Programació tecno 2014 2015 els castanyers

PROGRAMACIÓ
DIDÀCTICA ÀREA
TECNOLOGIA
CURS 2014 - 2015
Josep Pinto
01/09/2014

1
CREI Els Castanyers
Programació curs 2014 – 2015 ESO
ÍNDEX
JUSTIFICACIÓ______________________________________________ 2
NORMATIVA DE REFERÈNCIA_________________________________ 2
ANÀLISIS DEL CONTEXT _____________________________________ 3
PRESENTACIÓ CENTRE................................................................ 3
DESCRIPCIÓ FUNCIONAMENT CENTRE....................................... 3
COMPOSCIÓ DE L’EQUIP............................................................. 4
CARACT., SITUACIÓ JUD. I PERSPECT. POBLACIÓ ESC.................. 5
OBJECTIUS GENERALS_______________________________________ 7
L’ÀREA DE TECNOLOGIA______________________________________ 8
COMPETÈNCIES BÀSIQUES____________________________________ 9
APORTACIONS DE L’ÀREA EN L’ASSOLIMENT COMPETÈNCIES..... 9
RELACIONS OBJ. ETAPA AMB LES COMP. BÀSIQUES _______________ 11
RAONAMENTS I RELACIONS ENTRE OBJECTIUS I COMPETÈNCIES_____ 12
RELACIÓ DELS CONTINGUTS DE LA MATÈRIA AMB LES COMPETÈNCIES
BÀSIQUES_________________________________________________ 15
RELACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ AMB LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES PRIMER I SEGON
CURS DE TECNOLOGIA______________________________________ 20
METODOLOGIA____________________________________________ 22
ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES.............................................. 22
TECNO 12 – 18 (INFORMÀTICA).................................................. 23
DISTRIBUCIÓ HORÀRIA................................................................ 23
AVALUACIÓ________________________________________________ 24
TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................. 24
CRITERIS DE QUALIFICACIÓ.......................................................... 25
ACTIVITATS DE RECUPERACIÓ D’AVALUACIONS.......................... 25
ELEMENTS PER AVALUAR.............................................................. 26
MESURES PER ATENDRE LA DIVERSITAT_________________________ 27
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT____________________________________ 27
ADAPTACIONS CURRICULARS__________________________________ 28
MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS_____________________________ 29
ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES _______________________________30
RECURSOS BIBLIOGRÀFICS UTILITZATS EN L’ELABORACIÓ D’AQUESTA
PROGRAMACIÓ_____________________________________________ 31
ORGANITZACIÓ, SEQÜENCIACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS
DIDÀCTIQUES______________________________________________ 32
ANNEX 01: ACTIVITATS D’ESENYAMENT - APRENENTATGE ___________33
ANNEX 02: INSTRUCCIONS A SEGUIR PER PART DE L’ALUMNAT PER REALITZAR EL
PROJECTE TECNOLÒGIC ______________________________________ 37
ANNEX 03: FITXA AVALUACIÓ COMPETÈNCIES BÀSIQUES____________ 42
ANNEX 4: RÚBRICA AVALUACIÓ TREBALL PROJECTES TECNOLÒGICS AULA
TALLER____________________________________________________ 43
ANNEX 5: INDICADORS DEL NIVELL DE RIQUESA COMPETENCIAL______ 45
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ
Aquesta programació didàctica te com finalitat facilitar la pràctica docent, servir com a un
instrument de planificació, desenvolupament i avaluació del procés d’ensenyança -
aprenentatge.
També proporciona elements d’anàlisi per avaluar el projecte educatiu, les concrecions
curriculars i la mateixa pràctica docent.
NORMATIVA DE REFERÈNCIA
o Currículum educació secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915
o Orientacions TECNOLOGIES A L’ESO juliol de 2009
o Orientacions per l’adaptació del currículum d’educació secundària obligatòria any
1988 de les unitats docents de la Direcció General de Mesures Penals Alternatives i
Justicia Juvenil i de DGAIA.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
ANÀLISIS DEL CONTEXT
PRESENTACIÓ DEL CENTRE
Antigament l’edifici del Centre era una comunitat de monges, que en la guerra civil, recollien
nens desemparats i ferits. Encara es conserva l’ermita al costat de l’edifici.
En l’any 1981 són traspassades a la Generalitat de Catalunya les competències en matèria de
menors, les quals en aquell moment són assignades a la Direcció General de Protecció i Tutela
de Menors del Departament de Justícia.
En l’any 1984 s’inaugura el Centre amb el nom de “Josep Pedragosa”. Els nois que atenia en
aquesta primera etapa eren ingressats mentre durava la mesura judicial i les característiques
més comunes dels nois eren; famílies d’origen desestructurades, conductes delictives,
agressivitat, dificultat per complir la norma, poca autoestima, nivell escolar molt per sota del
adequat i amb elevat absentisme.
Posteriorment, a l’any 1987, amb la reforma del Codi Civil, es produeix la reassignació de les
competències en matèria de protecció de menors i se separa la població amb mesures de
protecció, de la població anomenada amb mesures de reforma. Així es crea la DGAI (Direcció
General d’Atenció a la Infància), integrada pel Departament de Benestar Social que la seva
finalitat es atendre a la població de protecció. També es crea la Direcció General de Justícia
Juvenil, que seria l’encarregada de atendre a la població sota mesures de “reforma”. En aquell
moment el Centre “Josep Pedragosa” queda adscrit a la Direcció General de Justícia Juvenil.
En l’any 1991 es produeix un altre canvi, les Direccions Generals d’Atenció a la Infància i de
Justícia Juvenil arriben a un acord en el que determinats centres, com el “Josep Pedragosa”
han d’atendre a nois de la DGAI. És llavors quan el Centre comença a anomenar-se Centre
Educatiu “Els Castanyers”. La seva finalitat era l’acolliment de nois que havien mostrat
dificultats d’integració en altres centres de la DGAI.
En l’actualitat, des de el mes de febrer de 1997, el centre passa a dependre de la Direcció
General d’Atenció a la Infància (DGAIA) que atribueix al centre l’atenció de nois amb:
 Problemes d’acceptació de normes.
 Dificultats per ser continguts en altres centres de la DGAIA.
 Necessitat de separació del seu entorn habitual davant situacions de risc
(delinqüència, consum de drogues, desestructuració personal, etc.)
 Nivell d’autonomia molt baix.
 Dificultat per accedir a recursos escolars i laborals.
 Menors indocumentats no acompanyats.
 Nois amb causes judicials pendents (la majoria amb mesures alternatives de serveis a
la comunitat)
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

