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Resultados   Oficina 6: Trabalhando com fungos;    ◦ Objetivo: compreensão de que os fungos      estão presentes em nosso...
Resultados Os resultados foram submetidos ao  teste de correlação linear de Sperman; Houve uma correlação positiva de 0,...
Discussão Vivenciar um processo de interação  social; Criação de novos vínculos; Alunos tornaram-se mais envolvidos e  ...
Discussão A elaboração das tarefas e oficinas foi  orientada conforme a teoria humanista  e pela análise rogeriana; Os e...
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Aprentação artigo 01 dez 2011

  1. 1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA HUMANISTA, NO ENSINO DECIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL. Ivete Pellegrino Rosa Márcia Zorello Laporta Maria Elena de Gouvêa
  2. 2. Resumo Análise da aprendizagem significativa do ponto de vista da psicologia humanista para alunos de 6ª e 7ª séries do ensino fundamental; Partiu-se da preocupação de aproximar do cotidiano dos alunos assuntos como bactérias, fungos, vírus..; Elaboração de um projeto ‘Ensino de Microbiologia’ em parceria com duas escolas da rede pública;
  3. 3. Resumo Resultou em um conjunto de 6 oficinas, incluindo jogos de diferentes modalidades, associados ao trabalho do professor; Os alunos envolveram-se, construíram conhecimento e passaram a expressar sentimentos de valorização diante do processo vivido na interação com o professor, facilitador e orientador.
  4. 4. Introdução A aprendizagem é um desafio ao trabalho docente; Atualmente há problemas com livros didáticos contendo erros e professores despreparados; Importância da integração da teoria à prática; O modelo construtivista tem servido de referencial à prática pedagógica;
  5. 5. IntroduçãoA Psicologia Humanista propõeque o foco de atenção se volte ao ser humano em sua totalidade, considerando-o como uma entidade complexa de natureza biológica, psicológica e vivendo em sociedade;
  6. 6. Introdução Conceito de pessoa: O ser humano possui uma tendência básica que o leva a expandir-se, realizar-se e manter-se, uma força interna que o conduz à socialização, à autonomia, ao ajustamento.
  7. 7. Introdução Tendência atualizante e estrutura do Eu: O ser humano tem uma tendência ao desenvolvimento de suas potencialidades e de seu próprio eu; O ser humano evolui como pessoa nas interações com os outros e no mundo.
  8. 8. Introdução Amplitudes da aprendizagem e aprendizagem significativa:  Para que uma pessoa aprenda é preciso que ela esteja aberta às percepções e às diferenciações;  A aprendizagem ocorre como um todo, provocando uma mudança;  A aprendizagem significativa envolve o aluno como um todo;  O professor deixa de ser a tradicional figura que centraliza o conhecimento ou que detém o saber, para compartilhar essa busca com seu
  9. 9. IntroduçãoEsses princípios teóricos orientaram o projeto ‘Ensino de Microbiologia’, desenvolvido com professoras deCiências e seus alunos de 6ª e 7ª séries,focalizando a questão da aprendizagem significativa, contribuindo para a transformação da relação pedagógica.
  10. 10. O Projeto Ensino deMicrobiologia Tem a microbiologia como temacentral das oficinas propostas. Essa escolha resultou da demanda dos professores que encontravam dificuldade em transpor para a realidade dos alunos assuntos como micróbios, vírus, bactérias..
  11. 11. Objetivos Elaborar oficinas com o temamicrobiologia norteadas por duas premissas: o contexto do aluno eseu conhecimento prévio do tema, de modo a capacitá-lo para aelaboração de conceitos de modo mais estruturado.
  12. 12. Procedimento Conhecendo o cotidiano dos professores de Ciências ◦ Foi feito um estudo da prática dos professores de Ciências por meio de entrevistas e questionários foram levantados todos os materiais e as condições que os professores dispunham para desenvolver seu trabalho; ◦ Reuniões periódicas para reflexão do trabalho desenvolvido;
  13. 13. Procedimento Conhecendo o cotidiano dos alunos participantes: o pré-teste ◦ Os alunos foram submetidos a uma avaliação de aprendizagem por meio da escala de diagnóstico de desempenho. A escala, elaborada pelos coordenadores do projeto, consiste de 13 questões que o professor responde, individualmente, para cada aluno. Foram avaliados 28 alunos no pré-teste.
