agrupar según sea el número dicho. El que
se la queda tiene que pillar algún
componente que quede despistado sin
grupo o en un grupo mal hecho.
o Variante: se colocarían en el suelo
figuras geométricas. El profesor
dirá una figura y los alumnos se tienen que poner encima de esa figura
si alguno se despista se le puede pillar y pasa a ser que la queda.

o Orientación con cuento. Los alumnos hacen un
plano del lugar. En otro folio se parte en 4 partes y en
cada una de la partes se ponen una pista sobre un
cuento que se haya pensado. Una vez hechos los planos se
intercambia con otros grupos que tendrán que encontrar
todas las pistas y adivinar de que cuento se trata.

20

Sesión 10: MÉTODO NATURALISTA AUSTRÍACO (Juan Antonio Rosique)

- Calentamiento
o La burra cachonda. El juego es igual que el
conocido como La cadena. Uno la queda, y a los que
va pillando, se van incorporando a éste, formando
todos, una cadena agarrados de las manos, que
intentarán pillar al resto de la clase.

o Las tinajas. Por grupos de tres, se colocan con los
brazos en la cintura y entrelazados los tres. Uno la
queda, y tiene que pillar a otro. Si este ultimo se
entrelaza con algún grupo, el alumno situado en el
otro extremo del grupo, deberá salir corriendo a
pillar al que venía persiguiendo al que se acaba de
unir. Si le toca, deberá irse corriendo a entrelazar a
otro grupo antes de que le vuelva a pillar este. Y así
sucesivamente.

Parte principal
o Cinco actividades de escuela por parejas:
 Lucha en parejas. Agarrados de la mano, tocar la espalda de mi
compañero sin que este me la toque a mí.

 Pulso gitano. Con uno de los dos pies
pegados, y agarrado por una mano, uno
enfrente de otro, se deberá desequilibrar a tu
compañero.

o Colchonetas
 Rodeo. Uno de la pareja a cuatro patas, y el otro subido encima. El
que está agachado deberá hacer que se caiga el de arriba moviendo solo
las rodillas y sin despegar las manos del
suelo.

 Estiramientos. Tumbados, uno
enfrente de otro, levantar las piernas
hacia arriba y pasarlas uno por debajo
de otro.

21

 Flexiones. En posición de flexiones, solo nos apoyaremos con una
mano, y el objetivo será quitar la mano de tu compañero para que se
caiga al suelo.

o Espalderas.
 El murciélago: Por grupos de 4, uno de
ellos se colocará en la posición de “pino” en
las espalderas ayudado por sus compañeros de
grupo.

Vuelta a la calma
o La fotografía. Todos los alumnos se sitúan en
forma de fotografía y uno de ellos deberá ser el
“fotógrafo”. El fotógrafo se fijará en como están
situados, se dará la vuelta, y se deberán cambiar
de sitio algunos de los alumnos. Posteriormente, el
fotógrafo deberá adivinar qué personas se han
movido.

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SESIONES PROPIAS

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SESIÓN 1: PSICOMOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD
SESIÓN:1 Fecha: 01-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
4-5 AÑOS
(45’)
CONTENIDOS:
- El Esquema corporal.
- Las conductas perceptivos-motrices.
- Comunicación y expresión corporal.
Organización espacio-temporal.

OBJETIVOS:
- Conocer el esquema corporal de forma segmentaria y global a través del juego.
- Conocer y desarrollar las capacidades perceptivo-motrices (incidiendo en la lateralidad)
interactuando con los compañeros y compañeras.
- Expresar emociones y sentimientos, a través del gesto y del movimiento corporal.
- Trabajar la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos.

MATERIAL: no precisa de material.
FASE PREVIA

“El herido”: Un pilla-pilla en el que el niño/a que es pillado se tiene que poner la mano

5 minutos
en la parte del cuerpo donde ha sido tocado. Cada niño/a que es pillado participa junto al
que la liga en pillar a los compañeros.
*Nota: el niño que pilla llevará un peto.

FASE EXPRESIVIDAD MOTRIZ

“Seguir al líder”: Dividir la clase en grupos de 4-5 integrantes, que se irán desplazando
por la pista siguiendo e imitando los movimientos y desplazamientos del “líder” (el cual
30 minutos

será designado por el profesor). A la señal del profesor se cambiaran roles en cada grupo.

“Sam dice…”: Cada niño/a con un aro, el profesor da unas instrucciones a seguir (mano
izquierda en la oreja derecha, pata coja delante del aro…).

“El espejo”: Por parejas, un niño imita a otro.
VUELTA A LA CALMA
10 minutos

“Los actores”: Desplazándonos por el espacio los niños/as tienen que ir expresando las
diferentes emociones que dice el profesor (alegría, tristeza, frio…).

JUSTIFICACIÓN
Todas las actividades anteriormente mencionadas se relacionan con los contenidos adquiridos en
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño empieza a tener
una primera toma de contacto con el movimiento para posteriormente relacionarlo con la
adquisición de las habilidades motoras básicas.
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SESIÓN 2: EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE

E.F.B SESIÓN:2 Fecha: 01-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
(45’)
CONTENIDOS:
- Organización y orientación espacio-temporal.
- La Lateralidad.
- El equilibrio.
- El esquema corporal.
- Coordinación óculo-manual.
OBJETIVOS:
- Mejorar la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos.
- Conocer la lateralidad utilizando las partes del cuerpo.
- Mejorar el dominio del equilibrio, el esquema corporal y orientación espacial.
- Mejorar la coordinación óculo-manual.
MATERIAL: pelotas, pañuelos.
CALENTAMIENTO
“Dado”: se divide la clase en dos mitades, unos con balón y otros sin balón. Los que llevan el

minutos
balón se la ligan y tienen que dar a alguno de sus compañeros con el balón (sin lanzarle). A quien

5
den se la liga y ellos quedan libres.
*Norma: No se lanzará el balón.

