1.
Universidad Central del Ecuador
“Teorías Del Aprendizaje”
Integrantes:
Bianca Palacios
Jerry Reyes
Pedro Menéndez

2.
COGNITIVISMO

3.
Sustenta el aprendizaje como un proceso en el cual
se sucede la modificación de significados de
manera interna, producido intencionalmente
por el individuo como resultado de la interacción
entre la información del medio y el sujeto activo
Le interesa la representación mental y por ello las
categorías o dimensiones de lo cognitivo: la
atención, la percepción, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para
explicarlo acude a múltiples enfoques, uno de
ellos el de procesamiento de la información

4.
Podemos definir:
El pensamiento es aquello que existe a través de
la actividad intelectual. Se trata del producto
de la mente nacido de los procesos racionales
del intelecto o de las abstracciones de la
imaginación.
Es posible distinguir entre diversos tipos de
pensamiento, como el pensamiento analítico,
el pensamiento crítico o el pensamiento
sistemático (una visión que abarca elementos
múltiples con sus distintas interrelaciones).

5.
Proceso independiente de decodificación de
significados que conduzcan a la adquisición de
conocimientos a largo plazo y al desarrollo de
estrategias que permitan la libertad de
pensamiento

6.
Exigencias cognitivas:
Retención y memorización.- se confía que
muchos chicos sean capaces de memorizar
diferentes cualidades en matemáticas, por
ejemplo:
*palabras (longitud, metro, etc.)
*símbolos (+, -, x, /)
*hechos numéricos (tablas)
*formulas (A= 1b)
Existen diversas maneras de promover la
memorización.

7.
Son útiles recursos simples como las variaciones
en la disposición del contexto y de los
cuadernos de ejercicio, estilos diferentes de
caracteres, colores distintos, la colocación
encasillada de ciertos elementos clave y la
nota resumida. La repetición tanto escrita
como oral tiene un papel que desempeñar.

8.
Resolución de problemas
No de los aspectos de problemas en
matemática es que, con frecuencia, esos
problemas están marginados tanto de la
corriente general de la materia como del
mundo de la realidad. Tales enigmas pueden
resultar interesantes para algunos alumnos,
pero quizá no atraigan a otros que se sienten
desmotivados. Resulta improbable que esos
enigmas logren un conocimiento o unas reglas
que sean útiles o aplicables en otro lugar.

9.
EJEMPLO.- Cuando en una clase se realizan
operaciones logico-matemáticas (que surge de
una abstracción reflexiva), ya que este
conocimiento no es observable, el alumno es
quien lo construye en su mente,
desarrollandose siempre de lo más simple a lo
más complejo y teniendo como particularidad
que el conocimiento adquirido, una vez
procesado no se olvida.

10.
EJEMPLO.- A un gerente en el departamento de
adiestramiento de una corporación se le ha pedido
enseñarle a un nuevo empleado como hacer un
análisis costo-beneficio para un proyecto de
desarrollo. En este caso se asume que el empleado
no tiene experiencias previas con esa tarea. Sin
embargo, haciéndole relacionar esta nueva tarea
con procedimientos muy similares con los cuales el
empleado ha tenido más experiencia, el gerente
puede facilitar una asimilación más suave y
eficiente de este nuevo procedimiento en la
memoria.

11.
Estos procedimientos familiares pudieran incluir el
proceso mediante el cual el individuo distribuye
su salario mensual, como toma una decisión
respecto a la compra de un artículo de lujo, o
incluso como determina y establece prioridades
sobre los gastos de un fin de semana. Los
procedimientos para tales actividades pueden no
corresponderse con un análisis costo-beneficio,
pero la semejanza entre las actividades permite
que la información no familiar se coloque dentro
de un contexto familiar. De esta forma, se
reducen los requerimientos de procesamiento y
se incrementa la efectividad potencial de los
"apuntadores" o "pistas" para las conexiones

12.
EJEMPLO.- Entre todos los números positivos,
calcule aquel que sumado con su inverso da el
resultado mínimo.
EJEMPLO.- Verifique si es Tautologia:
~(p v q) ↔[(~p)^(~q)]

13.
Teoría Constructivista
La base del constructivismo es la premisa:
“El problema es que no podemos pasar por
alto uno de los supuestos fundamentales de
la psicología cognitiva del aprendizaje que
consiste en que el aprendiz construye gran
parte del conocimiento nuevo”

14.
Principales representantes:
• Jean Piaget con Desarrollo intelectual por etapas
• Jerome Brunner con Aprendizaje por
descubrimiento.
• Lev Vigotsky con su concepto de zona de
desarrollo próximo en el cual se centra en cómo
el medio social permite una reconstrucción
interna.
• Además de David Ausubel, con el Aprendizaje
significativo.

