Des savoirs à actualiser chez des formatrices dans le cadre de formations en ligne
1. Des savoirs à
actualiser chez
des formatrices
dans le cadre de
formations en
ligne
Colette Deaudelin
Marie-France Nadeau
Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke
2. Programmes en ligne : diplôme et maitrise (2e cycle) en
enseignement primaire
• Deux cours en éducation conçus pour des enseignantes en
exercice
• Méthodes de recherche en enseignement
• TDA/H et interventions en classe
Des formatrices expérimentées par rapport au
contenu, mais à leur premier cours en ligne
Contexte d’inscription et règles de composition des
groupes
Contexte
Un contexte,
2 cours, 2 contenus et 2 expériences
3. Objectifs et cadre
Comprendre l’expérience vécue à partir de
l’autoanalyse de difficultés rencontrées
Se doter d’un cadre, le Technological
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK),
pour identifier les connaissances à mobiliser
dans la recherche de solutions
Dégager des pistes visant à soutenir les
développements futurs
7. Méthodologie de recherche en enseignement
Le poids des habitudes pédagogiques en
présentiel
La nécessité de bien cerner le profil des
étudiants (connaissances sur le contenu et sur
les technologies utilisées)
TDA/H et intervention
Le poids d’un cadre théorique et des
interventions d’accompagnement éprouvés
L’influence de la perception de la tâche
d’enseignement
Discussion
8. Conclusion
L’autoanalyse à partir du TPACK :
Suggère l’importance d’un retour aux savoirs
pédagogiques (fondements et profil des étudiants)
pour créer l’ouverture à un ensemble de stratégies
technopédagogiques
Permet d’illustrer l’influence de l’expérience du
présentiel sur le parcours de médiatisation d’un cours
(illustré à partir du TPACK)
Montre la pertinence des différents niveaux d’analyse
sur ce parcours
9. Conclusion
Le TPACK lors de l’élaboration de formations:
Outils de réflexion pour les formatrices en cours
d’élaboration, pour mieux comprendre les défis à
relever et les savoirs à mobiliser
Outil d’accompagnement pour les
technopédagogues
venant soutenir l’identification des besoins liés aux savoirs à
mobiliser
permettant d’anticiper des parcours différents selon les
personnes accompagnées (expérience, valeurs, etc.).
10. Principales références
Koehler, M. J. et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK, In
AACTE (dir.), Handbook of technogical pedagogical
content knowledge (TPCK) for educators. Washington
(DC): AACTE.
Koehler, M. J., Mishra, P. et Yahya, K. (2007). Tracing the
development of teacher knowledge in a design seminar:
Integrating content, pedagogy and technology.
Computers & Education, 49(3), 740-762.
Porras-Hernandez, L. H. et Salinas-Amescua, B. (2013).
Strengthening TPACK: a broader notion of context and
the use of tachers’s narratives to reveal knowkedge
construction. Journal of Educational Computing
Research, 48(2), 223-244.
Rosenberg, J. M. et Koehler, M. J. (2015). Context and
Technological pedagogical content knowledge (TPACK):
as systematic review. Journal of Research on
Technology in Education, 47(3), 186-201.
Notes de l'éditeur
Choix des activités d’apprentissage et d’évaluation des apprentissages
Principe guidant mes actions : offrir des occasions d’apprentissage et de rétroaction avant l’évaluation
Sur le plan pédagogique : retour aux théories alliant évaluation formative et sommative
Choix de tâches intégratrices authentiques pour évaluation sommative
Rétroaction sur activités d’apprentissage obligatoires pour évaluation formative
Colette
Micro= ce qui se passe en classe ou ce qui est lié directement à l’enseignement – ici à la médiatisation du cours
Nœud au niveau de l’adaptation de ce type d’accompagnement à un accompagnement collectif
Difficulté à faire des choix d’outils et de stratégies devant l’ensemble des choix possibles
Poids des aprio : besoin de sentir que les choix faits sont appuyés par la recherche alors que les microchoix dans la pratique ne peuvent tous l’être…
Meso = facteurs liés au contexte dans lequel l’enseignement se déroule. Par exemple ce qui relève du département, de la faculté, de la gestion du programme. Soutien donné pour la mise en ligne
. Inscriptions qui augments dans cesse jusqu’au tout début du cours
Nœud au niveau des valeurs liées à la tâche professorale et au poids à accorder à la tâche d’enseignement par rapport aux autres volets de la tâche
Constat que la meilleure situation est celle où la personne accompagnante maitrise à la fois les contenu et le processus de médiatisation
Les trois points dans le PC désignent ce avec quoi tu arrives
Un contenu : comment intervenir auprès d’enfants TDA
Une pédagogie: comment accompagner des enseignants en individuel et tes valeurs axées sur la prise en compte de la recherche- idée de programme qui indique les interventions éprouvées par la recherche
Tu abordes la situation d’enseignement en ligne avec des apriori qui rendent peut-être plus difficile les choix du praticien qui fait constamment face à des situations nouvelles auxquelles il doit réponde par des interventions inédites en quelque sorte…
Ton essai de médiatisation se butent au fait que les choix de technos liés à ton approche d’accompagnement sont difficiles car trop de choix et tu cherches ceux appuyés sur la recherche (le TP avec ligne pointillée car infructueux) – est-ce bien le TP ou le TC ?
La ligne plus épaisse (4) montre ta réflexion sur les techno mais une réflexion accompagnée par quelqu’un qui maitrise aussi le contenu- chargée de cours qui donne le cours avec toi (ceci n’est pas illustré mais pourra être indiqué verbalement en lien avec le niveau méso
Les apriori théoriques liés au contenu enseigné, à savoir des interventions d’accompagnement des enseignants développés dans un contex
Il y a un parcours qui se dessinera – en fonction de nos fils
Regardons d’où on part -
« fils » qui nous relient -
Il y a un parcours qui se dessinera – en fonction de nos fils
Regardons d’où on part -
« fils » qui nous relient -