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FASE PRINCIPAL
“Pañuelo pilla”: La clase está dividida en dos grupos, unos con pañuelo y otros sin pañuelo pero
todos van botando un balón. Los del pañuelo se la ligan y tiene que pillar a sus compañeros
dándoles con el balón (pero sin lanzarle). Al que den con el balón, se pone el pañuelo y se la liga
(cambio de roles).

“Balones al aire”: Cada niño tiene un balón y lo van botando con una mano por toda la pista.
Cuando el profesor dice ¡ya!, todos lanzan el balón hacia arriba y cogen otro diferente (Variante:
que los niños fueran botando el balón alternando las dos manos).

Balones al suelo”: Cada niño tiene un balón y lo van botando con las dos manos por todo el
espacio. Cuando el profesor dice ¡Ya!, todos dejan su balón en el suelo y cogen otro diferente.
(Variante: que cojan un color diferente al de su pelota).

“Balón militar”: Cada niño tiene un balón, lo van botando por toda la pista y actúan según el
número que diga el profesor:

1: dejar la pelota, dar un salto y coger otra pelota diferente.

35 minutos
2: dejar la pelota, sentarse en el suelo y coger otra pelota diferente.

3: dejar la pelota, tumbarse en el suelo, levantarse y coger otra pelota diferente.

“El Robo 1.”: En parejas, uno con balón y otro sin balón. El que tiene el balón lo bota y el otro
tiene que intentar quitárselo a su compañero. (Variante: cada niño bota el balón durante un
minuto y medio y el otro se lo roba. Después de esté tiempo, se intercambiarán los papeles
durante otro minuto y medio y ganará el que más veces haya conseguido, durante este tiempo,
robar el balón.

“El Robo 2.”: Por parejas, los dos niños con balón. Tienen que botar el balón y al
mismo tiempo que protegen el suyo tiene que intentar robar el de su compañero.
“Cambia la pelota”: En parejas, ambos con balón y cogidos de la mano. Uno bota el
balón con la mano izquierda y el otro con la derecha y cuando el profesor dice ¡cambio!
estos empiezan a botar el balón con la otra mano. (Variantes: Una variante para este
juego podría ser hacer carreras entre las diferentes parejas).

VUELTA A LA CALMA
En grupos de ocho, sentados y con sus piernas abiertas y sus pies unidos. Uno de ellos
5 minutos

tiene los ojos cerrados, a éste no se le puede pasar el balón. El resto se va pasando el
balón con sus pies y cuando el que tiene los ojos cerrados diga ¡ya! el que tenga en
balón en ese momento quedará eliminado.

JUSTIFICACIÓN
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño mejora las
habilidades motoras básicas.

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SESIÓN 3: ESQUEMA CORPORAL

ESQUEMA
SESIÓN:3 Fecha: 15-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
CORPORAL
(45’)
CONTENIDOS:
- El esquema corporal.
- La lateralidad.
- La relajación.
- La respiración.
OBJETIVOS:
- Conocer nuestro cuerpo.
- Conocer las acciones segmentarias corporales.
- Afianzar la lateralidad.
Mejorar las técnicas de relajación y respiración.
MATERIALES: balones, aros, etc.
1º CICLO
- Lanzamiento de balón: Afianzar la lateralidad. Los niños trotan por el espacio libremente
transportando un balón con las manos. A la señal del profesor lanzan el balón rodando por el
suelo con la mano que prefieran y corren hasta alcanzarlo y continúan corriendo por la pista. A
una nueva señal del profesor, vuelven a lanzar el balón.
*Variantes: lanzar el balón al aire en movimiento y recogerlo antes de que toque el suelo.
- El camino: Controlar la respiración. En grupos, a cada uno de ellos se le reparte una pelota de
ping pong y 4 cuerdas que se colocan de dos en dos y formando un camino. Los niños se sitúan
en fila en un extremo del camino y tienen que llevarla hasta el otro extremo. El niño se desplaza
en cuadrupedia. Cuando acaba el camino, coge la pelota con la mano y vuelve corriendo para
entregársela al siguiente que hará el camino. Así hasta que lo realicen todos los del grupo.
- El pozo de mi casa. Los alumnos forman un corro. Se colocan de pie con una mano frente a
ellos como si estuvieran sujetando un tubo. Esto representará el pozo de mi casa. La nariz es la
azotea, la oreja derecha será la ventana derecha y la oreja izquierda la ventana izquierda. El
maestro va nombrando estos lugares y el alumno debe colocar el dedo índice donde diga el
maestro.

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2º CICLO
 Pilla en equilibrio: en gran grupo. Los niños que pillan llevarán un Frisby en la cabeza y los
demás irán a pata coja (con el pié que quieran) para que no los pillen. Cuando alguno sea pillado
se cambiarán los roles y no se podrá pillar al que te pilló a ti.
 Relevos en equilibrio: En parejas. Los que empiezan a correr lo harán con las puntillas de los
pies entregarán un frisby y los segundos con el frisby, tendrán que llegar a la meta apoyando sólo
los talones. (Variante: en grupos de 4).
 Simón dice: se distribuyen aros por todo el espacio, y los alumnos se desplazarán libremente por
el espacio, y a la señal del guía siguen sus indicaciones (pisar el aro con el pie derecho, con el
hombro, con la mano izquierda, etc.)
Relevos: en grupos los alumnos se colocarán a una distancia de 10 m de la figura colocada al
final. El juego consistirá en que por turnos tendrán que correr hasta el dibujo y señalar la parte
del cuerpo indicada por el guía.