15.
Definición:
• El constructivismo es una teoría que equipara
el aprendizaje con la creación de significados a
partir de experiencias. Los constructivistas
enfatizan la interacción entre la mente y el
mundo real. Los humanos crean significados,
no los adquieren.
• En matemáticas el constructivismo es una
filosofía que afirma que es necesario
encontrar (o "construir") un objeto
matemático para poder probar su existencia.

16.
Objetivo educativo:
• La meta de la enseñanza consiste en favorecer en
el estudiante la construcción significativa y
representativa de la estructura del mundo, que
pueda elaborar e interpretar la información
existente.
Cómo ocurre el aprendizaje:
• Esta teoría equipara al aprendizaje con la
creación de significados a partir de experiencias.
Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos
que le son significativos al estudiante.

17.
Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje
• La interacción específica entre los factores
ambientales y el estudiante. Es esencial que el
conocimiento esté incorporado en la situación
en la cual se usa.

18.
Cuál es el rol de la memoria
• Siempre estará “en construcción”, como una
historia acumulativa de interacciones.
Cómo ocurre la transferencia
• La transferencia se basa en cuán efectiva es la
estructura del conocimiento del estudiante
para facilitarle el pensamiento y el
desempeño en el sistema en el cual realmente
se utilizan esas herramientas

19.
Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta
teoría son pertinentes al diseño de instrucción:
-Énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades
serán aprendidas y aplicadas.
-Énfasis en el control por parte del estudiante para manipular la
información.
-Necesidad de que la información se presente en una amplia
variedad de formas.
-Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que
permitan al estudiante ir más allá de la información presentada.
-Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y
habilidades.

20.
Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el
aprendizaje
Se debe mostrar al estudiante cómo se construye el
conocimiento, promover el descubrimiento de múltiples
perspectivas y llegar a una posición auto seleccionada.

21.
• Rol del docente: Mediador, guía. Construcción
compartida del aprendizaje.
• Rol del estudiante: El alumno es responsable de su
propio proceso de aprendizaje.
• Es decir, el papel del maestro consiste en ayudar al
estudiante en la organización y reorganización
conceptuales de la experiencia, pero quien ha de
elaborar el concepto es el estudiante.

22.
Objetivo educativo:
• Consiste en favorecer en el estudiante la construcción
significativa y representativa de la estructura del
mundo
• Metodología de la enseñanza:
La enseñanza debe ser:
a) apropiada al nivel de desarrollo del educando.
b) indirecta, el análisis está puesto en la actividad,
la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los
distintos objetivos del conocimiento.
c) debe facilitar la auto-dirección y la
autoconstrucción del aprendizaje.

23.
Ejemplo
• Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el
constructivismo puede crearse un contexto favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación,
donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el
objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación.
• Para que los estudiantes saboreen algo de la satisfacción
del matemático cuando hace matemáticas, es preciso que
tomen conciencia de la perfección del ajuste que consigan
en su propia construcción conceptual, pues es imposible
que la encuentren en las recompensas que puedan obtener
por su actuación.

24.
Teoría Conductista

25.
Inicios Del Conductismo
Desde la década del 30 se
experimentó en otras áreas
para obtener respuestas en
los animales. Skinner et al.
1913 Watson describe las líneas de una nueva filosofía
psicológica: El conductismo. Aplicando el método
científico a la psicología.
“La psicología desde el punto
de vista conductista”
1890-1900 Pávlov inicia
experimentos de aprendizaje
estudiando conductas
animales.

26.
La experimentación
permitió descubrir
muchos principios del
aprendizaje y su
relación entre
estímulos y respuestas.
Conclusiones
útiles para
aplicar y
modificar más
tarde el
comportamien
to humano
(Conducta).
La terminología inicial
experimental fue adoptada
por Watson, Guthrie y
Skinner. Desarrollando el
CONDUCTISMO.
Conductismo o Psicología de la conducta,
corriente de la psicología que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta),
considerando el entorno como un conjunto
de estímulos - respuestas.
El enfoque conductista en
psicología tiene sus raíces en la
escuela de psicología
estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teoría
darwiniana de la evolución, del
individuo como un organismo que
se adapta al medio.
Sus principales procesos son conocidos
como
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Operante