CREI Els Castanyers
CARACTERÍSTIQUES, SITUACIÓ JUDICIAL I PERSPECTIVES DE LA
POBLACIÓ ESCOLAR
Les característiques soci personals presents en els joves atesos i que determinen
l’activitat docent, en general, i l’adaptació del currículum, en concret, són les següents:
 Auto imatge negativa de les seves possibilitats per seguir aprenentatges
escolars, principalment a causa de les vivències de fracàs produïdes a l’escola;
expulsió d’una o més escoles, canvis freqüents d’escola, absències escolars
perllongades o des escolarització, repetició de cursos perquè no han assolit els
aprenentatges requerits.
 Rebuig escolar manifestat amb conductes d’oposició i agressivitat, o bé de
passivitat i conformitat davant el fracàs i la ignorància.
 Tolerància molt baixa del risc de cometre errors.
 Relacions conflictives entre iguals. Tendència a resoldre els conflictes amb
l’agressió física, sense recórrer a les paraules.
 Dificultats per assumir l’autoritat de l’adult i respectar les normes.
 Llenguatge oral pobre. Manca de vocabulari i utilització d’argot. Dificultats per
a l’expressió escrita. Comunicació pobra. Organització dificultosa del
pensament i del discurs.
 Dificultat per transferir aprenentatges.
 Baix nivell d’autonomia social. Dificultats per afrontar i resoldre situacions de la
1
vida social normalitzada.
 Pertinença a famílies desestructurades amb manca de models d’integració
social positiva.
 Autoestima fonamentada en grups d’iguals amb trets marginals en què el fracàs
escolar destaca com una forma més de vinculació del jove al grup.
A més a més, aquests joves es troben en una situació judicial i administrativa determinada que
els obliga, contra la seva voluntat, a romandre en una institució, allunyats del seu entorn
habitual. Aquest fet i la intervenció educativa de la mateixa institució fan que el jove es vegi
obligat a abordar el delicte comès i la seva realitat soci personal, la qual cosa provoca un
conflicte personal necessari per assumir i acceptar altres alternatives de vida. Es tracta d’una
situació que genera vivències i reaccions difícils i que situa l’activitat docent d’aquestes unitats
en un context molt especial en què cal treballar i prioritzar aspectes diferencials d’altres
contexts.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Un altre element que determina l’aplicació del currículum adaptat és el fet que el temps de la
intervenció educativa està limitat per la durada d’una mesura judicial o resolució
administrativa.
El fet de disposar d’un temps limitat d’intervenció comporta un esforç per part dels docents
per tal de prioritzar les àrees i aquells objectius i continguts que són fonamentals per
desenvolupar les capacitats establertes per a l’etapa.
La intervenció educativa es transitòria i ha estar connectada amb el col·legi o institut de
procedència i ha d’orientar-se cap a un possible recurs posterior per al jove (institut, treball o
formació prelaboral). Cal dir, també, que la temporalitat de la mesura condicions l’estabilitat
dels grups d’alumnes, ja que es produeixen altes i baixes amb molta més freqüència que als IES
o les escoles.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
OBJECTIUS GENERALS
L’educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar les habilitats i les competències
que permetin als nois i a les noies:
A. Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres,
entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets
humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.
B. Desenvolupar i consolidar hàbits d’esforç, d’estudi, de treball individual i cooperatiu i
de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir
un desenvolupament personal equilibrat.
C. Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells.
Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.
D. Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació
amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els
comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.
E. Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit
crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre
decisions i assumir responsabilitats.
F. Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i
d’altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.
G. Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i
socials de la societat catalana i progressar en el sentiment de pertinença al país.
H. Comprendre i expressar amb correcció oralment i per escrit, textos i missatges
complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, si escau, en aranès i consolidar
hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i
l’estudi de la literatura.
I. Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües
estrangeres.
J. Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses,
especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i
interpretar la informació amb sentit crític.
K. . Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura
en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per
identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de
decisions.
L. Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l’exercici d’activitats
professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.
M. .Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les
diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i
representació.
N. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el
medi ambient, i contribuir-ne a la conservació i millora.
O. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les
diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat
física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i
social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva
diversitat.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
L’ÀREA DE TECNOLOGIA
La tecnologia, com a àrea d’activitat del ser humà, tracta de resoldre problemes i necessitats
individuals i col·lectives, per mitjà de la invenció, fabricació i ús d’objectes, màquines, serveis i
sistemes tècnics. Per a això utilitza els recursos de la societat en què està immersa.
L’acceleració produïda en el desenrotllament tecnològic durant el segle XX justifica la
necessitat formativa en aquest camp. La ciutadania el ciutadà necessiten de coneixements
suficients per a ser un agent actiu en este procés, ja sigui com a consumidor dels recursos que
la tecnologia posa en les seues mans o com a productor d’innovacions.
A dia d’avui, la matèria està orientada al desenvolupament de les competències per tant
requereix que la selecció de continguts no es faci pensant en la informació que l’alumnat haurà
d’assimilar, sinó pensant en aquells continguts que li permetran ampliar els seus coneixements
i desenvolupar capacitats, habilitats i competències al temps que elabora constructes i models
que expliquen i articulen els coneixements i processos tecnològics.
Els sabers tecnològics han de contribuir a fer realitat els processos tecnològics i s’han
d’estructurar en models que aglutinin un cúmul de coneixements tecnològics i que expliquen
la presència de la tecnologia en la societat, on els processos i models són claus per promoure
en l’alumnat aquelles competències bàsiques que li són necessàries per desenvolupar-se
plenament com a persona.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
La incorporació de competències bàsiques al currículum permet posar l’accent en els
aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat
a l’aplicació dels sabers adquirits. D’aquí el seu caràcter bàsic.
Són les competències que ha d’haver desenvolupat un noi o una noia en finalitzar
l’ensenyament obligatori per poder aconseguir la realització personal, exercir la ciutadania
activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un
aprenentatge permanent al llarg de la vida.
Denominació abreviada de les competències bàsiques del Currículum d’educació
secundària obligatòria – Decret 143/2007 DOGC núm. 4915
COMPETÈNCIA BÀSICA (DECRET 1 4 3 /2007) ABREVIATURA EMPRADA en totes
les taules del document
Competència en comunicació lingüística cb1
Competència matemàtica cb2
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic cb3
Tractament de la informació i competència digital cb4
Competència social i ciutadana cb5
Competència cultural i artística cb6
Competència per aprendre a aprendre cb7
Autonomia i iniciativa personal cb8
APORTACIONS DE L’ÀREA EN L’ASSOLIMENT DE LES
COMPETÈNCIES
COMPETÈNCIA EN EL TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I DIGITAL
Aquesta competència s'adquireix en aquesta matèria per mitjà de l'ús de les tecnologies de la
informació i la comunicació, especialment pel que fa a la localització, el processament,
l’elaboració, l’emmagatzematge i la presentació de la informació.
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC
Aquesta competència s'adquireix per mitjà del coneixement i la comprensió d'objectes,
processos, sistemes i entorns tecnològics, i a través del desenvolupament de destreses i
d’habilitats tècniques per a manipular objectes. Aquest coneixement dels objectes, i del procés
en què se n'insereix la fabricació, permetrà a l'alumne actuar per a aconseguir un entorn més
saludable i per a consumir de manera més racional.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
COMPETÈNCIA EN L'AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Aquesta competència s'adquireix per la posada en pràctica de la metodologia intrínseca
d'aquesta matèria a l’hora d’abordar els problemes tecnològics: plantejament del problema,
planificació del projecte, execució, avaluació, propostes de millora... De la mateixa manera,
aquest procés permet desenvolupar qualitats personals com són la iniciativa, la superació
personal, la perseverança, l'autonomia, l'autocrítica, l'autoestima...
COMPETÈNCIA PER A APRENDRE A APRENDRE
El desenvolupament d'estratègies de resolució de problemes tecnològics permet a l'alumne
aconseguir aquesta competència, així com també familiaritzar-se amb habilitats cognitives
que, en general, li faciliten l'aprenentatge.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Aquesta competència, pel que fa a l'habilitat per a les relacions humanes i de coneixement de
la societat, es pot adquirir per mitjà de la manera com s'actua enfront dels problemes
tecnològics. L'expressió d'idees i de raonaments, l'anàlisi de plantejaments diferents dels
propis, la presa de decisions per mitjà del diàleg i de la negociació, l'acceptació d'altres
opinions, etc. són habilitats socials que transcendeixen l'ús del mètode científic i que són
usades en tots els àmbits escolars, laborals i personals. Així mateix, el coneixement de la
societat es pot fer des de la manera com el desenvolupament tecnològic provoca canvis
econòmics i influeix en els canvis socials
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
En aquesta matèria, aquesta competència s'aconsegueix per mitjà de l'adquisició d'un
vocabulari propi utilitzat en la recerca, l’anàlisi, la selecció, el resum i la comunicació de la
informació, a la qual també contribueixen la lectura, la interpretació i la redacció d'informes i
de documents.
COMPETÈNCIA MATEMÀTICA
Per mitjà de l'ús instrumental de les eines matemàtiques (mesurament i càlcul de magnituds,
ús d'escales, lectura i interpretació de gràfics, resolució de problemes...), aquesta competència
permet que l'alumne comprovi l'aplicabilitat real dels coneixements matemàtics en la seua
vida diària.
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA
Per mitjà del disseny d'objectes tecnològics, influïts directament per la cultura i les
manifestacions artístiques de cada societat, la imaginació i la creativitat cobren tota la força
que tenen.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Relació dels objectius d’etapa de la matèria de tecnologies amb les competències bàsiques
OBJECTIUS CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8
1. Concebre la tecnologia com un conjunt de coneixements operatius de diferents àrees del
coneixement destinats a cobrir determinades necessitats de les persones individualment o col·lectiva.
X X X
2. Relacionar la tecnologia amb els factors que caracteritzen el desenvolupament econòmic i social
tot cercant propostes solidàries i sostenibles.
X X
3. Analitzar materials, objectes i sistemes tècnics per comprendre el seu funcionament, conèixer els
seus elements i les funcions que realitzen, aprendre la millor forma d'utilitzar-los i controlar-los,
entendre les raons que condicionen el seu disseny i construcció.
X X X
4. Projectar i construir objectes i sistemes tècnics senzills tot aplicant, amb autonomia i creativitat, el
procés tecnològic: seleccionar i elaborar la documentació pertinent, dissenyar i construir objectes o
sistemes que resolguin el problema plantejat i avaluar la seva idoneïtat.
X X X X X X X X
5. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, raonant la seva viabilitat, i utilitzant recursos
gràfics i informàtics, la terminologia i la simbologia adients.
X X X X
6. Treballar de forma autònoma, responsable i creativa en la presa de decisions, en l'execució de
tasques i en la recerca de solucions, tot mostrant una actitud dialogant i de respecte en el treball en
equip. Aplicar sempre la normalització i les mesures de seguretat.
X X X X X X X X
7. Utilitzar els diferents recursos que ens ofereixen les TIC i Internet com a eines de treball habitual
així com gestionar, de forma correcta i amb seguretat, la informació, els sistemes operatius i els
programes informàtics adients per a la resolució d'un problema concret o per a la representació i
disseny d'objectes o processos.
X X X X
8. Utilitzar els serveis telemàtics adequats com a resposta a les necessitats relacionades amb la
formació, l'oci, la inserció laboral, l'administració, la salut o el comerç, valorant fins a quin punt
cobreixen les necessitats i si ho fan d'una forma apropiada i segura.
X X
9. Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva influència en el medi ambient, la salut i el
benestar individual i col·lectiu i en la societat en general.
X X
Josep Pinto Àrea Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Josep Pinto Àrea Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
RAONAMENTS I RELACIONS ENTRE OBJECTIUS I COMPETÈNCIES
1. Concebre la tecnologia com un conjunt de coneixements
operatius de diferents àrees del coneixement destinats a cobrir
determinades necessitats de les persones individualment o
col·lectiva.
Ajuda al desenvolupament de les competències comunicativa lingüística i audiovisual i artística
i cultural. Concebre el valor que ha tingut la tecnologia pel desenvolupament de la societat i el
fet que ha possibilitat de fer-nos la vida més fàcil i fent les tasques més senzilles de la nostra
vida quotidiana al llarg de la vida.
2. Relacionar la tecnologia amb els factors que caracteritzen el
desenvolupament econòmic i social tot cercant propostes
solidàries i sostenibles.
Relacionat directament amb la competència artística i cultural i la competència en el
coneixement i la interacció amb el món físic. Establir connexions entre tecnologia i avenços
culturals al llarg de la història i com aquestes factors han facilitat l’evolució negativa o positiva
de com concebem a dia d’avui dels avenços tecnològics.
3. Analitzar materials, objectes i sistemes tècnics per comprendre
el seu funcionament, conèixer els seus elements i les funcions
que realitzen, aprendre la millor forma d'utilitzar-los i
controlar-los, entendre les raons que condicionen el seu disseny i
construcció.
Objectiu relacionat amb la competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic. L’alumne ha de ser capaç d’identificar i analitzar
els elements i materials d’ús comú dels objectes del seu entorn. També contribueix a
assolir la competència social i ciutadana ja que es reflexiona sobre
quines han estat les necessitats que han propiciat l’aparició dels objectes
tecnològics i quines repercussions mediambientals, socials, culturals i econòmiques
ha generat la presència. Des de aques t objec t iu l ’alumne pot t rebal lar la
competència cultural i art íst ica, ja que es pot fer servi r
l ’es tudi de les reper cus s ions que ha generat l ’exi s tènc ia d’objec tes
tecnològi c s al l larg del temps .
4. Expressar i comunicar idees i solucions tècniques, raonant la
seva viabilitat, i utilitzant recursos gràfics i informàtics, la
terminologia i la simbologia adients.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
La principal competència que es treballa és la comunicació lingüística amb la
intenció de desenvolupar la capacitat de l’alumnat per comunicar solucions tècniques.
S’hi treballen també l’adquisició de destreses necessàries per fer representacions
gràfiques, tant a mà alçada com amb estris de dibuix, és a dir la competència cultural
i artística. De forma anàloga podem afegir que s’hi treballa la competència en el
coneixement i la interacció amb el món físic, ja que als estudis de viabilitat s’ha
de triar una solució utilitzant criteris tècnics, a més dels econòmics i ecològics.
5. Projectar i construir objectes i sistemes tècnics senzills tot
aplicant, amb autonomia i creativitat, el procés tecnològic:
seleccionar i elaborar la documentació pertinent, dissenyar i
construir objectes o sistemes que resolguin el problema plantejat
i avaluar la seva idoneïtat.
6. Treballar de forma autònoma, responsable i creativa en la presa
de decisions, en l'execució de tasques i en la recerca de solucions,
tot mostrant una actitud dialogant i de respecte en el treball en
equip. Aplicar sempre la normalització i les mesures de
seguretat.
Amb aquests objectius (5 i 6) s’intenta assolir la competència social i ciutadana i
la competència per aprendre a aprendre, ja que es contribueix a l’adquisició
d’actituds i valors democràtics per formar ciutadans actius. També treballa la
competència del coneixement i la interacció amb el món físic i la
competència d’autonomia i iniciativa personal.
7. Utilitzar els diferents recursos que ens ofereixen les TIC i Internet
com a eines de treball habitual així com gestionar, de forma
correcta i amb seguretat, la informació, els sistemes operatius i
els programes informàtics adients per a la resolució d'un
problema concret o per a la representació i disseny d'objectes o
processos.
8. Utilitzar els serveis telemàtics adequats com a resposta a les
necessitats relacionades amb la formació, l'oci, la inserció
laboral, l'administració, la salut o el comerç, valorant fins a
quin punt cobreixen les necessitats i si ho fan d'una forma
apropiada i segura.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
9. Valorar de forma crítica els avenços tecnològics, la seva
influència en el medi ambient, la salut i el benestar individual i
col•lectiu i en la societat en general.
Els objectius 7, 8 i 9 contribueixen no només a l’assoliment de la competència
tractament de la informació i competència digital, sinó també a la
competència per aprendre a aprendre i a la competència social i
ciutadana, fent servir els abundants recursos que ofereixen els equips informàtics i
Internet per a l’aprenentatge de diferents blocs de continguts. L’alumnat competent
ha de ser capaç de fer recerques en fonts fiables i de seleccionar les dades requerides
separant-les de la informació no rellevant. A més, ha de saber comunicar- se a través de les
noves tecnologies, considerant-les un eina que possibilita el treball col•lectiu.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
RELACIÓ DELS CONTINGUTS DE LA MATÈRIA AMB LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Segons el decret Currículum educació secundària obligatòria – Decret
143/2007 DOGC núm. 4915 l’estructura dels continguts a la matèria de tecnologia és
la següent:
“La matèria presenta, d'una banda, els continguts tecnològics que s'han de desenvolupar en els
cursos de primer a tercer per a tot l'alumnat en la matèria de tecnologies; i de l'altra, els
continguts de dues matèries optatives en el quart curs: tecnologia i informàtica.”
“Els continguts del primer curs són: La tecnologia i el procés tecnològic. eines i materials de
tecnologia; disseny i construcció d'objectes; Les TIC com a eina per a la integració i la
comunicació de la informació. Els continguts del segon curs giren a l'entorn de: electricitat;
processos i transformacions tecnològiques en la vida quotidiana; L'ordinador com a mitjà
d'informació i comunicació.”
“Finalment, els continguts del tercer curs són: màquines, mecanismes i estructures; els
projectes tecnològics; les comunicacions.
Pel que fa a la matèria optativa de tecnologia, els seus continguts se centren en: l'habitatge;
electrònica, pneumàtica i hidràulica; control i automatització. En relació amb la Informàtica,
els continguts que s'hi treballen són: creacions multimèdia; publicació i difusió de continguts;
eines per a la comunicació.”
Taula de relació dels continguts del currículum per a tota l’etapa amb les competències bàsiques
Blocs de continguts del currículum cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
OB.
MA
La tecnologia i el procés tecnològic. Eines i T
materials de tecnologia
X X X X X X X X 2,3,5,6,
9
Disseny i construcció d’objectes X X X X X X X X 1,4,5,6,
7
Les TIC com eina per a la integració i la
comunicació de la informació
X X X X 1,3,5,6,
7,8
Electricitat X X X X X X 1,2,3,4,5,6,
9
L’ordinador com a mitjà d’informació i
comunicació
X X X X 1,3,
7,8,
9
Processos i transformacions tecnològiques en la
vida quotidiana
X X X X X X 1,2,
3,9
Màquines, mecanismes i estructures X X X X X 1,2,3,4,5,
6,9
Els projectes tecnològics X X 2,4,5,6,
7
Les comunicacions X X X X 1,3,7,8,
9
Control i robòtica X X X 2,3,4,5,
6,7,8,9
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Electrònica, pneumàtica i hidràulica X X X X 1,3,4,5,
6,7,8,9
L’habitatge X X X X 1,2,3,4,
5,6,9
Seguidament i de manera més concreta s’exposa aquesta relació amb les competències
bàsiques amb els blocs de continguts des de primer fins a segon curs que són els que
s’imparteixen a l’escola.
PRIMER CURS
La tecnologia i el procés tecnològic. Eines i materials de tecnologia; és un
dels eixos troncals i metodològic amb el qual gira la matèria de tecnologia i de la que s’abasteix
amb la resta dels blocs de continguts ja que li proporcionen recursos i instruments per al seu
desenvolupament.
Procedència del currículum
Competències bàsiques
cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Reconeixement i anàlisi d’eines i màquines pròpies de
l’entorn tecnològic: utilització, manteniment
i normes de seguretat. X
X X X X
Anàlisi de les propietats i usos dels diferents materials
tècnics i deducció de les seves aplicacions a
partir de l’observació i anàlisi de diferents objectes. X X X X X
Utilització d’eines informàtiques per elaborar
X X
documents tècnics.
Valoració de la necessitat de fer un ús responsable dels
materials preveient-ne el possible estalvi,
reutilització i reciclatge. X X X
Valoració de la necessitat d’utilitzar les eines i tècniques
adients per treballar amb cada material seguint les
normes de seguretat. X X X
Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (2) (3) (5) (6) (9)
Disseny i construcció d’objectes;
cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Disseny i construcció d’un objecte senzill amb els materials
i les eines adients aplicant els sistemes de representació
tractats.
X X X X X X X X
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Observació d’objectes quotidians i de construccions
simples per identificar-ne els elements estructurals i
esforços a què estan sotmesos.
X X X
Disseny i construcció d’estructures senzilles aplicades a un
objecte per millorar la seva resistència als esforços. X X X X X X X X
Disseny i construcció de circuits elèctrics bàsics aplicats a
objectes de construcció pròpia. X X X
Utilització de simuladors per a la comprovació del
funcionament de circuits elèctrics X X X X
Utilització de simuladors d’estructures per determinar, a
nivell bàsic, esforços i estabilitat. X X X
Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (1) (4) (5) (6) (7)
Les TIC com eina per a la integració i la comunicació de la informació;
cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Utilització, funcionament i anàlisi dels diferents dispositius
TIC que aporten o recullen informació mitjançant
l’ordinador: càmeres, dispositius de memòria, PDA,
telèfons mòbils i interconnexió entre ordinadors.
X X X X X
Utilització dels sistemes operatius per emmagatzemar,
organitzar i recuperar informació de suports físics o
virtuals.
X X X
Utilització de programes per a la creació, edició, millora i
presentació de la documentació i els treballs elaborats. X X X
Aquest contingut està relacionat amb els
objectius de la matèria (1) (3) (5) (6) (7) (8)
SEGON CURS
Electricitat;
cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Reconeixement de la funció dels elements d’un circuit
elèctric i de la seva simbologia: generadors, conductors,
receptors i aparells de comandament.
X X X X X
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Caracterització del corrent elèctric altern i continu.
Identificació dels efectes del corrent elèctric: llum, calor,
moviment, magnetisme.
X X X X
Anàlisi dels principals processos de generació d’electricitat
a partir de diferents fonts d’energia. Valoració de la
utilització d’energies renovables per a la generació
d’electricitat. Reconeixement experimental de motors
elèctrics.
X X X X X
Mesura de les magnituds elèctriques bàsiques en un
X X X
circuit: tensió elèctrica, intensitat i resistència • Disseny i construcció de circuits elèctrics amb elements
X
físics per donar resposta a les necessitats de l’habitatge i
altres entorns, i amb programes de simulació per estudiar
X
els efectos produïts pels canvis d’algunes de les variables.
X X
Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (1) (2) (3) (4) (5) (6)
(9)
Processos i transformacions tecnològiques en la vida quotidiana;
cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Caracterització de l’obtenció de les matèries primeres. X X
Reconeixement de la transformació industrial de les
matèries primeres en productes elaborats. Identificació de
tècniques utilitzades en els processos de transformació de
productes elaborats.
X X X
Identificació d’accions relacionades amb la
comercialització de productes: embalatge, etiquetatge,
manipulació i transport. Valoració del consum
responsable.
X X X
Anàlisi d’un procés industrial proper. X X X X X
Contrastació de similituds i diferències entre processos
tecnològics X X X
Valoració dels canvis en les necessitats humanes X X
Valoració de l’impacte de la transformació de les matèries
primeres en el medi. X X X X
Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (1) (2) (3) (9)
L’ordinador com a mitjà d’informació i comunicació;
cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Ús d’Internet: interpretació de la seva terminologia,
estructura i funcionament. Utilització de l’ordinador com a
mitjà de comunicació individual i en grup: correu
electrònic, fòrum, xat i videoconferència.
X X X X X
Utilització d’eines i aplicacions per a la cerca, descàrrega i
intercanvi i publicació d’informació. Actitud crítica i
responsable de la propietat i distribució dels programes i
de la informació.
X X X X X
Selecció de la informació obtinguda per mitjans telemàtics
X X X X X X
tenint en compte la seva autoria, fiabilitat Utilització i gestió de recursos compartits mitjançant
X X X X
xarxes locals. Utilització d’entorns virtuals d’aprenentatge. X X X
Ús dels mitjans de presentació de la informació. Creació i
X X X X X
exposició de presentacions dels treballs individuals i de
grup.
Aquest contingut està relacionat amb els objectius de la matèria (3) (7) (8) (9)
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