3º CICLO
 Juego del sordo: sentados en un círculo, tenemos que explicar a los niños que no pueden mover
la cabeza ni cambiar el rostro de la cara pase lo pase, ni aunque escuchen su nombre, música o
un grito. Todo esto mientras van respirando como explicamos con anterioridad.
 Contamos un cuento: Los niños sentados o tumbados en el suelo en total silencio y con los ojos
cerrados, les contaremos un cuento del que tendrán que ir tomando conciencia: (10')
 Juego de la fotografía: los niños formaran una figura mientras otro niño tiene que visualizarla,
tras unos segundos el niño cerrara los ojos y la figura cambiará, y este tiene que recomponerla.
(4')
 El lazarillo: se desplazan los alumnos por parejas por todo el espacio, uno será el ciego y el otro
el lazarillo. El ciego irá con los ojos vendados por lo que el lazarillo deberá indicarle por donde
debe ir.
Gran grupo: los alumnos en grupos pequeños se sientan en el suelo formando un círculo, éstos
deben pasar el balón al compañero de la derecha cuando oigan un pitido, cuando oigan 2 deben
pasar el balón a la izquierda, y cuando oigan 3 pitidos deben pasar el balón al compañero del
frente.
JUSTIFICACIÓN
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño conoce su propio
cuerpo, desarrolla las acciones segmentarias, para mejorar y afianzar tanto la lateralidad, como la
respiración y la relajación.

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SESIÓN 4: COORDINACIÓN

COORDINACIÓN SESIÓN:4 Fecha: 22-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
(45’)
CONTENIDOS:
- La coordinación: dinámica general y dinámica segmentaria.
OBJETIVOS:
- Desarrollar la coordinación general.
- Afianzar la coordinación segmentaria.
MATERIALES: balones de baloncesto (pelotas que boten), picas, conos, aros, cuerda
1º CICLO
- “Los aros”: De forma individual, cada alumno tiene 3 aros y un cono a unos metros de
distancia, el juego consiste en que el alumno intente colar los aros en el cono.
Variante: por grupos o parejas, cambiar la distancia del cono, poner varios conos…

Coordinación óculo-segmentaria
- “Coordinación óculo-manual”. Los alumnos deberán ir botando la pelota con una mano
hasta el final de la pista y regresar para entregársela al siguiente. Se pueden realizar carreras
de relevos por grupos.
*Variante: se pueden colocar picas para ir haciendo zig-zag mientras se va botando la
pelota.
2º CICLO
- “Los relevos locos”: en grupos de 4-5. Dispuestos en fila desde un extremo de la pista, en el
otro extremo habrá un cono. Saldrá el primer componente del grupo, éste tiene que ir corriendo
y botando un balón hasta donde está el cono, lo rodeará y tendrá que volver andando e
intercambiarse el balón de una mano a la otra dando un bote para el cambio. Cuando llegue le
pasará el balón al segundo y así sucesivamente hasta que lleguen al último componente. Ganará
el grupo que antes llegue.
Coordinación óculo- segmentaria.
- “La serpiente veloz”: en grupos de 4-5. Dispuestos en fila desde un extremo de la pista. Se
colocarán picas en fila. Saldrá el primer componente del grupo y con un balón tendrá que ir
haciendo zig-zag con un pié por entre las picas. Tendrá que volver haciendo lo mismo con el
otro pié. Ganará el equipo que más rápido lo haga.
Coordinación óculo- segmentaria
- “Las regatas”: se colocan en filas de unas 5-6 personas sentados en el suelo, al primero de la
fila se le da un balón que tendrá que pasar al compañero de atrás por la derecha, una vez que
este haya soltado el balón tendrá que ir corriendo hasta el final y volver a colocarse, gana el
equipo que tenga al primer componente de nuevo en la primera posición. Los balones se pasan
por lados alternativamente, es decir, si el primero empieza pasando por el lado derecho el
segundo tendrá que pasar el balón por su lado izquierdo, el tercero otra vez por la derecha y así
sucesivamente.
Coordinación óculo- segmentaria

- “El cortahílos”; se da una cuerda a todos los alumnos, se la pondrán en la cintura, sujeta por el
pantalón, en ninguna caso atada, el juego consiste en coger el mayor números de cuerdas
posibles, es decir, que un alumno tiene que tratar de coger las cuerdas de sus compañeros pero
sin que le quiten la suya para poder ir sumando, gana el que al acabar el juego más cuerdas
tenga.
Coordinación 29General

3º CICLO
- “Mueve tú cuerpo”: ¿De cuántas formas puedes saltara y, a la vez mover los brazos? ¿Puedes
hacer el movimiento contrario de las piernas con los brazos?
Coordinación General
- “Robot”: Andar adelantando el brazo del mismo lado del pie que avanza. ¿Quién es capaz de
correr de esa forma? ¿Y hacia atrás? ¿De qué forma te puedes desplazar mientras los brazos
hacen los movimientos contrarios?
Coordinación General
- “El Quema”: se trabaja los lanzamientos y las recepciones de forma más precisa y en
movimiento.
- “Bota, bota las pelotas”: ¿Puedes botar dos balones a la vez? ¿De cuántas formas? ¿Y en
desplazamiento? ¿En cuántas direcciones? ¿Y con 2 balones de distinto tamaño?
- “Collar de Perlas”: Los miembros de un equipo correr corren al mismo tiempo. Una mano
sujeta el aro delante del cuerpo y la otra agarra el aro del compañero. (Variantes: a la pata
coja, a saltos, de rodillas.).
Coordinación Dinámica General
- “Palomitas de maíz”: Los niños deben desplazarse dando saltos de menos a más por una zona
de limitada de la pista y cuando se encuentren con otro niño se agarrarán y seguirán saltando,
irán elevándose hasta que llegue un momento en el que todos salten unidos.
- “Canguros”: Se divide el grupo en 4 filas. Los miembros de cada fila deberán desplazarse,
dando saltos y con una pelota entre las piernas, hasta una pica que marcará el punto por el que
deberán dar la vuelta y así retomar a su posición inicial. Una vez llegado al final del recorrido
darán el balón al siguiente compañero de la fila para que este vuelva a hacer lo mismo y así
sucesivamente. (Variante: en parejas).
- “La Ola”: se dividen en dos grupos, cada grupo obtendrá un aro. El juego consiste en que
todos los miembros del grupo, cogidos de la mano, deben pasar completamente por el aro sin
soltarse.
- “¿Dónde está el balón?”: todos los niños se sientan formando un gran círculo sin dejar huecos.
Una vez sentados, se pasan el balón por la espalda. Un alumno situado en el centro debe
adivinar dónde se encuentra el balón en ese momento, todos los jugadores han de pasar por el
centro.
- “Balón Torre”: se divide el grupo en 2 equipos. Cada equipo tendrá en su campo un cono. El
equipo que tiene el balón tiene que avanzar pasándoselo entre los componentes sin que los
miembros del otro equipo lo intercepten para conseguir derribar el cono con el balón.

