1. Una introducción al
Síndrome de Asperger
Dr. Patricia McDaid
AARC Coordinator
SESA Autism Specialist
pmcdaid@sesa.org

2. “No es la discapacidad
lo que hace difícil la
vida,
sino los pensamientos y
acciones de los demás”

3. Alaska Centro de Recursos para el
Autismo (AARC)
El teléfono- (907) 334-1334
AARC website - www.alaskaarc.org
 Adiestramiento para las escuelas, las familias, y la comunidad
 Biblioteca
 Consula a las escuelas, las familias, y la comunidad

4. El trastorno del espectro autista
(TEA o ASD)
Es una gama de
trastornos complejos
del neurodesarrollo,
caracterizado por
impedimentos
sociales, dificultades
en la comunicación,
y patrones de
conducta
estereotípicos,
restringidos y
repetitivos

5. El autismo
Antes de la década de 1990 - aparece
como 1 o 2 de cada 10,000 nacidos
vivos
Actualmente - Uno de cada 88
nacidos vivos (CDC, 2012)
Cinco veces más comun en niños que
en niñas

6. ¿Qué se entiende por trastorno del
espectro autista?
Varía en severidad de los síntomas, la edad de
inicio y la asociación con otros trastornos
Las manifestaciones varían a través de los niños
y en un mismo individuo con el tiempo
Muchas combinaciones de síntomas son posibles

7. Habilidades académicas
bajo dotado
Interacción social
mínimo espontáneo
Comunicación
Sin palabras Verbal
Destrezas motoras
torpe ágil
Los sistemas sensorial
hiposensible hipersensible
Problemas de conducta
nunca frecuentemente

8. Habilidades académicas
bajo dotado
Interacción social
mínimo espontáneo
Comunicación
Sin palabras Verbal
Destrezas motoras
torpe ágil
Los sistemas sensorial
hiposensible hipersensible
Problemas de conducta
None Occasional Frequent

9. ALGUNOS CONOCIDOS CON SÍNDROME DE ASPERGER
Sócrates Newton Darwin Einstein
Vernon Smith (Nobel)/ Dan Aykroyd/ Satoshi Tajiri(Pokemon)/ Bill Gates

10. Áreas de dificultad
Comunicación socialInteracción social
Rutinas, rituales
e inflexibilidad
Intereses restringidos y
obsesiones

11. ¿Cómo se diagnostica?
Basado en el comportamiento del individuo
No hay exámenes médicos pueden diagnosticar el
autismo
Diagnosticada por un médico (pediatra, psiquiatra) o un
psicólogo
El diagnóstico se basa generalmente en una
combinación de entrevistas y la observación del
comportamiento del individuo

12. Criterios diagnó sticos del síndrome
de Asperger según el DSM-IV F84.5
A. Alteració n cualitativa de la interacció n social, manifestada al
menos por dos de las siguientes características:
1. importante alteració n del uso de múltiples comportamientos no
verbales como contacto ocular, expresió n facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interacció n social
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compañ eros
apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto
3. ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes,
intereses y objetivos con otras personas (p.ej., no mostrar, traer
o enseñ ar a otras personas objetos de interés)
4. ausencia de reciprocidad social o emocional

13. Criterios diagnó sticos del síndrome
de Asperger según el DSM-IV F84.5
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al
menos por una de las siguientes características:
1. preocupació n absorbente por uno o más patrones de interés
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo
2. adhesió n aparentemente inflexible a rutinas o rituales
específicos, no funcionales
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej.,
sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de
todo el cuerpo)
4. preocupació n persistente por partes de objetos

14. Criterios diagnósticos del síndrome de
Asperger según el DSM-IV F84.5
 C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la
actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del
individuo.
 D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej.,
a los 2 añ os de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 añ os de edad
utiliza frases comunicativas).
 E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo
ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad,
comportamiento adaptativo (distinto de la interacció n social) y
curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.
 F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo
ni de esquizofrenia.