CREI Els Castanyers
Relació dels criteris d’avaluació amb les competències bàsiques primer i
segon curs de tecnologia
1
CRITERI D’AVALUACIÓ 1R CURS
cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Conèixer i utilitzar les eines i màquines emprades en el taller i descriure les
propietats dels diferents materials tècnics que les componen, relacionant-les
amb les seves aplicacions, evolució i tècniques de treball.
X X X X X X
Utilitzar de forma correcta la representació gràfica per descriure objectes i
processos, aplicant correctament la normalització i la simbologia i utilitzant
aplicacions informàtiques i instruments de dibuix.
X X X
Seguir correctament les fases del procés tecnològic en el disseny i
construcció d’un objecte senzill, utilitzar les eines i màquines de forma
correcta, respectar les normes de seguretat i triar els materials adients
fent-ne un ús sostenible. X X X X X X X X
Identificar els esforços a què està sotmesa una estructura i els elements
que la componen observant models teòrics i exemples de l’entorn. X X X X
Dissenyar i construir estructures senzilles, tant de forma real com
mitjançant simuladors gràfics, aplicades a objectes quotidians.
Dissenyar i construir circuits elèctrics bàsics que formin part d’un objecte
de construcció pròpia o del grup. X X X
Conèixer i utilitzar els diferents dispositius TIC per fer transferència de
X X X X X
dades. Gestionar la informació de forma lògica i utilitzar de forma àgil programes
X X X
i aplicacions informàtiques fent-ne la instal·lació i el manteniment. Comunicar de forma oral i escrita els treball quotidians i els projectes fets
X X X X
utilitzant eines informàtiques que integrin diferents mitjans de
presentació.
CRITERI D’AVALUACIÓ 2N CURS cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Comprendre i descriure el funcionament de circuits elèctrics bàsics i les
seves aplicacions a sistemes tècnics senzills. Dissenyar i construir circuits
elèctrics bàsics tant amb components com mitjançant l’ús de simuladors.
Integrar aquests circuits de baixa tensió a joguines, objectes de construcció
pròpia i maquetes d’habitatges..
X X X X X X X X
Descriure el procés de generació d’electricitat a partir de diferents fonts
d’energia i el procés d’obtenció de moviment a partir de l’electricitat.
Valorar la necessitat d’un consum raonat d’energia a la vida quotidiana i la
utilització d’estratègies adients per aconseguir-ho.
X X X X X
Comprendre els efectes i les interrelacions de les magnituds elèctriques
X X X
bàsiques i fer mesures de forma experimental. Valorar la importància de l’electricitat en la resolució de problemes i en el
X X X
desenvolupament tecnològic. Reconèixer els diferents processos, tècniques i transformacions industrials
X X X X X X
aplicades a les matèries primeres fins a convertir-se en productes elaborats
i posats a l’abast del consumidor. Analitzar el procés industrial d’un
producte característic de la zona.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Valorar la necessitat d’una compra i un consum responsable dels productes. X X X X X
Utilitzar Internet de forma correcta per comunicar-se, cercar, descarregar,
intercanviar i publicar informació, així com conèixer el seu funcionament,
estructura i terminologia.
X X X
Valorar la propietat intel·lectual pel que fa a l’ús i difusió de la informació i
del programari accessible mitjançant Internet.
X X X
Compartir de forma correcta recursos, tant de xarxes d’ordinadors com de
comunitats virtuals, valorant la necessitat de col·laborar en la construcció
compartida del coneixement.
X X X X X
Crear i presentar informació mitjançant eines informàtiques i entorns
multimèdia.
X X X X
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
METODOLOGIA
Actualment l’educació s’elucubra com un procés educatiu on l’actitud que mantenen el
professor i l’alumne permet l’aprenentatge significatiu.
L’alumne es converteix en motor del seu propi procés d’aprenentatge al modificar ell mateix
els seus esquemes de coneixement.
Amb ell, el professor exerceix el paper de guia al posar en contacte els coneixements i les
experiències prèvies de l’alumne amb els nous coneixements.
La concepció constructivista de l’ensenyança garanteix la funcionalitat de l’aprenentatge,
assegura que l’alumne podrà utilitzar el que ha aprés en circumstàncies reals, bé posant-lo en
pràctica, bé utilitzant-lo com instrument per aconseguir nous aprenentatges.
ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES
Es treballarà a base de projectes. Aquests seran el camí a seguir per anar avançant en
l’aportació progressiva de continguts, depenent en cada cas del ritme d’assimilació per part del
alumnes.
Es plantegen per cada unitat diferents propostes de treball, i en les mateixes propostes el grau
de complicació dependrà dels mateixos alumnes.
L’esquema bàsic de treball a l'aula està basat en el mètode de projectes, i seguirà les fases del
procés tecnològic:
1. Proposta de treball (Plantejament del problema).
2. Anàlisi (antecedents històrics, conceptes i coneixements previs,...).
3. Disseny (debat i dibuix de la solució aportada).
4. Planificació del treball(materials, ferramentes, tasques, recursos,...
5. Construcció (realització d’operacions, manipulació de materials, muntatge de les
parts i del conjunt,...).
6. Comprovació.
7. Redisseny (tornar a fase 3 si no funciona).
8. Presentació del treball (maqueta), memòria i avaluació del treball i la proposta
didàctica.
9. Autoavaluació
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Els treballs seran realitzats de manera individual pels alumnes encara que segons el grau de
dificultat s’hi pot contempla la idea d’agrupar-los per parelles.
Esquema bàsic de treball:
Les hores de classe setmanals que corresponen a cada grup, dins del seu nivell educatiu, es
distribuiran bàsicament de la següent forma:
PROJECTE TECNO 12 -18 PRÀCTIQUES
TECNO 12 -18 (INFORMÀTICA)
 Treballarem els continguts de forma interactiva amb l'aplicació "Tecno 12-18.com "
substituint al tradicional llibre de paper.
 Utilitzarem la plataforma Moodle en els diferents cursos i recursos.
 Es realitzaran pràctiques i s'utilitzaran programes de simulació, exercicis amb Moodle i
recerca d’informació.
 Es realitzaran activitats emprant fitxes d'activitats.
També es preparen apunts específics per treballar els continguts teòrics de la matèria i que ens
serviran com a “llibre de l’alumne” i que permetrà guardar els apunts (electricitat bàsica,
electrònica bàsica i circuits, etc) i les pràctiques a desenvolupar en cada moment.
El procediment per anar introduint els diferents conceptes serà de la pràctica a la teoria:
presentació de la pràctica, construcció muntatge individual per part dels alumnes i obtenció de
les conclusions que ens acosten als fonaments teòrics.
DISTRIBUCIÓ HORÀRIA
Les quatre hores setmanals impartides a la matèria es distribueixen de la següent manera:
 1,5 hora de teoria, activitats de simulació o programes específics a TECNO 12-18.
 3 hores al taller, per fer pràctiques i projectes trimestrals
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
AVALUACIÓ
Uns dels principals elements de l’acció educativa és l’avaluació. La seva finalitat és la recollida
sistemàtica d’informació sobre el procés i els resultats de l’aprenentatge i que cal analitzar-la a
l’hora de prendre decisions orientades a la seva millora.
Per tant, partint d’aquesta concepció, l’avaluació de l’alumnat ha de respondre a les
característiques següents:
Individualitzada (sobre el progrés de l’alumne/a).
Integradora i globalitzada dels resultats obtinguts en relació amb les diferents àrees.
Contínua, al llarg de tot el procés d’aprenentatge.
Funcions:
Avaluació inicial; permet determinar el punt de partida de l’alumne/a al començament d’un
nou aprenentatge (la informació aportada facilita la planificació del procés d’aprenentatge i
ensenyament)
Avaluació Formativa; permet conèixer el procés d’aprenentatge de l’alumne/a per tal de
proporcionar-li ajut pedagògic més adequat a les seves necessitats.
Avaluació Sumativa; permet esbrinar si s’ha assolit o no els objectius previstos i les intencions
educatives.
L’avaluació no s’ha de centrar exclusivament en els resultats de l’alumne, sinó que ha de
permetre el replantejament d’allò què funciona i d’allò què no funciona en tot el procés
d’aprenentatge – ensenyament; idoneïtat dels continguts seleccionats, dels objectius
establerts, de les activitats d’aprenentatge, etc.
TECNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Per poder fer un seguiment del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumne s’utilitzaran
una sèrie de procediments i sistemes d’avaluació al llarg de les fases de disseny, construcció i
treball dels alumnes.
Aquests criteris ajudaran a valorar el grau de maduresa aconseguit per l’alumne i les
possibilitats que té per continuar els seus estudis amb èxit.
TÈCNIQUES INSTRUMENTS CONTINGUTS MOMENTS
Escales d’observació
Llistes de control
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
Observació Procediments Registre anecdòtic i actituds Habitualment
Revisió tasques alumnat Guies i fitxes Conceptes,
procediments i actituds
Habitualment
Diàleg i entrevistes Guions estructurats.
Contracte pedagògic
Procediments i actituds En cas de que
l’alumne tingui
problemes
Proves específiques Controls orals o escrits Conceptes i
procediments
Al final d’una U.D. o
fase d’aprenentatge
Qüestionaris i tests Materials impresos Conceptes i actituds A l’inici, final o fase
d’aprenentatge
CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
Els criteris de qualificació s’expressaran de la següent manera; Insuficient (1,2,3,4), Suficient
(5), Bé (6), Notable (7 i 8) i excel·lent (9 i 10). Si l’alumne no es presenta a la prova es
qualificarà amb N.P (no presentat).
Ponderació de cada avaluació serà:
· 1r trimestre ____________________ 35%
· 2n trimestre____________________ 35%
· 3r trimestre____________________ 30%
CONCEPTE PROCEDIMENTS ACTITUDS
Controls Projectes
tecnològics
Quadern Intervencions
a classe
Interès
Taller Participació
10,00% 40,00% 5% 15% 30%
Per superar l’assignatura s’han d’entregar tots els treballs proposats puntualment.
ACTIVITATS DE RECUPERACIÓ D’AVALUACIONS
Si es fa una prova de recuperació d’avaluació aquesta es farà de forma global, l’alumne
s’examinarà de tot el contingut desenvolupat en l’avaluació esmentada encara que, es pot
decidir si l’alumne pot realitzar una prova de recuperació d’alguna unitat didàctica en
particular.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
ELEMENTS PER AVALUAR
AULA - TALLER
 Pressa de dates referent al treball a classe,
realització de les pràctiques, recull
d’informació, organització materials i
documents,...
 Comportament i treball al taller, realització
tasques encomanades, organització zona de
treball, col·laboració amb el grup/taula,..
 Realització i funcionament de les pràctiques.
 Elaboració correcta de les memòries si cal de
les pràctiques.
 Funcionament i acabat dels projectes.
 Valoració i gust per l'excel·lent acabat.
PROVES
PRÀCTIQUES
 Interpretació de plànols, croquis, diagrames,
esquemes, etc.
 Maneig d’eines i màquines del taller.
 Identificació de components elèctrics.
 Construcció de circuits elèctrics i electrònics
senzills.
 Soldadura en estany.
 Utilització de l’ordinador com un procediment
auxiliar en el tractament de la informació i
comunicació.
 Construcció d’automatismes i estructures
senzilles.
AULA INFORMÀTICA
TECNO 12 - 18
 Realització correcta de les tasques "en línia"
encomanades.
 Comportament i bon ús del material informàtic.
 Anotacions en la llibreta i resum del continguts.
 Realització i entrega en el termini indicat de les
fitxes d'activitats encomanades.
 Seguiment del treball realitzat als cursos del
Moodle.
 Recerca d'informació.
PROJECTE
TECNOLÒGIC
 Construcció, acabat i funcionament del prototip
construït
 Innovació, utilització materials reutilitzables
 Disseny innovador
 Aplicació del projecte a la vida real
 Diari de notes. Memòria descriptiva del
projecte, amb la documentació apropiada
TREBALL EN GRUP  Desenvolupa la seva tasca dintre del grup.
 Respecte per l’opinió dels demés.
 Accepta la disciplina del grup.
 Participa en els debats.
 S’integra en el grup.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