JUSTIFICACIÓN
clase y trabajados en la sesión práctica, porque son actividades en las que el niño trabaja tanto la
coordinación general como la segmentaria para alcanzar o mejorar su coordinación dinámico manual
y visomotriz.

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SESIÓN 5: EQUILIBRIO

EQUILIBRIO SESIÓN:5 Fecha: 22-02-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
(45’)

CONTENIDOS:
- El equilibrio estático.
- El equilibrio dinámico.

OBJETIVOS:
- Desarrollar el equilibrio estático y el dinámico.

MATERIALES: bancos suecos, balones, aros,

1º CICLO
- “El rey del banco”: Por grupos, se suben dos en un banco sueco y, sin las manos, cada uno
debe tirar al compañero.
Equilibrio estático.
- “Pierde el equilibrio”. Por parejas, uno de ellos se pone a la pata coja y el otro debe
intentar que pierda el equilibrio pero sin poder utilizar las manos.
Equilibrio estático
2º CICLO
- “Cruzar el rio”: Por grupos de 5 – 6 personas se reparte tres aros, el juego consiste en
cruzar un espacio dado, sin pisar el suelo solo pueden pisar en los folios. El grupo que antes
consiga cruzar el espacio gana.
Equilibrio dinámico.
- “El carrusel”: Se forman círculos cogidos por las manos de unas 7-8 personas, uno del cada
grupo será el líder su función será marcar el ritmo del grupo. El juego consiste que a la voz
del profesor cada grupo empezara a girar en círculos sin soltarse de las manos, el líder será el
que marque la velocidad de giro (lento, deprisa, muy deprisa), cuando el profesor diga stop
todos se soltaran de las manos y tendrá que quedarse quietos son moverse.
- “Come cocos”: todos los niños se situarán sobre las líneas pintadas del pabellón o pista. Uno
será el que pilla (que también deberá ir sobre las líneas). Tendrán que ir desplazándose sobre
las líneas equilibrándose para que no les pille su o sus compañeros. Si algún (cocos) se caen
de las líneas pintadas en el suelo, éste le tocará pillar.
- “La botella zumbona”: en grupos de tres. Uno deberá colocarse en el centro (con una buena
base de sustentación por ejemplo con las piernas abiertas). Y los otros dos situados a cada
uno de sus lados deberán empujarle “solo con los brazos” para que este se desequilibre.
Equilibrio estático

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3º CICLO
- “Gigantes y Enanitos”: Se divide la clase en dos equipos, unos son los gigantes (van de
puntillas y con las manos estiradas hacia arriba) y otros los enanitos (van en cuclillas sin
tocar el suelo con las manos). Los enanitos tienen que pasar por debajo de los gigantes y los
gigantes tienen que pasar por encima de los enanitos.
*Nota: Se van intercambiando los roles.
*Nota: Para que no se aburran, tienen que contar cuantas veces pasar por debajo y cuantas
pasan por encima.
Equilibrio dinámico
- “La Barra de Equilibrio”: A la señal del controlador, el alumno comenzará a caminar sobre
el banco sueco invertido desde el principio hasta el final del mismo. Una vez que, el alumno
llegué al final, deberá volver al punto de partida. Repetirá la acción de ejecución cuántas
veces pueda hasta que pierda el equilibrio.
Ejercicio Dinámico
- “El Trasportista”. ¿De cuántas formas te puedes desplazar transportando un balón con
diferentes partes del cuerpo? ¿Y llevándolo sobre la cabeza? ¿Podemos apoyar el balón sobre
otras partes del cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez?
Ejercicio Dinámico
- “Los Equilibristas”. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el
menor número de apoyos posibles.
Ejercicio Estático
JUSTIFICACIÓN
Nuestra sesión se relaciona con los contenidos que hemos trabajado en clase porque utilizamos
actividades para los tres ciclos que se relacionan tanto con el equilibrio dinámico, como con el
equilibrio estático. Estas actividades están planteadas de forma que, al trabajar tanto el equilibrio
estático como el dinámico se va desarrollando el contenido (equilibrio) desde ejercicios más
sencillos a los más complejos.

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SESIÓN 6: EDUCACIÓN SENSORIAL
EDUCACIÓN SESIÓN:6 Fecha: 5-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
SENSORIAL (45’)
CONTENIDOS:
- Capacidades sensoriales.
- La percepción.
OBJETIVOS:
- Mejorar capacidades sensoriales, kinestésicas y cinestésicas.
- Estimular la percepción.
MATERIALES: balones, aros, equipo de música, pañuelos
1º CICLO
- El teléfono escacharrado: Se hacen grupos. El primero le dirá un mensaje al siguiente en el odio,
se irán pasando el mensaje de uno a otro; el último que reciba el mensaje lo dirá en voz alta y se
comprobará si se ha distorsionado.
Percepción Auditiva
- En busca de mi grupo: Se hacen grupos, cada grupo escoge un sonido diferente para su
identificación. Una vez decidido el sonido se disuelven los grupos por todo el gimnasio y cuando
están totalmente dispersos todos cierran los ojos. Cada miembro del grupo emite su sonido
característico y comienza a andar, sin abrir los ojos, buscando a sus compañeros. El objetivo es
encontrar al resto del grupo utilizando para ello la capacidad auditiva.
- Mensaje secreto: Por parejas se escribe en la espalda del compañero con el dedo y este debe
averiguar lo que le escribieron.
Percepción Táctil
- ¿Quién falta?: Se la queda uno y los demás se dispersan por el gimnasio. El que la queda cierra
los ojos y el profesor saca a uno de los compañeros que forma el grupo. Luego todos se cambian de
sitio y el que tenía los ojos cerrados tiene que averiguar quién ha desaparecido.
Percepción Visual
- Coreografía: Por parejas, uno hace un movimiento con pasos, vueltas, etc., y el compañero tendrá
que reproducirlo una vez terminado.
Percepción Propioceptiva