  14. 14. Procedimento A elaboração e a aplicação das oficinas ◦ A partir de informações de alunos e professores foram elaboradas oficinas de microbiologia; ◦ Alunos-monitores propuseram 6 oficinas que foram aplicadas aos professores e em seguida aos alunos; ◦ Oficinas foram reformuladas, sendo aplicadas pelos professores de Ciências aos seus alunos;
  15. 15. Procedimento Avaliando a eficácia das estratégias propostas no processo ensino- aprendizagem: o pós-teste ◦ A aplicação das oficinas foi no período de 6 meses; ◦ Um total de 32 alunos foram submetidos a uma avaliação, o pós-teste.
  16. 16. ResultadosForam elaboradas seis oficinas, com propostas de atividades queincluem a elaboração de modelos tridimensionais, atividades de laboratório e jogos.
  17. 17. Resultados Oficina 1: Trabalhando com células; ◦ Objetivo: conhecer as características gerais das células eucariota e procariota; ◦ Desenvolvimento: montagem de modelos tridimensionais; ◦ Conclusão: são propostos questões- problemas e a elaboração de um texto coletivo a respeito da oficina;
  18. 18. Resultados Oficina 2: Trabalhando com vírus; ◦ Objetivo: trabalhar com as diferenças de tamanho e de organização entre vírus e as células preparadas anteriormente; ◦ Desenvolvimento: construção de modelos em sucata e material simples; ◦ Conclusão: jogo de regras com perguntas situacionais ligadas ao cotidiano do aluno;
  19. 19. Resultados Oficina 3: Trabalhando com bactérias; ◦ Objetivo: conhecer as bactérias presentes em nosso corpo e ao seu redor; ◦ Desenvolvimento: construção de modelos de bactérias e meios de cultura alternativos, com coloração simples; ◦ Conclusão: jogo do tipo gincana que apresenta situações do cotidiano dos alunos;
  20. 20. Resultados Oficina 4: Trabalhando com algas microscópicas; ◦ Objetivo: mostrar que as algas microscópicas fazem parte do cotidiano; ◦ Desenvolvimento: os alunos montaram frascos para cultivo desses microorganismos e pesquisaram as necessidades para esse cultivo; ◦ Conclusão: jogo de tabuleiro cujas peças podem ser montadas pelos alunos. Os cartões com perguntas e respostas apresentam problematizações para desafiar os alunos;
  21. 21. Resultados Oficina 5: Trabalhando com protozoários; ◦ Objetivo: compreensão de que os protozoários estão presentes em diversos materiais ou que se têm contato no dia a dia; ◦ Desenvolvimento: cultivo de protozoários em laboratório, modelos de protozoários utilizando cartelas com desenhos, fornecidos pelo professor; ◦ Conclusão: aplicado um jogo, com situações-problemas, divididas em cartelas
  22. 22. Resultados Oficina 6: Trabalhando com fungos; ◦ Objetivo: compreensão de que os fungos estão presentes em nosso dia a dia; ◦ Desenvolvimento: atividades experimentais, anotações em tabela de observações; ◦ Conclusão: aplicado um jogo do tipo bingo, com questões-problemas;
  23. 23. Resultados Os resultados foram submetidos ao teste de correlação linear de Sperman; Houve uma correlação positiva de 0,66 entre as duas avaliações; O trabalho tornou-se uma necessidade; Possibilitou a integração das experiências vividas no dia a dia dos alunos.
  24. 24. Discussão Vivenciar um processo de interação social; Criação de novos vínculos; Alunos tornaram-se mais envolvidos e comprometidos; Alunos começaram expressar sentimentos de valorização pessoal decorrentes do processo vivido;
  25. 25. Discussão A elaboração das tarefas e oficinas foi orientada conforme a teoria humanista e pela análise rogeriana; Os encontros oportunizaram a criação do ambiente de trabalho coletivo; A aprendizagem tornou-se facilitada devido o ambiente estar aberto às experiências.

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