1
CREI Els Castanyers
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
1. Una de les millors estratègies per a la integració de l'alumnat amb necessitats
educatives especials o amb determinats problemes d'aprenentatge, és implicar-los en
les mateixes tasques que la resta del grup, amb distints nivells de suport i exigència
D’aquesta manera permet oferir la possibilitat de reprendre un contingut no assimilat
en un moment posterior de treball, amb la qual cosa s'evita la paralització del procés
d'aprenentatge del dit sector de l'alumnat, amb exercicis repetitius, que solen incidir
negativament en el nivell de motivació.
2. Possibilitat de distint nivell d'aprofundiment en moltes de les activitats proposades.
3. Les diferents activitats que es plantegen intenten connectar a l'alumne/a amb els
coneixements que han adquirit en el primer cicle, començant en les primeres, per
realitzar un repàs dels continguts bàsics d'eixe nivell inicial.
4. Els exercicis van creixent gradualment de nivell, per a cobrir les necessitats d'aquells
alumnes que demanden una major aprofundiment de continguts, bé pel nivell de
partida dels mateixos, o per d'interès que els mateixos mostren pel tema en concret.
5. No hi ha límit en el nivell dels treballs. Les activitats també son multinivell.
6. Per als alumnes amb deficiències de tipus constructiu, manipulació i de coneixements
tècnic pràctics es proposa un intercanvi de sabers amb altres companys, a base de
treballs en grups organitzats.
7. Les activitats plantejades tenen un únic objectiu comú, desenrotllar al màxim les
capacitats individuals dels alumnes, per mitjà d'activitats distintes i atractives, per
aconseguir que els alumnes participen de forma activa en la seua formació, integrant
els diferents sabers en els projectes que desenrotllen, i aconseguir una formació
integral i globalitzadora de l'alumne/a.
MESURES PER ATENDRE LA DIVERSITAT
Les mesures específiques per atendre la diversitat són:
 Adaptacions curriculars.
 Agrupaments específics.
 Diversitat curricular.
 Reforç i recolzament educatiu.
 Guiar en major o menor mesura el
procés de solució per mitjà una
major o menor quantitat
d’instruccions i ajudes.
 Graduar la dificultat de les tasques
per mitjà d’una menor o major
concreció en la seva finalitat.
 Proporcionar activitats
d’ensinistrament manual a
alumnes que ho necessitin per
mitjà de treballs en paper
(construccions geomètriques),
fusta o cuir.
Josep Pinto Àrea
Tecnologia