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2º CICLO
- La palabra desconocida: Todos en circulo menos tres personas, los que están fuera piensan en
una palabra de 3 silabas, cada uno se adjudicara una silaba que dirán en alto en el orden que
quieran, los que están en el circulo trataran de adivinar esa palabra.
- Tren ciego: Por grupos todos con los ojos vendados menos el ultimo que será el que guie el
tren. Para guiarlo dará un golpe en el hombro según quiera que se tome una u otra dirección
(hombro derecho para ir a la derecha y en el izquierdo para ir a la izquierda) el golpe se tiene que
ir trasmitiendo hasta el 1º. Para parar el tren se tirara de los dos hombros a la vez.
- Las estatuas marchosas: en parejas se dispersarán por el espacio al son de la música y cuando
el maestro, pare la música las parejas se tienen que quedar inmóviles y realizar una figura con su
cuerpo. Variante: que uno de la pareja vaya con los ojos tapados y cuando se pare la música,
éste, tendrá que tocar a su compañero para ver que figura corporal está realizando y que él
haga la misma.
Percepción Auditiva y Sensorial
- Pepinos y Peras: dos grupos dándose la espalda mutuamente (dos filas). Una fila serán Peras y
la otra serán pepinos. Cuando el maestro diga Peras, éstos tendrán que correr hacia el frente para
que los pepinos no les pillen. Cuando digan Pepinos, harán exactamente lo mismo para que las
peras no los pillen. Variante: que empiecen todos sentados, tumbados (supino o prono).
Percepción Direccional
- Memoria: Se hacen grupos de 3. Uno de ellos se venda los ojos. El juego consiste en tocar a uno
de sus compañeros y recordar cómo va vestido, peinado, etc., y luego tocar al otro. Mientras, el
primer compañero puede cambiarse algo (la camiseta, el peinado, quitarse o ponerse gafas) El de
los ojos tapados debe averiguar el cambio en caso de que lo haya.

Percepción Táctil

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3º CICLO
- El Telegrama: En grupos de 10 personas. Sentados y agarrados por las manos y uno dentro del
círculo. Uno de los alumnos que está sentado “manda el telegrama a….”. El telegrama se pasa
presionando las manos de uno a otro. Si llega a su destino se dice “recibido”, pero si el que está
en el centro del círculo percibe quien aprieta la mano dirá “corto”. El que ha sido descubierto
para al centro.
Percepción Táctil
- La fotografía: Por grupos, se colocan todos los miembros frente a uno, que debe memorizar la
posición del resto. Una vez memorizado, se da la vuelta y los del grupo se mezclan. El que se la
queda debe intentar colocar a sus compañeros en la posición en la que se encontraban al
principio.
*Variante: Además de memorizar la posición también se ha de memorizar la postura.
Percepción Visual
- El vampiro: Se divide la clase en dos grupos. Uno hace de vampiro, los demás se dispersan y
una vez separados cierran los ojos. El vampiro a la vez que se acerca a sus víctimas para
capturarlas va emitiendo un sonido (anteriormente acordado). Hay que alejarse del sonido, si el
vampiro captura a alguien, este dará un grito y se convertirá en vampiro. Así hasta que todos
sean vampiros.
 Imitadores: Formar un círculo grande, uno se coloca en el centro y los que forman el círculo
deben imitarle.
Percepción Propioceptiva
 El juego del 1 y el 2: Por parejas, se va corriendo por la pista, uno de la pareja es 1 y el otro 2,
cuando el profesor dice “ya”; 1 va a por 2, si da dos palmadas 2 va por 1 y si dice “vale” todos
corren por la pista.
*Variante: Mismo juego anterior pero cada uno con un balón, primero botándolo y luego
conduciéndolo con los pies.
Percepción Visual
 Rebote: Se hacen 4 grupos y se coge un balón por cada uno. Todos se numeran. Uno coge el
balón y lo lanza contra la pared a la vez que nombra a uno de sus compañeros, éste deja que bote
una vez en el suelo y lo vuelve a lanzar. Así sucesivamente hasta que en vez de nombrar a un
compañero digan su número. Éste ira por el rebote mientras que los demás se alejarán de él.
Intentará darle al compañero que esté más cerca.
Percepción Visual y Auditiva
JUSTIFICACIÓN
actividades para los tres ciclos que se relacionan tanto con las capacidades sensoriales, kinestésica y
cinestésicas, como con la percepción. Las actividades están planteadas de tal modo que van
desarrollando los contenidos de lo más sencillo a lo más complejo.

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SESIÓN 7: LA ESPACIALIDAD

LA SESIÓN:7 Fecha: 07-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
ESPACIALIDAD (45’)
CONTENIDOS:
- Estructuración, organización y orientación espacial: lateralidad.

OBJETIVOS:
- Afianzar la lateralidad.
- Utilizar las relaciones espaciales.
- Orientar su propia acción, la de sus compañeros y la de todo aquello que le rodea.

MATERIALES: pañuelos, aros, cuerdas y pelotas.
1º CICLO
 “El pañuelo con aros”: Se hacen dos equipos, cada alumno del equipo tiene un número. Se
coloca cada equipo en una línea, con un aro delante de cada equipo, y en el centro del espacio
una pelota para cada equipo. El profesor dice un número y el alumno de cada grupo que tiene ese
número sale corriendo, recoge la pelota, vuelve hasta el aro, pisa dentro y vuelve a dejar la pelota
en su sitio.

