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Erich Jantsch (1979)
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CESARE SCURAI (1974)
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Por quê , a previsão de Anísio Teixeira falhou?
• A orientação da educação leva, entretanto, a crer
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Quais as dificuldades para o trabalho interdisciplinar
• Abertura da equipe (comunicação)
• Tempo e disposição da equipe
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Referências
Ederson Halair. Inter e Transdisciplinaridade :Educar para o Todo. In: SESI
PARANÁ: Diálogos com a prática: co...
Fechamento teórico oficina  caderno 4
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Fechamento teórico oficina caderno 4

  1. 1. Caderno 4Caderno 4
  2. 2. 3 cinova@uol.com.br
  3. 3. 5 A TERRA EM MINIATURAA TERRA EM MINIATURA • 61 asiáticos61 asiáticos • 12 europeus12 europeus • 13 africanos13 africanos • 14 americanos14 americanos • 1 australiano1 australiano • 50 homens50 homens • 50 mulheres50 mulheres • 67 não cristãos67 não cristãos • 33 cristãos33 cristãos • 70 não brancos70 não brancos  6 pessoas possuem 59% de toda a riqueza do mundo6 pessoas possuem 59% de toda a riqueza do mundo  25 sobrevivem com menos de 1 real25 sobrevivem com menos de 1 real  47 sobrevivem com menos de 2 reais47 sobrevivem com menos de 2 reais  14 não sabem ler - 13 passam fome14 não sabem ler - 13 passam fome  8 pessoas têm 1 computador8 pessoas têm 1 computador  1 teria formação universitária1 teria formação universitária vv            Se você tem comida na geladeira, roupa no armário,Se você tem comida na geladeira, roupa no armário, um teto sobre sua cabeça, um lugar para dormir,um teto sobre sua cabeça, um lugar para dormir, considere-seconsidere-se mais rico que 75% dos habitantes deste mundo.mais rico que 75% dos habitantes deste mundo. Se a Terra fosseSe a Terra fosse reduzida areduzida a 100100 ppessoas ....essoas .... www.miniature-earth.com
  4. 4. CONSTRUIR UM CURRÍCULO QUE REFLITA : - o nível de incerteza presente na vida, no qual é impossível obter uma única resposta válida e verdadeira .... - os múltiplos problemas que surgem em uma realidade na qual se inter-relacionam múltiplas e diferentes variáveis e dimensões ... - uma formação que facilite uma visão mais complexa e crítica do mundo ...
  5. 5. 8 Enfoque GlobalizadorEnfoque Globalizador O objeto de estudo é a realidadeO objeto de estudo é a realidade A compreensão e atuação naA compreensão e atuação na realidade são complexas e sistêmicasrealidade são complexas e sistêmicas Apesar das limitações, as disciplinasApesar das limitações, as disciplinas são os instrumentos, meios para osão os instrumentos, meios para o conhecimento da realidadeconhecimento da realidade
  6. 6. 9 CONTEXTUALIZAÇÃO eCONTEXTUALIZAÇÃO e INTERDISCIPLINARIDADEINTERDISCIPLINARIDADE 1 São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de:São PRINCÍPIOS que apontam possibilidades de: - interação entre as disciplinas, a partir de temasinteração entre as disciplinas, a partir de temas sociais com infinitos desenhos na teiasociais com infinitos desenhos na teia de entrelaçamento de seus conteúdos.de entrelaçamento de seus conteúdos. - implicam uma visão globalizadora e de inserção no realimplicam uma visão globalizadora e de inserção no real para possibilitarpara possibilitar umauma aprendizagem significativa.aprendizagem significativa. Através doAtravés do desenvolvimdesenvolvim ento deento de competênciacompetência s cognitivas es cognitivas e sociais pró-sociais pró- ativasativas
  7. 7. 11 Marianela RodriguesMarianela Rodrigues Cinova@uol.com.brCinova@uol.com.br
  8. 8. 12
  9. 9. 14 INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃOINTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO • VISÃO ORGÂNICA DO CONHECIMENTOVISÃO ORGÂNICA DO CONHECIMENTO • A Escola é um espaço de multiplicidade, de polissemia. Experiências, realidades, cosmovisões, relações sociais, estruturas de poder, tradições históricas e vivências culturais diversos, . . . . conhecimentos sob várias perspectivas. . . .
