messina 11 aprile 2017

1. Donatella Cesareni
Nuove visioni dell’apprendimento insegnamento nella scuola
secondaria
Messina, 11 aprile 2017
Giovani, Internet, Scuola: saggezza digitale e
approccio trialogico all’apprendimento

2. • Distacco fra le
aspettative, i modi di
essere degli studenti, il
loro modo di imparare e
ciò che propone la
scuola
• La scuola deve
cambiare?
• In quali direzioni e
scegliendo quali modelli
pedagogici?

3. Partiamo da alcune costatazioni
• Le tecnologie digitali pervadono la nostra vita
(dati ISTAT 2014 più del 70% dei giovani fra i 15 e i 24 anni usa
Internet ogni giorno)
• Le tecnologie digitali hanno rivoluzionato il nostro
modo di vivere e di apprendere
(acquistare beni, prenotare vacanza, accedere al sapere…)

4. • Studenti come “nativi
digitali” (Prensky, 2001)
Che cosa comporta il crescere all’interno
di una cultura digitale? Come cambia
il modo di apprendere di queste
generazioni definite “native digitali”?
Computer come strumento proprio della nostra cultura

5. Viviamo in un periodo di profonda trasformazione
Rivoluzione culturale?
Socrate nel Fedro di Platone si
dichiara contrario alla scrittura
Compito della scuola (Bruner)
Trasmettere i valori della cultura e
formare i giovani perché siano in
grado di cambiare il mondo in cui
essi vivono
Come può avvenire se insegnanti
e studenti non parlano lo stesso
linguaggio?
METTERSI IN
GIOCO
Cosa fa la scuola?

6. Cosa può fare la scuola?
• Compito degli insegnanti: (Prensky 2010) aiutare a
discriminare fra
– Destrezza digitale
– Stupidità digitale
– Saggezza digitale

7. COME SVILUPPARE LA SAGGEZZA
DIGITALE?
• Gli insegnanti si pongono come saggi digitali quando
organizzano contesti di apprendimento in cui gli
studenti possono utilizzare la destrezza digitale per
potenziare le proprie capacità, e si assumono in tali
contesti il ruolo di guida e di controllori della qualità
del processo.

8. Un filo conduttore: la prospettiva socio costruttivista:
L’apprendimento è un processo attivo che avviene essenzialmente
all’interno di una interazione con gli altri e con gli oggetti appartenenti
alla cultura in cui viviamo (Bruner, Vygotskij, Dewey ……)
Da dove partire?

9. Funzione attiva e intenzionale del
soggetto che apprende
Enfasi particolare alla costruzione sociale della
conoscenza
Attuata attraverso la collaborazione fra
soggetti
All’interno di un contesto che sia per essi
significativo
Idea di comunità come snodo concettuale centrale dei modelli sviluppati in anni
recenti entro la cornice teorica del costruttivismo socio-culturale
(Brown e Campione, 1990; Scardamalia e Bereiter, 1999, 2006, 2010)

10. • Apprendimento
collaborativo
Riflessioni su alcuni punti fondamentali.

11. Costruzione di conoscenza lavoro con la mente
• Tecnologie come
mediatori

12. Creazione di artefatti
apprendimento attivo

13. Parliamo insieme delle nostre esperienze con le tecnologie
• https://padlet.com/DonatellaCesar/9p647x4u94rq

14. L’Approccio Trialogico
(Paavola, Hakkareinen & Engestrom, 2010)
Necessità di promuovere lo sviluppo delle competenze di
knowledge work negli studenti di oggi, immersi nella società
della conoscenza

15. L’approccio trialogico viene concretamente applicato nei
contesti didattici attraverso sei principi, i cosiddetti design
principles (DP) (Pavoola et al., 2011), che guidano la
progettazione delle attività e la loro concreta implementazione
al fine di supportare:
• Strategie di apprendimento individuali e collaborative
• L’uso delle tecnologie
• Attività autentiche
• La creazione di nuovi strumenti
e oggetti utili

16. PRINCIPIO 1:
Organizzare attività attorno ad oggetti condivisi
E’ il principio più importante dell’approccio
trialogico: lavorare su oggetti che hanno scopi
significativi promuove motivazione e coinvolge
gli studenti
Gli oggetti condivisi permettono agli studenti di
esternalizzare gli sforzi di creazione di
conoscenza in artefatti tangibili
Oggetti «transizionali» che sostengono il
passaggio degli studenti tra un contesto e
l’altro: scuola e società, formazione e mondo del
lavoro, presente e futuro

18. PRINCIPIO 2:
Integrare livello individuale e sociale dell’apprendimento
1. Dividere la
classe in gruppi
4. Bilanciare valutazione
individuale e di gruppo
2. Strutturare compiti
interdipendenti entro e tra
i gruppi
3. Distribuire le
responsabilità
attraverso ruoli
specifici
5. Supportare
discussioni
strutturate

19. PRINCIPIO 3:
Promuovere processi a lungo termine
nell’avanzamento della conoscenza
1. Strutturare cicli
di attività
4. Procedere per
bozze e prodotti
intermedi
3. Prevedere fasi di
revisione e
trasformazione
2. Supportare utilizzi
successivi dell’oggetto

20. PRINCIPIO 4:
Enfatizzare lo sviluppo e la creatività
attraverso la trasformazione e la riflessione
2. Integrare
conoscenza
concettuale e pratica
3. Sollecitare la
conoscenza tacita
4. Supportare
riflessione e creatività
1. Prevedere
diversi formati di
conoscenza

21. PRINCIPIO 5:
Promuovere l’ibridazione di pratiche e artefatti
1. Sostenere un
ponte tra contesti
diversi
2. Promuovere
progetti e team
interdisciplinari
3. Coinvolgere
esperti di diversi
ambiti
4. Usare strumenti e
procedure del mondo
professionale

22. PRINCIPIO 6:
Fornire strumenti flessibili
per lo sviluppo di artefatti e pratiche
1. Supportare lo
scambio di
informazioni
2. Sostenere il senso
di comunità
4. Condividere idee
e documenti
5. Allargare lo spazio
dialogico
3. Modificare prodotti
della conoscenza

23. Il ruolo delle tecnologie
• Non sono il centro dell’attività
• Sono un supporto concreto per :
– ricercare informazioni;
– validare criticamente la loro attendibilità;
– progettare insieme;
– condividere e discutere (forum wiki)
– supportare la costruzione concreta del
prodotto