 “Juego caliente o frío”: dividimos la clase en 4 equipos de 6. Uno de cada equipo se tapa los
ojos mientras los componentes de su equipo esconden un objeto por el espacio. Una vez
escondidos los 3 objetos, uno por equipo, comienza la búsqueda de manera que éstos 3 se
desplazaran por el espacio según las indicaciones de sus compañeros. Si les dice “frío” (es que
está lejos del objeto), “caliente” (es que se va acercando) y muy caliente o te quemas (cuando
está muy muy cerca). Gana el equipo que antes lo encuentre.
Variante: En lugar de esconder el objeto el mismo equipo se lo esconderán un equipo al otro,
evitando que los de un equipo lo escondan en un lugar fácil de encontrar.

 - “El pistolero”: colocados todos en un círculo, se la queda uno en el centro que es el pistolero,
dispara al azar a uno del círculo y al que señale con la mano en forma de pistola se agacha y los
que están a los lados deben reaccionar lo antes posible y el que dispare antes al otro gana y el
que pierde se coloca de pistolero en el centro.

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2º CICLO
- Zorro, gallinas y pollitos: Se divide la clase por grupos, en cada grupo habrá una zorro, una
gallina y el resto serán pollitos. La gallina se pone la primera y los pollos detrás formando una
fila agarrándose al de adelante. El zorro se sitúa en frente de la gallina y a la indicación el zorro
tiene que arrebatar los pollos a la gallina. No se puede agarrar al zorro, ni el zorro a la gallina.
Solo se puede impedir el avance del zorro interponiéndonos en medio. Una variante es colocar
otra gallina en la fila, para que sea más difícil la función del zorro.
- Carrera de corros.: por grupos nos ponemos en corro agarrados por las manos, el juego
consiste en recorrer un espacio dado, sin soltarse de nuestro compañero. Gana el grupo que antes
llegue a la meta. Como dificultad añadida se puede hacer que el corro tenga que ir girando en
vez de ir recto.
- Romeo y Julieta: Se divide la clase en dos cada grupo elige a uno, un grupo elige a Julieta y
otro a Romeo. Una vez elegidos el resto del grupo se ponen formando un círculo con Romeo o
Julieta dentro del círculo. El juego consiste en evitar que romeo y Julieta se junten. No vale
agarrar ni poner obstáculos solo podemos evitar que se junten con nuestro cuerpo.
- “Río de los Cocodrilos”: los alumnos se distribuyen a lo largo del campo, un grupo en la mitad
del campo y el otro grupo en la otra mitad. Con dos cuerdas entre las dos mitades del campo, se
ponen de forma paralela, para formar un río. Un alumnos se la queda, que será el cocodrilo. Los
jugadores atraviesan todo el río, procurando no ser tocados por el cocodrilo. El jugador atrapado
se convierte en cocodrilo. Los que son pillados fuera del río (el cocodrilo puede pillar fuera del
río alargando su brazo) se tienen que quedar inmóviles fuera del río imitando a una roca. Los
cocodrilos son los únicos que pueden pillar. (Variante: los cocodrilos sólo tienen que estar
mirando hacia un lado, no pueden girarse).
3º CICLO
 La cadena liada: Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. Los alumnos
se enrollarán entre ellos mientras el que está solo tiene los ojos cerrados. Éste se encargará de
desliar a todos los alumnos.

 ¡Bomba!: Los alumnos se sitúan por todo el espacio, cuando el profesor grite ¡bomba!, estos
tienen que hacer como si hubiese una onda expansiva, moviéndose por todo el espacio.

 El pájaro enjaulado: cada dos alumnos formarán una jaula, de tal manera, que haya más
pájaros que jaulas. A la voz del profesor, cada pájaro tendrá que buscar una jaula.

 Salta-salta: cada alumno con una pelota se dispersará por el terreno, con una marcha continua.
Bajo las indicaciones del profesor, cuando este dice:
 Salta-salta pelota: los niños tendrán que botar la pelota.
 Vuela-vuela pelota: los niños tendrán que lanzar al aire la pelota.
 Rueda-rueda pelota: los niños tendrán que rodar la pelota por el suelo.

JUSTIFICACIÓN
actividades para los tres ciclos que se relacionan con los diferentes tipos de espacialidad:
orientación, estructuración y organización espacial. Además, con estas actividades se va afianzando
la lateralidad puesto que es la responsable del reconocimiento del espacio que ocupa el propio
cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse.

37

SESIÓN 8: TEMPORALIDAD

LA SESIÓN:8 Fecha: 12-03-2012 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
TEMPORALIDAD (45’)
CONTENIDOS:
- Las relaciones espacio-temporales
- El ritmo
- Conciencia de los sucesos y su representación gráfica
- Las manifestaciones rítmicas del medio externo
- Conocimiento del propio cuerpo.

OBJETIVOS:
- Establecer relaciones espacio- temporales y aplicar las nociones básicas de velocidad,
duración y cadencia regular.
- Percibir la duración de los sucesos y representarlos gráficamente.
- Percibir y estructurar cognitivamente las nociones relativas a la velocidad de las acciones de
los sucesos.
- Captar las manifestaciones rítmicas del medio externo y adaptar el propio ritmo a dichas
manifestaciones.
- Representar gráficamente las manifestaciones rítmicas del tiempo.
- Conocer su cuerpo y disfrutar de sus posibilidades motrices.
- Conocimiento y discriminación de las nociones espaciales y temporales
- Motivar y desinhibir ayudados del ritmo de una canción.