15. Inteligencia
Inteligencia normal
22% tienen un CI situado superior o muy
superior a la media
Desigualdad entre las puntuaciones
verbales y las manipulativas en los test de
inteligencia
Bajas puntuaciones en pruebas de
comprensión,reflejan un pobre juicio social,
fracaso ante la toma de decisiones,
inmadurez y pensamiento muy concreto
(poco flexible)

16. Comunicación e interacción social
Pobre comprensión del lenguaje no verbal
Problemas al iniciar y mantener una
conversación.
Literalidad/ modulación de la voz
Pobre captación de las reglas sociales
Incapacidad para comprendar el “Curriculum
oculto”
Dificultades para el intercambio de perspectiva.
Relaciones de causa/efecto del “mundo social”

17. Interacción social
Se relaciona mejor con adultos que con los
niños de su misma edad.
No disfruta normalmente del contacto
social.
Tiene problemas al jugar con otros niños.
Quiere imponer sus propias reglas al jugar
con sus pares.
 No entiende las reglas implícitas del juego.

18. Interacción social
 Quiere ganar siempre cuando juega.
 Le cuesta salir de casa.
 Prefiere jugar sólo.
 A veces la escuela es una fuente de conflictos con
los compañeros.
 A veces, no le gusta ir al colegio.
 No se interesa por practicar deportes en equipo.

19. Madurez
La madurez de las
emociones en personas
con AS normalmente
están significativamente
por debajo de su edad
cronológica,
especialmente durante la
adolescencia.

20. Intereses particulares y obsesiones
• Intereses reducidos a ciertos temas
• No son permanentes
• Parecen como “incontrolables”
• La función de éste/éstos intereses
pueden ser varias: pasatiempo,
seguridad, reductor de ansiedad,
relajamiento...

21. Destrezas motoras
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Viso-motora
“Planificación motora”

22. Teorías que pueden explicar estas
diferencias...
Teoría de la mente
Función ejecutiva
Coherencia central

23. Teoría de la mente
Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros
están pensando.....
Implica entender que las otras personas tienen
intenciones, necesidades, deseos y creencias que
pueden ser diferentes a las de uno mismo

24. Teoría de la mente
Dificultades para …
Hacer predicciones sobre otras
personas, o lo que se espera de
ellos...lo que les lleve al aislamiento o
actividades solitarias
Leer las intenciones en las personas...
Comprender emociones (apariencia de
falta de empatía)
Explicar su propio comportamiento
Entender que su comportamiento tiene
efecto sobre los demás

25. Teoría de la mente
Dificultades para …
- Entender las reglas de las interacciones
sociales (contacto ocular, espacio entre
interlocutores, turnos en la conversación,
mantenimiento del tópico del tema..)
- Captar el nivel de interés de su
interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que
tenga el interlocutor sobre el tema y
adecuarse a él… a parecer pedante,
aburrido...

26. Función ejecutiva
Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para
solventar tareas, problemas, alcanzar objetivos....
Incluye.....
- planificación
- auto-regulación
- búsqueda organizada
- flexibilidad.....
Bernad, 2003
susanabernad@autismoespana.com

27. Función ejecutiva
Personas con AS tendrán dificultades con …
Las emociones...por la dificultad de
“grabar”cada una de las diferentes expresiones
emocionales y sus variantes y responder
adecuadamente
La imitación....para ello necesitan retener la
imagen del comportamiento lo suficiente para
luego poder imitarla
El juego de simulación “Yo soy. ....”
La planificación/ organización proyectos,
examenes

28. Teoría de la coherencia central
Es la tendencia de procesar la información de
menara global, en concreto, integrar o conectar
las diversas informaciones para elaborar
significados de más alto nivel...

29. Coherencia central
Diferente foco de atención al de la mayoría
Tienen una sola manera de ver el problema.
Si aprenden una solución la utilizarán en la
situación aunque no funcione, puede que no
entiendan que hay más de una solución.
Si memorizan varias soluciones puede que
no las recuerde cuando las necesite.

30. Coherencia central
Tienen problemas para entender causa-
efecto
Dificultad para elegir y priorizar
Preferencia por lo que ya conocen
Poca motivación ante nuevos proyectos

31. GeneralizaciónGeneralización
Tienen problemas de generalizacióngeneralización si no va
acompañado de oportunidades para practicar
Tienen problemas a la hora de integrarintegrar
nuevas experiencias o nuevos aprendizajes
académico
Puede que aprendan mucho datosdatos pero que
no los conectenno los conecten entre ellos

32. Preguntas y comentarios