1.
Las AULAS 2.0
un ordenador x alumno (1:1) + PDI
¿Qué son? ¿Qué aportan?
¿Qué se necesita? ¿Cómo se usan?
Orientaciones. Buenas prácticas.
Las claves del éxito
Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM
http://peremarques.blogspot.com/

2.
¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?
PIZARRA DIGITAL + pizarra copiadora
lector documentos lápiz y teclado remoto
acceso espejo mágico
desde
CASA
Entorno Virtual de
familia
Aprendizaje
apoyo permanente INTRANET + colaborativo
Internet no hay paredes
1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS
EPA, libro universal plataforma de contenidos, libro digital
libreta-laboratorio, web 2.0 recursos multimedia, orientaciones,
actividades interactivas autocorrectivas,
Pere Marquès (2010)

3.
ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES…
• PDI y PC facilitan el desarrollo de competencias básicas.
• Disponer de más recursos TIC supone disponer de más
medios para que los alumnos puedan aprender.
PERO…
• Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes.
• Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la
adecuación de las tareas a los alumnos.
• Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las
actividades que realizan y de su empeño en aprender.
• Nuevos recursos comportan nuevas metodologías. Por eso
no basta con poner TIC en las aulas, es necesario formar al
profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y
eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje. (2010)
Pere Marquès

4.
¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC
2 conexiones:
PIZARRA DIGITAL +
PC fijo y portátil,
lector documentos altavoces
acceso
desde
CASA
ancho de banda 3Mbps,
WIFI completo,
USB,
password INTRANET + plataforma de centro,
e-mail, disco virtual
Internet
1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS
potencia eléctrica, software básico (SO, office…),
almacenamiento, ¿carros cargadores? control de red,
normativa de uso contenidos educativos (2010)
Pere Marquès

5.
NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO
• Integrar progresivamente las nuevas metodologías.
• Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros
años) y para corregir los trabajos de los alumnos ante el PC.
• Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad
• Las distracciones del alumnado con el PC e Internet.
• Los peligros de Internet.
• Avería (robo) u olvido del PC de algunos alumnos.
• Interrupciones en clase por problemas de manejo del PC y
preguntas relacionadas. Virus.
• Instalación o borrado de programas en el PC-alumnos.
Además requiere:
infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento),
formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia…
Pere Marquès (2010)

6.
¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?
… pero su eficacia
el aprendizaje depende las TIC enriquecen la
depende de cómo y para
de las actividades que enseñanza / aprendizaje
qué se utilicen:
se realizan y del empeño tradicional y aportan
metodología y
en aprender nuevas actividades…
adecuación
ASPECTOS A CONSIDERAR
profesor mediador, aprendizaje personal
acción centrada en alumno participativo, y en colaboración
el estudiante y las con iniciativa y (comunidad aprendizaje),
competencias autonomía, tenaz espacios y tiempos
y responsable, se flexibles
autoevalúa
tareas aplicativas imaginación, creatividad
y contextualizadas metodologías y expresión, ética
para construir recursos diversos, reflexión crítica
conocimiento evaluación continua aprender a aprender
no memorística
Pere Marquès (2010)

7.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATIC
con valor
añadido
corrección de
blog del alumno
ejercicios
portafolio digital (PD, lector docs)
alumnos buscan
exposición recursos y los
magistral del exponen
profesor
presentación de
trabajos grupales
ejercicios alumnos profesor
autocorrectivos crean recursos
exponen,
simuladores
preguntan
¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?
Pere Marquès (2010)

8.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)
Trabajo individual del estudiante
• Blog personal, portafolio digital...
• Explorar materiales de interés para la asignatura
• Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase
• Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor...
Actividad central del profesor ante la clase
• Exposición magistral en PD, tomar apuntes, buscar recursos
• Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos
• Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación)
• Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos)
• Improvisar en clase: documentarse y debatir
• Chats, videoconferencia...
• Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz…
Pere Marquès (2010)

9.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2)
Actividades guiadas
• Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet…)
• Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro
• Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet...
• Complementar la presentación multimedia del profesor
• Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales…
• Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...)
• Comentar fotos, vídeos y noticias de diversos medios...
• Experimentar con simuladores y constructores
• Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego
• Proyectos, estudios de caso, problemas complejos...
• Debate presencial (soportes multimedia), on-line
• Los ordenadores preguntan... Pere Marquès (2010)

10.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)
Los estudiantes como profesores
• Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias...
• Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
• Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación)
• Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual...
• Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...
Proyectos de gran grupo
• Blog diario de clase
• Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos...
• Diario escolar, canal de TV
El ordenador del profesor
• Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales
• Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos,
formación... Pere Marquès (2010)

11.
DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
A LAS BUENAS PRÁCTICAS
actividades tipo
MODELOS DIDÀCTICOS de enseñanza/aprendizaje
actividades tipo
descontextualizadas
actividades contextualizadas
de enseñanza/aprendizaje
BUENAS PRÁCTICAS con las que se logran
en un contexto
con eficiencia
los objetivos formativos previstos
Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos,
objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA.
Pere Marquès (2010)

