1. ESTIMULACIÓN
TEMPRANA

2. Evaluaciones
🠶 Prueba de contenido treinta porciento
🠶 Disertación autores de la estimulación temprana veinte por ciento
(autores : Júdz Fadgeda , Jodi Salvador , Vygotsky , Montessori , Gómez
rodríguez) google académico
🠶 Realizar un material para estimular a niños y niñas de 2 , 3 , 4 y 5 años
para lenguaje matemáticas y ciencias ,treinta por ciento
🠶 Prueba basada en las disertaciones anteriores.

3. INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el
60% de los niños menores de seis años no se
encuentran estimulados, lo cual puede
condicionar un retraso en cualquiera de sus tres
esferas, refiriendo además que la falta de
estimulación se da más en las áreas rurales debido
a la educación de los padres.
En el Chile 48% de la población es pobre y el 23%
en extrema pobreza, siendo más evidente en las
áreas rurales.

4. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
• Inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”.
• Textos de psicología del desarrollo daban poca importancia a los
dos primeros años de la vida.
• Niño completamente dependiente del adulto.
• Carencia de lenguaje verbal del primer año impide conocer lo
que el niño percibe, siente o piensa.
• Se cometió un “error metodológico” en ese entonces al suponer
que como el niño no puede expresarse, no tenía determinadas
capacidades en los experimentos diseñados por los
investigadores.

5. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
🠶 Nuevas investigaciones que no requieren intercambio verbal
han descubierto las sorprendentes capacidades que tiene el
niño.
🠶 Investigadores famosos como Stone, Smith y Murphy (1974)
“quedaron mal parados”
🠶 A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnóstico del
Desarrollo en 1941: Psicología Evolutiva de 1 – 6 años (1940).
🠶 J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del niño.
🠶 B. Brazelton (1973) EE.UU. Evaluación del Desarrollo Conductual
del Niño.
🠶 C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del
Niño.
🠶 H. Prechtl (1977): Evaluación Neurológica del RN a término.
🠶 En Perú: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas
(1973) establecen los primeros cursos de Desarrollo Psicomotor
en los Programas de Medicina Humana de San Marcos y Villa”
en 1995 INR publica el test del CONAII.

6. DEFINICIÓN
“La ET se define como un conjunto de acciones que
potencializan al máximo las habilidades físicas,
mentales y psicosociales del niño, mediante
estimulación repetitiva, continua y sistematizada”
“La ET comprende un conjunto de acciones que
proporcionan al niño las experiencias que necesita
desde el nacimiento para desarrollar al máximo su
potencial intelectual”.
Esto se logra a través de estímulos adecuados y de
complejidad creciente para su edad cronológica,
proporcionada por personas, acciones y objetos
que generen en el niño una buena relación con su
medio ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo,
pero que se requiere, además de una participación
activa de los padres y de la comunidad en general.

7. BASES NEUROLÓGICAS
🠶 El sistema nervioso central es más plástico cuando más
joven y es precisamente en el primer año de vida
cuando tiene una mayor plasticidad.
🠶 El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y
dando respuestas precisas, estos estímulos propician la
actividad eléctrica de las neuronas y estas alteraciones
pueden incrementar la biosíntesis de proteínas.
🠶 Así, se puede asegurar que el aprendizaje implica
cambios no sólo en la conducta sino también en la
estructura, función y composición de las neuronas.

8. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
BASES TEÓRICAS
🠶 Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de
Evaluaciones del Lactante (escalas, test, etc.).
🠶 Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al
mismo ritmo, las diferencias a veces son significativas.
🠶 Se comenzó a diseñar instancias de aprendizajes sistematizadas
que se denominaron: Programas de Estimulación Temprana
(Haeusler y Rodríguez 1978 – Chile).
🠶 Inicialmente para niños con Daño cerebral, posteriormente a niños
que viven en sectores políticamente en desventaja (nivel
socioecoómico bajo o pobre)
🠶 J. Craviotto en México (1978): “Los niños de los estratos sociales
bajos con desnutrición crónica presentan serios problemas en el
aprendizaje escolar”
🠶 Rodríguez y Lira en Chile (1976 – 1978): “a partir de los 18 meses de
edad la curva del Desarrollo infantil comienza a diferenciarse
significativamente conforme el nivel socioeconómico al que los
niños pertenecen y los promedios de los niños de estratos bajos son
inferiores”
🠶 A Majluf (1980) en Villa María del Triunfo y fabiola Concha pacheco
(1989) en SJL en un trabajo sobre desnutrición y Desarrollo Infantil
evidencian grandes diferencias en el desarrollo de estos niños.

9. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
IMPORTANCIA
1. Hay una masiva mielinización del SNC que hará posible establecer
anormales del desarrollo (Indemnidad Cerebral)
2. Se interviene sobre un SNC que está en un intenso proceso de
desarrollo y con una gran capacidad de adaptabilidad
(Plasticidad Cerebral)
3. Muchos padres dedican un mayor tiempo a sus hijos en los
primeros años de vida y entonces se hace más realista y fácil
incluirlos en los Programas de Estimulación (valor afectivo).
4. Es la época en que los padres requieren de un apoyo más
cercano de aquellas personas que comprenden y entienden el
problema de manera positiva que le permitan entender mejor los
problemas que están presentando sus hijos (equipo multi y
transdisciplinario).
5. El programa de Intervención temprana no debe interferir con la
vida emocional, educativa y social del niño (Sociedad).
6. Es un deber de los gobiernos, asegurar la mejor calidad de vida de
su población infantil, porque significa la mejor garantia futura para
el desarrollo del país (Políticas de salud)

10. PLASTICIDAD CEREBRAL
“Llamada también CAPACIDAD
ADAPTATIVA DEL SNC, es la
habilidad de modificar su propia
Organización Estructural y Funcional
en respuesta a una demanda de su
medio ambiente”

11. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PLASTICIDAD CEREBRAL
ESTUDIOS SOBRE EL DÉFICIT FUNCIONAL Y ANATÓMICOS EN DIVERSAS
FUNCIONES SENSORIALES CONSECUTIVAS A DEPRIVACIÓN
AMBIENTAL
🠶 RIESEN (1947) y NISSEN (1951) en monos sobre deprivación
táctil y luminosos
🠶 BRATTGARD (1952) al criar conejos en la oscuridad se
producen cambios químicos en la estructuración de las células
gangliorares de la retina.
🠶 HUBEL-WESSEL (1963) efectos sobre deprivación luminosa en
gatos recién nacidos, hay pérdida de la función y daño en las
células geniculadas de la retina, el tracto geniculado y áreas de
la corteza visual occipital.
🠶 BACH y RITTA (1972) hay evidencias de que el desarrollo
dentrítico, espinas dentríticas así como también axones y
sinapsis dependen de la demanda funcional (medio ambiente).
🠶 CRUZE y col (1974) en pollos recién nacidos sometidos a la
oscuridad, hay atrofia de la retina en forma definitiva.

12. MADURACIÓN Y DESARROLLO CEREBRAL
Importante en el patrón de maduración normal que permite el
establecimeinto de NUEVAS FUNCIONES
Por lo tanto la sinapsis interneuronales deben estar constantemente
activadas para proliferar y desarrollar adecuadamente.
FALLA DE ACTIVACIÓN o ESTIMULACIÓN = DEGENERACIÓN
NEURONAL
MADURACIÓN
CEREBRAL
Determinado
genéticamente
Lo que
permite
Nuevas funciones se relacionen
íntimamente
Dichas nuevas
funciones
aparecen
PERÍODOS
CRÍTICOS DE
MAYOR
DESARROLLO
Favoreciendo el
establecimiento de las
SINAPSIS
INTERNEURONALES
SINAPSIS
INTERNEURONALES
Necesita CÉLULA PROGRAMADORA
que tiene efecto guía en las conexiones
sinápticas
Es importante considerar:
- Neurotransmisores.
- Influencias externas estimulantes.
- Naturaleza misma de la sinapsis.

13. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
🠶 Desea optimizar el desarrollo del niño normal.
🠶 Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo biológico,
psicológico o social.
🠶 Atender las necesidades de la familia.
🠶 Aminorar los efectos de una discapacidad.

14. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
Es importante en:
🠶 Niños con déficit en su desarrollo.
🠶 Pacientes con factores de pre, peri y postnatales.
🠶 Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y
adaptativas.