27.
Condicionamiento Clásico - Iván Pávlov - John Watson

28.
Condicionamiento Operante Burrhus Skinner
Es la forma de aprendizaje en
donde se utilizan las conductas
voluntarias.
Ley causa efecto, conducta
recompensada.
Tiene que ver con el desarrollo de nuevas
conductas en función de sus consecuencias,
y no con la asociación entre estímulos y
conductas reflejas existentes
Hoy se prefiere el término de
Condicionamiento Instrumental
Tipos de condicionamiento
operante
Reforzador: Consolidar el comportamiento mediante el
aumento de la frecuencia de la conducta deseada.
Moldeamiento: Las recompensas guían la conducta
natural de un animal hacia la conducta deseada.
Castigo: Lo que disminuye la frecuencia de la
conducta siguiente. Consecuencias negativas
debilitan la conducta indeseada.

29.
Supuestos Teóricos
Todas las actitudes pueden ser analizadas en sus partes
elementales, a través de estímulos y respuestas.
Todos los estimulo o respuestas son equivalentes, es
decir, cualquier clase de estímulos puede ser asociada
con la misma facilidad a cualquier otra clase de
estimulo o respuesta.
E. Antecedente
(E. discriminativo)
Conducta E. Consecuente
(E. Reforzador)
Continuo temporal

30.
Prescripciones Metodológicas
El método científico por excelencia es el método experimental.
En la aplicación de dicho método se pretende nulificar la
participación subjetiva (cognoscitiva, reflexiva) del
experimentador al máximo, empleando técnicas y estrategias
matizadas por una concepción inductiva, la cual valora en forma
exacerbada la obtención de datos, para obtener a partir de ellos,
ciertas leyes y principios de naturaleza descriptivo - empírica.

31.
Proyecciones Para La Aplicación Al Campo
Educativo
Debemos considerar que el análisis conductual aplicado a
la educación se concibe como la mera aplicación de los
principios descubiertos mediante la investigación básica
en los laboratorios u otros escenarios artificiales, que
queda inserto dentro de los límites de la llamada
hipótesis de extrapolación - traducción.

32.
Concepción De La Enseñanza
La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o
información, es decir, en depositar información sobre el
alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él.
La enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas
(reforzamiento positivo) y no procedimientos de control
aversivo (como el castigo).

33.
Concepción Del Alumno
El alumno es visto como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o re - arreglados desde el exterior,
siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares,
necesarios.
Basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
el aprendizaje de conductas académicas deseables sea logrado.

34.
Concepción Del Maestro
El trabajo del maestro consiste en diseñar una adecuada serie
de arreglos de contingencias de reforzamiento para enseñar.
Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente los
recursos tecnológico conductuales para lograr con éxito niveles
de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de
sus alumnos.

35.
Concepción De La Evaluación
Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en
los objetivos que fueron enunciados previamente, se les conoce
como pruebas objetivas puesto que se consideran que aportan
información suficiente para evaluar en forma objetiva el
desempeño del alumno.

36.
Aprendizaje
Factores en el Aprendizaje
Asociación
2 + 2 = 4
Frente a los estímulos se
genera una respuesta.
El ambiente
Refuerzo
Rol de la Memoria
E R
“Adquisición de Hábitos”
Transferencia

37.
EJEMPLOS
 Desarrollo de programas de
instrucciones para la formación de
mandos medios en el campo de
alimentos y bebidas (meseros,
posilleros).
 También está presente cuando el
maestro incentiva la participación
del estudiante a cambio de puntos.
 Además cuando se califica la
disciplina del estudiante, le
estamos condicionando su
comportamiento a cambio de un
premio que es la nota.

38.
EJEMPLOS
Está presente en programas
computacionales educativos que
disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno
debe encontrar una respuesta dado
uno o varios estímulos presentados
en pantalla. Al realizar la selección
de la respuesta se asocian refuerzos
sonoros, de texto, símbolos, etc.,
indicándole al estudiante si acertó o
erró la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo
esencial de la teoría del aprendizaje
conductista.

39.
EJEMPLOS
Actividades que involucran
reforzamiento de
automatismos, destrezas y
hábitos muy circunscritos
como: (recitar una secuencia de
nombres, consolidar el
aprendizaje de tablas de suma y
de multiplicar, recordar los
componentes de una categoría
[elementos químicos,
adverbios, etc.], etc.). Recitar
poesías.

40.
EJEMPLOS
 Se puede evidenciar el
conductismo cuando se califica a
los estudiantes
cuantitativamente , es decir
cuando resuelven una prueba
objetiva (ejemplo de verdadero y
falso), con el estímulo de una
nota.
 Cuando se solicita repetir varias
veces ciertas palabras con el fin
de reforzar ortografía.