MATERIALES: Pelota de tenis, música, globo, todo tipo de los deportes (tenis, baloncesto,
hockey), colchonetas, cuerdas.
1º CICLO
- La ola. Todos en un círculo. Se irá haciendo “la Ola” con las diferentes partes y gestos que
indique la profesora (mientras tanto se hará la diferenciación de los equipos). De esta forma
ponen en funcionamiento el organismo.
- “¿Quién florece antes?”. Todos en círculo se pasan la pelota de tenis de mano a mano y el
globo dando una vuelta sobre sí mismos. De esta forma, observarán el diferente ritmo de las
“flores”: lento y rápido. Y a su vez, como influye en el propio cuerpo.
- Cambio de estaciones. Cuando suene el silbato deberán formar una fila cada equipo y rotar
según el orden natural de las estaciones, mientras van cantando “Papá pato”. De esta forma
se ayuda a la motivación y a la desinhibición gracias al ritmo, que también es muy
importante a la hora de trabajar la temporalidad.

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2º CICLO
- El tiempo: todos en circulo y tendrán que mentalmente contar un minuto, y ver que alumno es el
que mejor calcular el tiempo. Después se puede pasar a calcular 30 segundos.
- La noche y el día; En gran grupo el profesor ira diciendo día y noche, así cuando diga día todos
saltaran y correrán por el espacio, cuando diga noche todos se tumbaran al suelo y dormirán.
- Cada deporte en su almacén: se distribuirá por todo el espacio mucho material de diferentes
deportes. Formarán grupos de cuatro y deberán elegir un deporte de los que el maestro diga.
Cuando cada uno tenga asignado su deporte, se colocarán cada grupo en los extremos del
pabellón, pista,…Al silbido del profesor deberán ir en relevos cada uno a buscar materiales y
objetos que se relacionen con su deporte elegido. El juego termina cuando un grupo haya logrado
sus 10 objetos y los tenga depositados en su almacén (rincón exterior de la pista, pabellón, etc.).
- Los siete días de la semana: se organizarán en siete filas que corresponde a los siete días de la
semana. A continuación, se realizan los grupos aleatoriamente asignando a cada uno de los
alumnos un día de la semana, posteriormente cada alumno se dirigirá a la fila correspondiente de
su día asignado. El día de la semana que antes se haya agrupado será el que gane el juego.
3º CICLO
- “Vuelve sobre tus pasos”: El profesor pone la música y los alumnos en gran grupo tienen que
realizar una serie de movimientos, cuando esté finalizada el alumno deberá recordar todos los
pasos para realizarlos al contrario.
- “El país de los lentos”: Los alumnos deberán organizar una carrera en la que ganará el que, sin
parar en ningún momento, llegué el último.
- “La cuerda”: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estará soportada por un alumno
que se dispondrá en el centro de un círculo formado por los demás alumnos. La cuerda
comenzará a girar y los demás alumnos tendrán que saltar para que la cuerda no choque contra
sus pies, el alumno que toque la cuerda irá al centro para hacer girar ésta.
- “El paquete”: Esta actividad consiste en formar grupos de determinado número de personas en
función de la orden del profesor. Éste dirá un determinado número y los niños correrán tratando
de agruparse según la orden. El último que llegue al grupo formado, tendrá que proponer un
esquema rítmico acorde a la música teniendo que imitarlo el resto de compañeros.
JUSTIFICACIÓN
Durante esta sesión vamos a trabajar Fundamentos y puesta en práctica de la temporalidad como
capacidad perceptivo-motora y su implicación en el currículo de educación física. Enseñanza de la
“Temporalidad como capacidad perceptivo-motora”.

Para resolver la problemática que se nos presenta, primero es recomendable que los infantiles tomen
conciencia de su cuerpo como “instrumento de ritmo”, es decir, en su individualidad, para luego
poder trabajar de forma colectiva con el resto de compañeros. Trabajaremos el ritmo como “la
capacidad de organización temporal” y teniendo en cuenta que depende de dos aspectos
fundamentales,

39

SESIÓN 9: RELACIÓN DEL ÁREA DE ED. FÍSICA CON LAS
DEMÁS ÁREAS DE ED. PRIMARIA

UNIDAD DIDÁCTICA
PERCEPCIÓN, MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN

“1,2,3 Leer y Escribir, Las ciencias otra vez”

CICLO 3º

o Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias
personales para el cálculo mental y orientación
espacial y temporal.

o Practicar la escritura espontánea y adquirir
hábitos y actitudes de autor.
OBJETIVOS
o Identificar clases de palabras

o Conocer el sistema solar

→ Lectoescritura.
RELACIÓN CON OTRAS
ÁREAS → Matemáticas.

→ Ciencias.

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 Ejemplificación práctica:
CALENTAMIENTO
 Par o impar. Se divide la clase en dos grupos, colocados en fila unos en frente de
otros. Un grupo son los pares, y el otro los impares. El profesor dirá una
operación matemática (suma, resta, multiplicación o división), si el resultado es
par, los impares deberán pillar a los pares, que saldrán corriendo hasta un lugar
determinado. (matemáticas)

 Identificamos palabras. Por grupos, deberán buscar el grupo de palabras (verbos,
sustantivos, adjetivos…) que diga el profesor. Dichas palabras estarán pegadas
en la pared por todo el pabellón. El grupo que las consiga antes, ganará un
punto. (lectoescritura)

PARTE PRINCIPAL
 El pañuelo. La actividad se desarrollará como el pañuelo típico, con la única
diferencia de que en vez de números, serán flores, árboles, arbustos, etc.
(ciencia)

 Tangram. Por grupos, realizar una figura con las fichas del tangram. Para coger
la figura que deben realizar deberán subirse a por ella a un lugar concreto del
gimnasio, sin ayuda de las espalderas, solo cooperando entre ellos.
(matemáticas)

 Los diez pases. Se divide la clase en dos grupos. Los miembros de cada grupo
deberán pasarse la pelota contando el número de pases hasta que lleguen a diez.
El equipo que llegue a diez pases, ganará un punto. No se podrá pasar la pelota
al jugador que te la acaba de pasar ni desplazarse el que tiene la pelota.
(matemáticas)

o El número de pases se podrá aumentar en función de cómo se vaya
desarrollando la sesión.

o Se podrá introducir la variante de eliminar al jugador que le hayan
interceptado el pase.

o Si el equipo tiene algún jugador eliminado, y consigue los pases totales,
podrá salvar a su compañero, y hacer que vuelva al juego.