  10. 10. 16 PROBLEMAPROBLEMA GERADORGERADOR Explicação, compreensão, intervenção são processosExplicação, compreensão, intervenção são processos que requerem competências para deduzir, inferir,que requerem competências para deduzir, inferir, formular hipóteses sobre os dados levantados.formular hipóteses sobre os dados levantados.
  11. 11. 17 ReconstituiçãoReconstituição e de ampliação doe de ampliação do CONHECIMENTOCONHECIMENTO COTIDIANOCOTIDIANO CONTEÚDOSCONTEÚDOS Conceituais Procedimentais AtitudinaisConceituais Procedimentais Atitudinais CONTEÚDOSCONTEÚDOS Conceituais Procedimentais AtitudinaisConceituais Procedimentais Atitudinais A B C D E F G H I J L M NA B C D E F G H I J L M N DISCIPLINASDISCIPLINAS A B C D E F G H I J L M NA B C D E F G H I J L M N DISCIPLINASDISCIPLINAS REALIDADEREALIDADE Problemas eProblemas e QuestõesQuestões Dá respostasDá respostas
  12. 12. 19 • Implementar um novo contrato didático;Implementar um novo contrato didático; • Adotar um planejamento flexívelAdotar um planejamento flexível • Integrar conhecimentos para trabalhar resoluçãoIntegrar conhecimentos para trabalhar resolução de problemasde problemas • Trabalhar regularmente com problematização deTrabalhar regularmente com problematização de situaçõessituações • Negociar e conduzir projetos com os alunosNegociar e conduzir projetos com os alunos • Incluir problemáticas extraídas das práticas sociaisIncluir problemáticas extraídas das práticas sociais • Construir o saber a partir dos conhecimentosConstruir o saber a partir dos conhecimentos prévios dos alunosprévios dos alunos TRABALHO COM PROJETOSTRABALHO COM PROJETOS TRABALHO A PARTIR DE EIXOS SOCIAIS GLOBALIZADORES
  13. 13. 21 HistóriaHistória GeografiaGeografia MatemáticaMatemática EducaçãoEducação ArtísticaArtística BiologiaBiologia EspanholEspanhol FísicaFísica QuímicaQuímica InglêsInglês EducaçãoEducação FísicaFísica CiênciasCiências NaturaisNaturais LínguaLíngua PortuguesaPortuguesa BIBLIOTECABIBLIOTECA PESQUISAPESQUISA INFORMÁTICAINFORMÁTICA TRABALHOTRABALHO COM PROJETOSCOM PROJETOS
  14. 14. 23 Os alunos aprendemOs alunos aprendem em múltiplas eem múltiplas e variadas situaçõesvariadas situações Recebem informaçõesRecebem informações e aprendeme aprendem através de sons, das cores; imagens,através de sons, das cores; imagens, filmes, links...filmes, links... ComCom formas de raciocínioformas de raciocínio queque envolvem aspectos globais nasenvolvem aspectos globais nas dimensões afetiva, cognitiva,dimensões afetiva, cognitiva, emocional, intuitiva,emocional, intuitiva, criativa e racional.criativa e racional. Retemos:Retemos: 10% do que lemos10% do que lemos 20% do que ouvimos20% do que ouvimos 30% do que vemos30% do que vemos 50% do que vemos50% do que vemos executamosexecutamos 70% do que ouvimos70% do que ouvimos e logo discutimose logo discutimos 90% do que ouvimos90% do que ouvimos e logo realizamose logo realizamos Aprendemos através dos sentidos:Aprendemos através dos sentidos: • 11% através do ouvido; 83% através da visão ; 11%11% através do ouvido; 83% através da visão ; 11% através da audição; 3,5% através do olfato; 1,5% atravésatravés da audição; 3,5% através do olfato; 1,5% através do tato;do tato; 1% através da gustação1% através da gustação Pesquisas sobre percepção PILETTI, 1991Pesquisas sobre percepção PILETTI, 1991
  15. 15. NÍVEIS DE INTERDISCIPLINAS: Erich Jantsch (1979)
  16. 16. Multidisciplinaridade A multidisciplinaridade representa o primeiro nível de integração entre os conhecimentos disciplinares. as disciplinas são propostas simultaneamente sem que se manifestem explicitamente as relações que possam existir entre elas.