ADAPTACIONS CURRICULARS
Consisteix en adequar i ajustar el currículum i les programacions a les característiques i
coneixements tant del grup en general com de cada alumne en particular amb l’objectiu de
respondre a les necessitats dels alumnes i facilitar-les el desenvolupament de les seves
capacitats.
o És l’eina d’atenció a la diversitat per excel·lència.
o És el instrument més habitual en l’educació personalitzada, amb ella s’intenta
respondre a les necessitats d’aprenentatge dels alumnes.
o Suposen modificacions d’alguns aspectes del currículum ordinari.
o S’ha de portar amb criteris pedagògics, sense devaluar-lo.
o S’ha de valorar la situació dels alumnes.
o L’avaluació i qualificació dels alumnes s’ha de reflectir l’adaptació efectuada.

MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS
Pel desenvolupament del procés d’ensenyança – aprenentatge de l’àrea de tecnologia d’ESO el
centre disposa dels següents materials i recursos:
 Aula convencional amb la possibilitat d’afegir equip per projectar transparències i
vídeos.
 Taller de tecnologia amb mobiliari per a fer treballs de fabricació en la que hi tenen
cabuda un màxim de 8 alumnes. Aquest està dotat de 3 ordinadors interconnectats
entre sí, amb Internet i tenen instal·lats paquet office. També hi ha una impressora
connectada a un ordinador.
 Software subministrat per “tecno 12 – 18” amb el qual es treballen de manera
interactiva els continguts de la matèria.
 Llibres de Tecnologia des de 1r a 3r d’ESO.
 Altres llibres de consulta relacionats amb la tecnologia que es poden fer servir com a
fonts bibliogràfiques pel desenvolupament de les unitats didàctiques.
 Eines per materials tous, semi tous, plàstics i fusta.
 Components electrònics bàsics.
 Blog de tecnologia on es penjen els treballs dels alumnes.
ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES
 Visita a COSMO CAIXA Barcelona
 Alguna visita relacionada amb els continguts a treballar en un moment puntual del
curs sense decidir al començament.