12.
ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
• Hay que integrar TIC, nuevas metodologías y evaluación. Controlar a los
alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de Internet… Uso de las TIC
cuando aporten valor añadido.
20% 30 % 30% 20%
explicaciones exposiciones trabajo trabajo
del profesor trabajo alumnos individual/grupal individual/grup
con PD con PD con PC al sin PC
El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases
• Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir roles al
alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor…
• Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
• Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor), para crear,
comunicarse, trabajar colaborativamente…
• Prever planes B: averías PCs, virus, fallos de Internet…
Pere Marquès (2010)

13.
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
dependen de las actividades que hacen los alumnos.
• Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre
todo al principio) más tiempo.
• Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
• Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.
• Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
• Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los
demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
• Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir,
buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.

14.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
• Considerará los aspectos básicos de manejo de los
recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías).
• Se realizará a lo largo de 2 años, mediante 6 seminarios
trimestrales en el propio centro. En los seminarios:
– El formador introducirá modelos didácticos y recursos.
– Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC
durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas.
– El formador verá de ofrecer soluciones.
• Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos
didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el
formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles.
• Esta formación presencial se complementará con cursos
on-line de ampliación.
Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las
competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail)Marquès (2010)
Pere básicas

15.
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC
plan y compromiso .
ACTITUD
de dirección y INFRAESTRUCTURAS
de los
la comunidad PROFESORES
COORDINACIÓN y RECURSOS
MANTENIMIENTO
fácil
útil Y eficiente
con valor añadido
FORMACIÓN
técnica-didáctica
profesores y centro
Pere Marquès (2010)

16.
La clave del éxito:
Que los profesores vean que…
- El uso de las PDI es fácil, pueden aprender a manejarlas
sin problema en poco tiempo.
- El uso de las PDI es cómodo, no dará problemas ni estrés;
los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables.
- El uso de la PDI es útil, eficaz, aporta valor añadido para
realizar actividades de mayor potencial didáctico y lograr
más motivación y participación del alumnado.
- El uso de la PDI es eficiente, muchas actividades no exigen
dedicar más tiempo ni esfuerzo.
PD Pere Marquès (2008)

17.
Más información y bibliografía
en el portal de las aulas del siglo XXI
http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm
Y también en
CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN
Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
Grupo de investigación DIM-UAB
Pere Marquès (2010)

18.
¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?
• Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y
alumnos)
• Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas
¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?
• Se aprende más (especialmente competencias) pero luego los exámenes
siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria, a
no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso)
• Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que estudiar los días
anteriores… y tener memoria.
¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?
• Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?,
¿qué es necesario memorizar?

19.
ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)
• RECORDAR, reproducir, reconocer… La única que exige no poder acceder a
la información (libros, apuntes, Internet…)
• COMPRENDER, conceptualizar, interpretar…
• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
• SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar…
• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,
inducción), calcular…
• VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir…
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
• PLANIFICAR y organizar proyectos…
Suelen implicar otras competencias instrumentales:
• Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición
Y competencia sociales: trabajo colaborativo

20.
AUTOCONOCIMIENTO CREAR CONOCIMIENTO
AUTOAPRENDIZAJE
AUTOESTIMA CRÍTICO
CURIOSO
SER
CONTROL SABER IDIOMAS
EMOTIVO LA CULTURA
INTERPRETAR
ADAPTACIÓN INFORMARSE
TIC
RESPONSABLE EXPRESARSE
CREATIVO COMUNICARSE
USO DE TIC
RESPETO
CONVIVIR
HACER RESOLVER PROBLEMAS SOCIABILIDAD
INICIATIVA
COOPERACIÓN
MOTIVACIÓN
PERSISTENCIA SOLIDARIDAD

21.
CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
• Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes
adquieren que a los conocimientos memorizan.
• Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en
un contexto.
• Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como
los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la
personalidad de cada uno.
• Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras,
sobre problemas reales y cercanos
• Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8
bloques y se suelen definir de forma descontextualizada).
• Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse
con actividades de aplicación.
• Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman
indicadores; se usan en las pautas de evaluación.
Pere Marquès (2008)

22.
BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
• Comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y mundo digital:
competencias digitales.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
• Cultural y artística.
• Social y ciudadana.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Matemáticas.
Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos
que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos
considerar diversos criterios).
Pere Marquès (2008)

23.
CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
• Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo
(competencias) exige nuevas formas de evaluación.
• Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos,
conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la
información (con tiempo limitado):
• Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
• Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
• Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
• Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en grupo
con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto,
webquest…): se valora:
• El trabajo (puede haber rúbrica)
• La presentación oral y defensa
• Las respuestas a las preguntas del profesor
• Y autoevaluación, evaluación por pares, rendimiento de grupo…
Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria