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Kleiman (2005)
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Refletindo sobre a prática docente:
O professor na medida em que assume a postura de
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Referências
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomás Tadeu da
Silva e Guaracira Lopes Kouro. Rio ...
Mesa 02 - Linguagens e Narrativas Contemporâneas:
Profa.Ms. Silvania Capua Carvalho
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VI Seminário de Estudos Linguísticos e Literários
II Jornada de Extensão do CULT- VI
UNEB – Campus IV – Jacobina
29 de agosto de 2013
Mesa 02
Linguagens e Narrativas contemporâneas: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas - desafios e propostas

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VI Seminário de Estudos Linguísticos -UNEB Jacobina 2013

  1. 1. VI Seminário de Estudos Linguísticos e Literários II Jornada de Extensão do CULT-VI Mesa 02 - Linguagens e Narrativas Contemporâneas: Ensino de Língua Inglesa e Literaturas - desafios e propostas. CAMPUS IV- UNEB - JACOBINA 29 AGOSTO 2013
  2. 2. VI Seminário de Estudos Linguísticos e Literários II Jornada de Extensão do CULT-VI Projeto ALICE: Aprendizagem de Língua Inglesa nos Colégios Estaduais: Ações docentes com perspectiva de Letramento. Profa. Ms. Silvania Capua Carvalho (UEFS) CAMPUS IV- UNEB - JACOBINA 29 AGOSTO 2013
  3. 3. Ações Docentes com perspectiva de Letramento: “Ler é um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde simplesmente decodificar sílabas ou palavras até ler Grande Sertão Veredas de Guimarães Rosa...” (SOARES,2002, p. 48)
  4. 4. Características do Projeto Projeto ALICE: Aprendizagem de Língua Inglesa nos Colégios Estaduais está vinculado Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docente, da Universidade Estadual de Feira de Santana, preocupa-se em desenvolver práticas que venha contribuir com a formação de leitores da língua inglesa na escola pública. Para tanto, visa promover ações que ampliem o conhecimento de mundo através do acesso a língua estrangeira e atuar consciente de seus direitos e deveres de cidadão do mundo.
  5. 5. Metas do projeto • Integrar licenciandos da UEFS, através da transdisciplinariedade em diferentes componentes curriculares, contribuindo para que haja uma articulação de saberes nas diversas áreas do conhecimento; • Contribuir com o processo de formação de graduandos de Licenciatura em Letras habilitação em Inglês; • Adquirir conhecimentos relacionados à aquisição de língua inglesa; • Aproximar-se de uma leitura crítica dos livros didáticos utilizados no ensino público; • Familiarizar-se com o planejamento e questões do ensino e aprendizagem de língua estrangeira;
  6. 6. • Compreender a dinâmica de uma Unidade Escolar a fim de inferir situações e limites destas; • Contribuir com melhor resultado no IDEB; • Produzir artigos, relatos de experiência e relatórios científicos e publicação com os resultados dos fóruns e seminários do PIBID/UEFS; • Interessar-se por pesquisas na área de aquisição de língua inglesa como língua estrangeira com enfoque em estratégias de leitura e escrita; • Participar de eventos de natureza técnico-científica, de ensino, pesquisa e de extensão;
  7. 7. Impacto na universidade Subprojetos fortalecem as licenciaturas Diálogo entre áreas de conhecimento Formulação de uma política de formação na universidade Universidade vai à escola e vice-versa Ampliação da produção e socialização de conhecimento Retorno dos egressos do cursos de licenciatura, ingressando nos programas de pós-graduação.
  8. 8. Parceria com escolas do Ensino Fundamental II e Ensino Médio Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães (2012/2013) Colégio Estadual de Feira de Santana (2012/2013) Colégio Estadual Odorico Tavares (2013)
  9. 9. OFICINAS DO SUBPROJETO PIBID LETRAS INGLÊS 2013.2 1. ENGLISH FOR ALL REVISÕES PARA O ENEM NAS ESCOLAS PARCEIRAS 2. GRAMMAR GAMES IN ENGLISH 3. SINGING WITH US 4. ENGLISH NEWS: NETWORK AND ON LINE ACTIVITIES.
  10. 10. Blog do PIBID Letras Inglês – www.pibidletrasinglesuefs.blogspot.com
  11. 11. Identidade do professor de línguas Hall (2003) conceitua “identidade como uma "celebração móvel": formada e transformada continuamente em relação às formas pelas quais somos representados ou interpelados nos sistemas culturais que nos rodeiam. Dentro de nós há identidades contraditórias, empurrando em diferentes direções, de tal modo que nossas identificações estão sendo continuamente deslocadas” (HALL, 2003, p. 10-11).
  12. 12. Anúncio do I Simpósio PIBID Letras Inglês no blog