VUELTA A LA CALMA

 Construye la frase. Se colocarán por el espacio aros, siendo estos uno menos de
los alumnos que haya. Previamente, se habrá asignado a cada alumno una
palabra. A la señal del profesor, los alumnos se tienen que meter en el aro, y el
alumno que quede fuera, deberá señalar a tres personas al azar, y realizar una
frase con las palabras que posean dichas personas. (lectoescritura).

41

 SESIÓN 10: LA E.F. BASE EN EL CURRICULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
 LA E.F. BASE EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.

Relacionar los elementos del currículo (competencias básicas, objetivos
generales de etapa, objetivos del área de Educación Física, contenidos y
criterios de evaluación) con los contenidos de la asignatura Percepción,
Movimiento y Expresión.

COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA
 Percepción e interacción apropiada del propio 5.- Estructuración
cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacial.
Competencia espacio determinado mejorando sus
en el posibilidades motrices.
conocimiento  El conocimiento, la práctica y la valoración de la  No se relaciona con
actividad física como elemento indispensable ningún contenido.
e interacción para preservar la salud.
con el
 Adquieran hábitos saludables y de mejora y  No se relaciona con
mundo mantenimiento de la condición física que les ningún contenido.
físico: acompañen durante la escolaridad y lo que es
más importante, a lo largo de la vida.
 La práctica de la actividad física, pero sobretodo  No se relaciona con
su aprendizaje y valoración como medio de ningún contenido.
equilibrio psicofísico, como factor de prevención
de riesgos derivados del sedentarismo.
 La práctica de la actividad física como alternativa  No se relaciona con
de ocupación del tiempo de ocio. ningún contenido.
 La educación de habilidades sociales: la relación,  No se relaciona con
la integración y el respeto, a la vez que ningún contenido.
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
Competencia solidaridad (sobre todo las que se realizan de
social y forma colectiva).
 Elaborar y aceptar las reglas para el  No se relaciona con
ciudadana: funcionamiento colectivo, desde el respeto a la ningún contenido.
autonomía personal, la participación y la
valoración de la diversidad.
 Asumir las diferencias así como las 11.- Conocimiento
responsabilidades y limitaciones propias y personal a través de la
ajenas. expresión corporal.

 Cumplir las normas que rigen los juegos como  No se relaciona con
forma de colaborar en la aceptación de códigos ningún contenido.
de conducta para la convivencia.

 Las actividades físicas competitivas pueden  No se relaciona con
generar conflictos en los que es necesaria la ningún contenido.
negociación, basada en el diálogo, como medio
de resolución.
 Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica  No se relaciona con
de diferentes juegos y danzas. ningún contenido.

42

 A la expresión de ideas o sentimientos de 11.- Conocimiento
forma creativa contribuye mediante la personal a través de la
exploración y utilización de las posibilidades expresión corporal.
Competencia y recursos del cuerpo y del movimiento.
cultural y  A la apreciación y comprensión del hecho  No se relaciona
cultural, y a la valoración de su diversidad, con ningún
artística: lo hace mediante el reconocimiento y la contenido.
apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los
juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración
como patrimonio de los pueblos.
 Acercamiento al fenómeno deportivo como  No se relaciona
espectáculo mediante el análisis y la con ningún
reflexión crítica ante la violencia en el contenido.
deporte u otras situaciones contrarias a la
dignidad humana que en él se producen.
 Tomar decisiones con progresiva autonomía 11.- Conocimiento
en situaciones en las que debe manifestar personal a través de la
Autonomía e autosuperación, perseverancia y actitud expresión corporal.
iniciativa positiva.
personal:
 Organización individual y colectiva de las  No se relaciona
actividades físicas, deportivas y expresivas. con ningún
contenido.

 Conocimiento de sí mismo y de las propias 11.- Conocimiento
posibilidades y carencias como punto de personal a través de la
Competencia de partida del aprendizaje motor desarrollando expresión corporal.
aprender a un repertorio variado que facilite su
aprender: transferencia a tareas motrices más
complejas.
 Establecimiento de metas alcanzables cuya  No se relaciona
consecución genera autoconfianza. con ningún
contenido.

 Adquisición de recursos de cooperación  No se relaciona
facilitada por los proyectos comunes en con ningún
actividades físicas colectivas. contenido.

Competencia
sobre el
tratamiento de la
información y la  Valoración crítica de los mensajes y  No se relaciona
estereotipos referidos al cuerpo, con ningún
competencia procedentes de los medios de información y contenido.
digital: comunicación, que pueden dañar la propia
imagen corporal.

Competencia en  Ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que
comunicación los rigen y del vocabulario específico que el 7.1- EF y
lingüística área aporta. Lectoescritura.

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La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,
las capacidades que les permitan:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,  No se relaciona con
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ningún contenido
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo  No se relaciona con
y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en ningún contenido
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución  No se relaciona con
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con ningún contenido
autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de  No se relaciona con
rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones ningún contenido
personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de
raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y 7.1- EF y
desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura Lectoescritura.
como herramienta de autor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia  No se relaciona con
comunicativa básica que les permita expresar y comprender ningún contenido
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y 7.2- EF y Matemáticas
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción,
adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del
patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la 7.3- EF y las Ciencias.
Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del
mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la información y la  No se relaciona con
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes ningún contenido
que reciben y elaboran.
14.- Actividades
j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística rítmicas y coreográficas
e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. en la expresión
corporal.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el  No se relaciona con
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y ningún contenido
social.

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