RECURSOS BIBLIOGRÀFICS UTILITZATS EN L’ELABORACIÓ
D’AQUESTA PROGRAMACIÓ
 http://www.xtec.cat/web/curriculum/eso/orientacions
 http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fe124c3b-2632-44ff-ac26-
dfe3f8c14b45/curriculum_eso.pdf
 http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c0efb6fc-6b8b-4a1c-ba75-
1a08a2847207/tecnologies_1.pdf
 http://www.edudactica.es/Docus/Recursos/Modelo%20Programar%20UD.pdf
 http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2012/08/fichaprogramacion.pdf
 http://iesevalorpego.edu.gva.es/programacions/programacions/tecnologia.pdf

32
CREI Els Castanyers
ORGANITZACIÓ, SEQÜENCIACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES
DISTRIBUCIÓ
TEMPORAL
CONTINGUTS PROJECTES PRÀCTIQUES ACTIVITATS
TRIMESTRE1r
 Normes de seguretat
 Procés tecnològic
 Full de procediments operacions
 Expressió gràfica: vistes
 Estructures: elements i materials.
 Hardware i software: edició d’imatges.
o MINI HIVERNACLE
o CAMIÓ VOLQUET
o CAIXA FUSTA
o COLLAGE NADAL
PHOTOSHOP
Tècniques de treball en fusta:
tall recte, circular, angular.
 Tecno 12 – 18
 Fitxes eines
 Fitxes diari, planificació i
memòria: de pràctiques i
projecte.
 Fitxes dibuix: vistes, esbós -
croquis
 Fitxes estructures
TRIMESTRE2n
 Expressió gràfica: croquis, esbós, dibuix
tècnic, perspectives.
 Electricitat
o ALTAVEUS - AMPLIFICADOR
o JOC ELÈCTRIC
o ESTRUCTURES FUSTA
o MECANISMES I
MOVIMENTS
Tècniques de treball en fusta:
assemblatge i unions per crear
estructures resistents.
Programa simulació: XTEC
Electricitat pràctiques bàsiques:
bombetes, brunzidors,
generadors.
 Tecno 12 – 18
 Fitxes dibuix:
 -croquis (estructura)
 -esbós (mecanisme)
 -esquema del circuit de
 control
 Fitxes palanques
 Fitxes màq. Simples
 Fitxes mecanismes
 Treball de recerca: els plàstics

32
CREI Els Castanyers
3R TRIMESTRE
 Mecanismes
 Tecnologies de la comunicació: Internet
 Hardware i software: processador de
textos i full de càlcul.
o BARCA FUSTA AMB
MOTOR
o JOC D’HABILITAT
Tècniques de soldadura
Mesures amb polímetre
Placa protoboard: resistències,
leds.
 Tecno 12 – 18
 Fitxes electricitat
 Treball de recerca: invents
significatius del segle XX

32
CREI Els Castanyers
ANNEX 1
ACTIVITATS D’ESENYAMENT - APRENENTATGE
UD 1
PROJECTE 1: MINI HIVERNACLE
Curs: 1r/2n ESO
BLOC CONTINGUTS: La tecnologia i el procés tecnològic. Eines i materials de tecnologia
Situació d’aprenentatge: Aula de tecnologia de primer cicle de l’ESO i que està composta per alumnes amb diferents nivells curriculars,
motivacionals, interessos i amb distints ritmes de treball individuals.
Metodologia: L’activitat, que podem qualificar de projecte, està concebuda per desenvolupar-se durant un nombre elevat de sessions.
Simultàniament es fa servir un recurs virtual, concretament un programari “TECNO 12 – 18” amb el qual treballa i ajuda al desenvolupament del
projecte i reforçament dels contingut de tecnologia
Competències
Activitats
Competència
comunicativa,
lingüística i
audiovisual
Competència i cultural artística
Tractament de la
informació i
competència digital
matemàticaCompetència
Competència
d’aprendre a
aprendre
d’autonomia i Competència
Competència en el
coneixement i
interacció amb el
món físic
ciutadanaCompetència social i
1. Explicació als alumnes de l’activitat i el projecte que es realitzarà.
1.1 Insistir en les normes de seguretat i vetllar pel correcte funcionament de
les eines i màquines de l’aula de tecnologia.
2. Entrega del croquis i dels ítems del procés de fabricació.

32
CREI Els Castanyers
3. Lliurament del material per a l’alumne i selecció eines necessàries.
4. Procedir a la construcció del “MINI HIVERNACLE” seguint indicacions comentades
amb els alumnes.
(Annex 1)
4.1 Elaboració d’un full de procés sobre el procediment realitzat durant la construcció
dels objectes. (Connexió amb àrea llengua)
4.2 Aprenentatge de unitats de mesures (cm, dm, m, mm...) i com mesurar-les amb els
estris adequats (regle, cartabó, esquadra...) Connexió àrea matemàtiques.
5. Comprovació i avaluació de l’objecte fabricat.
6. Debat a l’aula sobre el treball fet.

43
CREI Els Castanyers
Objectius
EL PROJECTE TECNOLÒGIC
Competències
Objectius
Competència
comunicativa,
lingüística i
audiovisual
Competència
artística i cultural
Tractament de la
informació i
competència digital
matemàticaCompetència
Competència
d’aprendre a
aprendre
Competència
d’autonomia i
iniciativa personal
Competència en el
coneixement i
interacció amb el
món físic
Competència social i
ciutadana
CONTINGUTS
1. Descriure el concepte de tecnologia i la seva relació
amb la ciència i la tècnica.
1.1Valoració del paper de la tecnologia en
l’entorn dels éssers humans.
1.2 Costum de treballar ordenadament i amb
una seqüència lògica.
1.3 Recerca de la informació adient prèvia a la
resolució d’un projecte.
2. Ressenyar les diferents fases que hi ha en el disseny
d’un projecte de tecnologia.
2.1 Coneixement del significat del llenguatge
tecnològic i la seva importància.
2.2 Descripció del passos necessaris per a dur a
terme un procés tecnològic.
3.3 Recerca en enciclopèdies, llibres, diaris,
revistes de divulgació i Internet.
3.4 Ús correcte i sistemàtic del lèxic tecnològic
adquirit.
3. Interpretar les etapes per portar a terme la construcció
d’un projecte de tecnologia.
3.1 Descripció de les operacions que cal fer en
cada etapa del procés tecnològic.
3.2 Procés tecnològic. Problema, solució,
croquis, plànol, memòria, construcció i
avaluació.
3.3 Reconeixement i diferenciació de diversos
instruments de mesura i la seva utilització.
3.4 Tendència a fer amb polidesa i rigor
qualsevol activitat tecnològica.
3.5 Valoració crítica dels resultats obtinguts.
4. Valorar la tecnologia i les seves aportacions al
desenvolupament cultural, econòmic i social de la
humanitat.
4.1 Reconeixement d’alguns trets tecnològics al
llarg de la història.
4.2 Valoració dels inconvenients derivats de la
tecnologia.
5. Presentació acurada i adient dels projectes tecnològics
i respecte del material i les eines de treball de l’aula
classe.
5.1 Valoració del treball bé acabat i no de la
quantitat del treball fet.
5.2 Potenciació del treball de grup cooperatiu i

43
CREI Els Castanyers
per parelles.
Respecte al company i entorn físic.
6. Valorar el treball fet i les opinions i productes acabats
dels seus companys.
6.1 Respecte dels costums d’altres cultures.
6.2 Evitar comentaris despectius
6.3 Valorar els avenços i els esforços

43
CREI Els Castanyers
ANNEX 2
INSTRUCCIONS A SEGUIR PER PART DE L’ALUMNAT PER REALITZAR EL PROJECTE TECNOLÒGIC
CENTRE EDUCATIU ELS CASTANYERS
Aula Tecnologia
Pràctica 1
Data:
Curs 2012 - 2013
CONSTRUCCIÓ D’OBJECTES – EL PROJECTE TECNOLÒGIC
DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT
Projecte 1
CLAUER
Característiques generals:

43
CREI Els Castanyers
 S’ha de realitzar un disseny d’allò que volem construir i indicar les dimensions de totes les
peces.
 Emprar correctament eines i materials.
 Imprescindible presentar acuradament el treball.
Material necessari:
 Boles de fusta foradares diàmetre 20 mm (1 unitat)
 Boles de fusta foradares diàmetre 12 mm (5 unitats)
 Anell metàl·lic per a claus (1 unitat)
 Barnilla de fusta diàmetre 4 x 50 mm (1 unitat)
 Cordill de cuir o corda normal (1 unitat)
Eines:
 Cúter
 Cola blanca
 Tisores i pintures
 Banc de treball
 Cargol de banc
 Martell
SEQÜÈNCIA DE L’ACTIVITAT I PROCEDIMENS A SEGUIR EN LA CONSTRUCCIÓ
FASE 1:
- Subministrament del material: boles de fusta o en el seu defecte llistons quadrats, cordill, anella.
- Insistir en les normes de seguretat i vetllar pel correcte funcionament de les eines i màquines de
l’aula de tecnologia.
- Traçar mides i, treballar les peces individualment: tallar, escatar, foradar segons indiciacions

43
CREI Els Castanyers
donades pel mestre.
FASE 2:
- Muntatge : s’han de pintar totes les peces abans del muntatge i inserció de les peces amb cola de
fuster i claus o cargols si s’escau.
- Foradar boles per passar cordill.
- Elaboració d’un full de procés sobre el procediment realitzat durant la construcció dels objectes.
FASE 3:
- Avaluació i comprovació funcionament de l’artefacte.
- Debat a l’aula del treball realitzat.
Instruccions construcció i muntatge:
a. Pintar les boles de fusta amb retoladors o pintura.
b. Passar el cordill al voltant de l’anella metàl·lica (ha de quedar igualada)

43
CREI Els Castanyers
c. Passar les boles petites i al final la bola gran.
d. Fer punta a un extrem de la barnilla de fusta amb una maquineta i tallar-la i
col·locar-la pel forat de la bola gran (per on surt el cordill)
e. Tallar els extrems del cordill que sobresurten amb les tisores.

43
CREI Els Castanyers
ENDREÇAR EL LLOC DE TREBALL I COL·LOCAR LES EINES AL SEU LLOC.
Bibliografia i recursos web:
TECNOLOGIES 1R ESO Editorial SANTILLANA
OPITEC HOBBYFIX 108.205

43
CREI Els Castanyers
ANNEX 3
FITXA AVALUACIÓ COMPETÈNCIES BÀSIQUES
VALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES “CONSTRUCCIÓ D’UN MINI HIVERNACLE”
BÀSIQUESCOMPETENCIES
ALUMNES
DIMENSIONS
CB-5 Identifica les parts del procés tecnològic
CB-8 Sap valorar la importància que ha tingut la
tecnologia en la nostra societat.
CB-7 Coneix les propietats dels materials amb els que
treballa (fusta, plàstic...)
CB-7
CB-2
Sap fer recerca d'informació a través de la
xarxa sobre la temàtica a treballar
CB-6
CB-8
Utilitza correctament les eines i el maquinari
de l’aula i vetlla pel funcionament correcte del
grup.
CB-4 Sap fer servir els estris de mesurament i passar
de centímetres a mil·límetres i viceversa.
CB-1 Fa una lectura comprensiva d'un text
sobre tecnologia o sobre les instruccions de
CB-6 cSoanpstrurcecsióo.ldre, amb arguments,
qüestions relacionades amb la
construcció dels objectes.
VALORACIONS: de 0 a 6 0, 1 i 2= Insuficient 3= Suficient 4= Bé 5= Notable 6= Excel·lent
CB1 Comunicativa,lingüística i audiovisual CB4 Matemàtica CB7 Coneixement i interacció amb mon físic
CB2 Artística i cultural CB5 Aprendre a aprendre CB8 Social i ciutadana
CB3 Tractament de la informació i digital CB6 Autonomia i iniciativa personal

43
CREI Els Castanyers
ANNEX 4: RÚBRICA
AVALUACIÓ TREBALL PROJECTES TECNOLÒGICS AULA TALLER
CURS 2014 - 2015
PROJECTE :
Categoria
Alumne
0 2 (negatiu) 4 (incorrecte) 5(correcte) 7 (perfecte) 9 (excel·lent)
Construcció: resultat de la construcció del objecte.
(70%)
No presentat No funciona. Està
mal construït.
No funciona. Està
mal acabat i no
permet el
funcionament
correcte de l’objecte.
Funciona amb
dificultat. Mínim
acabat.
Funciona i està
correctament acabat.
Funciona, està
correctament acabat i
s’ha introduït alguna
millora addicional.

43
CREI Els Castanyers
Treball individual i compliment de les normes de seguretat. (30%)
ALUMNES No presentat Ha treballat molt
poc. Juga i posa en
perill la seguretat
dels demés.
No ha treballat el
mínim requerit. No
compleix
estrictament les
normes de seguretat.
Ha treballat el mínim
requerit i compleix
les normes.
Treball perfecte. Ha
realitzar les seves
tasques amb
responsabilitat i
independència. A
més compleix les
normes de seguretat i
recomana als seus
companys que ho
facin també.
Excel·lent treball.
Amb aportacions que
han beneficiat
l’elaboració del
projecte al grup.

43
CREI Els Castanyers
ANNEX 5
INDICADORS DEL NIVELL DE RIQUESA COMPETENCIAL
1. És una activitat que té per objectiu respondre a una pregunta?
Sí, algunes
2. Porta a aplicar coneixements adquirits i a fer alguns nous aprenentatges?
Sí, ajuda a treballar amb ordre i poder desenvolupar aprenentatges apresos en la construcció d’altres objectes.
3. Ajuda a relacionar coneixements diversos dins la matèria pròpia o amb d’altres matèries?
Sí, està relacionada amb les llengües (tractament informació, redacció full procés, coneixement de lèxic específic), matemàtiques (unitats de mesura) i socials (història del
joc i orígens).
4. És una activitat que es pot desenvolupar de diferents formes i estimula la curiositat i la creativitat de l’alumnat?
Sí, l’acabament i la forma de l’objecte pot tenir un altra tipus d’acabat, així com les formes i les mides depenent de l’ús que es vulgui donar.
5. Implica l’ús de d’instruments diversos com material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora...?
Sí.
6. Es fomenta l’autonomia de l’alumnat?
Sí, encara que ha de seguir pautes marcades pel professor i ajudes degut als problemes d’aprenentatge que tenen des de altres etapes educatives (infantil i primària)
7. S’intervé a partir de preguntes adequades més que amb explicacions?
No i, es que, per portar amb èxit el projecte és necessari que el professor expliqui més que orientar a l’alumne am preguntes, degut a l’explicació de la qüestió anterior. De
totes maneres, es fan servir preguntes concises sobre el procés de fabricació, normes de seguretat, utilització correcta eines, hàbits de comportament...
8. Es posa en joc l’esforç i el treball individual però també el treball en parelles o en grups que porta a parlar, argumentar,convèncer, consensuar, etc.?
Sí, en molts casos.
9. Implica raonar sobre el que s’ha fet i justificar els resultats?
Sí, el fet de que els objectes funcionin o no, implica un raonament sobre el procés d’elaboració i una valoració crítica d’aquests.
10. S’avança en la representació de manera cada vegada més precisa usant progressivament llenguatge més acurat?
Sí, cada cop adquiriran més coneixements tècnics i per tant, un llenguatge més acurat.

43
CREI Els Castanyers

Programació tecno 2014 2015 els castanyers

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (7)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Programació tecno 2014 2015 els castanyers

Similar to Programació tecno 2014 2015 els castanyers (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Programació tecno 2014 2015 els castanyers