  13. 13. Some activities developed in group study Discuss the structure of textbooks in English Language analyzing mainly the approach of the sociocultural aspects that signal the identity of many people around the world, focusing on those that will subsidize the units of the books used in public schools: Identity, Environment, Labour and Consumption. Propose challenges to elucidate new looks and new educational practices pointing pedagogical alternatives that can reframe the structure of the textbook in the English language and its use in the classroom, valuing school subjects as protagonists of the educational process.
  14. 14. Supervisors contribute in Teacher Formation: The proposal to encourage reflections on the Textbooks in English Language is part of the supervisors orientation, it raises critical positions necessary for the proper use of the textbook by professionals and hence by the students. Thus, this apresentation intends offering to your target audience, teachers / students of the Letras opportunities for discussion and expansion of knowledge in order to rethink the importance of the teacher as a subject relevant to collaborate on proposals for ELT textbooks, so that they become more meaningful and appropriate to the multiple cultural realities of this country.
  15. 15. Visitação nas escolas parceiras para conhecer os docentes e o ambiente de atuação dos bolsistas – Colégio Estadual de Feira de Santana
  16. 16. Kleiman (2005) “O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histórico da escrita refletindo outras mudanças sociais e tecnológicas, como a alfabetização universal, a democratização do ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel, o surgimento da internet.” (KLEIMAN, 2005)
  17. 17. Bolsistas e alunos do colégio LEM nas atividades realizadas em 2012
  18. 18. Reunião com a coordenadora do projeto e os supervisores do colégio LEM
  19. 19. Soares (2002) O letramento consiste de um grande número de diferentes habilidades, competências cognitivas e metacognitivas, aplicadas a um vasto conjunto de materiais de leitura e gêneros de escrita, e refere- se a uma variedade de usos da leitura e da escrita, praticadas em contextos sociais diferentes. (SOARES, 2002, p. 107)
  20. 20. Depoimento do bolsista graduando: A vivência do PIBID é desafiadora, contundente e, sobretudo, criativa, permitindo aos participantes relacionar seus sonhos e possibilidades com o investimento intencional e investigativo em sua iniciação a docência. Trata-se de uma oportunidade de crescimento multilateral e profundo em expressiva convergência as demandas da sociedade contemporânea, marcada por complexidade e rupturas.
  21. 21. Está sendo muito importante estar contribuindo com a equipe que estruturaliza o PIBID UEFS, de bolsista a coordenador de área, a interagir entre si, trocar experiências, e também para estarmos mostrando um pouco do que estamos fazendo e aprendendo nas escolas, inseridos nas salas de aula com esse projeto. Avalio essa oportunidade como um grande avanço, pois estar inserido em um ambiente escolar antes dos estágios nos permite conhecer um mundo novo cheio de alegrias e às vezes dificuldades, com as quais já estamos aprendendo a superar os desafios do dia a dia de um professor com a ajuda da coordenadora de área, supervisora e toda a equipe da escola onde estamos inseridos. (Igor Rafael, bolsista PIBID UEFS).
  22. 22. Refletindo sobre a prática docente: O professor na medida em que assume a postura de pesquisador e pesquisado, desde a licenciatura, torna-se sujeito e ator de uma prática social em movimento, reconhece a importância da reflexão, explorando a sua própria construção da consciência, portanto, pesquisar a própria prática lança os professores em direção à reflexão, a crítica e ao enfrentamento com o instituído, a descoberta, a invenção e criação, (PIMENTA, 2002).
  23. 23. Referências HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomás Tadeu da Silva e Guaracira Lopes Kouro. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. KLEIMAN, Angela B. Preciso Ensinar Letramento.Dispon[ivel em: < http://www.iel.unicamp.br/cefiel/alfaletras/biblioteca_professor/arquivos/5710.pd f >. Acesso em 23 agosto de 2013. PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ação crítico colaborativo:construindo seu significado a partir de experiências com a formação docente . Disponível em:<http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a13v31n3.pdf> . Acesso em: 23 jul 2013. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. TAVARES, Kátia C. A; BECHER-COSTA, Sílvia B.A & FRANCO, Claudio de Paiva (ORG) A Ensino de Leitura: fundamentos, práticas e reflexões para professores da era digital, Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ, 2011. web site: Blog do PIBID Letras Inglês. Disponível em:<www.pibidletrasinglesuefs.blogspot.com>. Acesso em: 23 de agosto 2013
  24. 24. Mesa 02 - Linguagens e Narrativas Contemporâneas: Profa.Ms. Silvania Capua Carvalho agosto 2013

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