15. A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
🠶 Niños con factores de riesgo para discapacidades.
🠶 Niños normales desde recién nacidos hasta los 6 años de edad.
🠶 Niños con daño neurológico encefálico.

16. DONDE LLEVAR A CABO LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Existen dos posibilidades:
🠶 Cuando se trate de niños normales en donde
únicamente se quiera potencializar las
capacidades puede llevarse a cabo en su casa o
en algún centro donde se lleven programas de
estimulación temprana.
🠶 Pero cuando ya tiene factores de riesgo para daño
neurológico o datso de alarma o lesión neurológica
se debe llevar a cabo en algún centro
especializado y con personal altamente
capacitado y de preferencia bajo la supervisión de
un rehabilitador pediátrico, sabiendo que cuando
existe daño neurológico la estimulación es parte de
un total que es la rehabilitación integral del niño.

17. EDAD MÁS IMPORTANTE DE LA
ESTIMULACIÓN
Se debe estimular al niño in útero (músico terapia) hasta los seis años
de edad, aplicando más concretamente los programas desde recién
nacido hasta los tres años, pues fisiológicamente la estimulación se
basa en la Plasticidad Cerebral cuyo mayor beneficio se observa en los
36 primeros meses.

18. FORMAS DE APLICACIÓN
🠶 Adecuándolos a las características personales de cada niño, pues
cada una de sus propias pautas de referencia y control
🠶 La estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el
juego, ya que por medio de él:
1. Se fomenta el lenguaje y la comunicación.
2. Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales.
3. Es un factor determinante en la personalidad.
4. Desarolla actividades intelectuales.
5. Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades.
🠶 Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el terapista
debe integrarse y dividirse, y tratar de evitar que el adulto se
adueñe del juego.

19. EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIÓN
🠶 El juguete debe ayudarnos para poder estimular al niño
en las áreas de desarrollo antes comentadas ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicación.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividady la imaginación.
5. Desarrollo de la motrocidad tanto gruesa como
fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro,
durable y que fomente la curiosidad de niño.

20. MUSICOTERAPIA
La musicoterapia ha tenido grandes avances en
las últimas dos décadas. En la Universidad de
California los doctores Gordon Shaw y Frances
demuestran un enlace causal entre el
razonamiento espacial y la música, utilizándo la
Sonata en Re para dos pianos K488 de Mozart,
aumentando su coeficiente hasta 9 puntos en los
alumnos que escucharon por 10 minutos la sonata.
A esto se le conoce como efecto Mozart,
demostrando que él aumenta el razonamiento
temporoespacial que es la habilidad de percibir
con precisión el mundo visual y formar imágenes
mentales de los objetos.

21. CONCLUSIONES
🠶 El objetivo de la estimulación temprana es reconocer
y promover el potencial de cada niño.
🠶 A toda acción debe incorporarse el afecto y la
estimulación, ya que sin afecto no funciona la
estimulación.
🠶 No todos los niños son iguales y no responden de la
misma forma.
🠶 El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño
para saber hasta donde y cómo administrar los
estímulos.
🠶 Mantener contacto visual durante la estimulación
ayuda para darle confianza y seguridad.
🠶 El mejor terapista se encuentra en casa y es en el
hogar donde comienza la estimulación temprana.

22. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN
LA PRIMERA INFANCIA
OPS
1. PRUEBAS CIENTÍFICAS
El 50% del potencial intelectual antes de los
cuatro años de edad.
2. JUSTIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA
Eleva el rendimiento de la productividad.
Reduce los costos sociales asociados a la
repetición escolar, delincuencia juvenil y el abuso
de drogas.
3. EQUIDAD SOCIAL
La inversión en capital humano especialmente
en el desarrollo durante los primeros años de la vida,
ataca algunas de las causas más arraigadas de

23. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN
LA PRIMERA INFANCIA
4. EFICACIA DE LOS PROGRAMAS
Un firme desarrollo psicosocial eleva las
posibilidades de supervivencia infantil y da más
eficiencia a los programas educativas.
5. INTERRELACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS
MUJERES Y LOS NIÑOS
La participación femenina en la fuerza laboral
es considerable y está en aumento, tanto en
sectores formales como informale, por lo que se ha
acrecentado la necesidad del cuidado del niño en
condiciones de seguridad. Importante las
Guarderías Infantiles.