  17. 17. Pluridisciplinaridade Presença de algum tipo de interação entre os conhecimentos interdisciplinares, embora eles ainda se situem num mesmo nível hierárquico. Quando várias disciplinas começam a cooperar entre si, por exemplo, em torno de um conteúdo, mas cada qual mantêm objetivos distintos.
  18. 18. Interdisciplinaridade É a integração das diferentes áreas do conhecimento. um trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento. Há integração de objetivos, atividades, procedimentos, trabalho com conceitos, que propiciem o trabalho conjunto e complementar.
  19. 19. Disciplina 2 Objeto de conhecimen to Disciplina 3Disciplina 1 Disciplina 4 INTERDISCIPLINARIDADE No processo interdisciplinar, existe um diálogo entre as disciplinas que promove uma interação entre elas e o objeto de conhecimento.
  20. 20. Transdisciplinaridade As relações não seriam apenas de integração das diferentes disciplinas, indo mais além, propondo um sistema sem fronteiras, em que a integração chegou a um nível tão alto que é impossível distinguir onde começa e onde termina uma disciplina. A finalidade a ser atingida é comum a todas as disciplinas.
  21. 21. Disciplina 1 Disciplina 2 Disciplina 3 Disciplina 4 Objeto de conhecimento As diferentes disciplinas abordam o mesmo tema, mas não existe troca entre elas. Multidisciplinaridade e Pluridisciplinaridade
  22. 22. Disciplina 2 Disciplina 1 Disciplina 4 Disciplina 3Saber unificado A integração entre as disciplinas produz um conjunto unificado de conhecimento que não é propriedade de nenhuma delas em separado, diluindo-se em um saber unificado. TRANSDISCIPLINARIDADE
  23. 23. CESARE SCURAI (1974) MULTIDISCIPLI NARIDADE PLURIDISCIPLINARI DADE INTERDISCIPLINA RIDADE TRANSDISCIPLIN ARIDADE SOMATIVA CONTIGUIDADE INTERAÇÃO UNIFICAÇÃO Justaposição de diferentes disciplinas, às vezes sem relação aparente entre si. Por ex: Música+matem. +história. Justaposição de disciplinas mais ou menos próximas em um mesmo setor de conhecimentos. Por ex: Mat+física Port+francês+espanhol Interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples comunicação até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia, dos dados de investigação e do ensino. Execução axiomática comum a um conjunto de disciplina. Objetiva- se em constituir uma ciência que explique a realidade sem fragmentações.
  24. 24. • Interdisciplinaridade é o processo que envolve a integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo e serem capazes de enfrentar problemas complexos, amplos e globais da realidade atual (LÜCK, 1994)).
  25. 25. Por quê , a previsão de Anísio Teixeira falhou? • A orientação da educação leva, entretanto, a crer que, dentro de 10 ou 20 anos, ninguém mais tentará o ensino por lições, nem a organização do currículo em matérias escolares, nem a coação intelectual de hoje. (Anísio Teixeira, 1967, p.82)
  26. 26. Quais as dificuldades para o trabalho interdisciplinar • Abertura da equipe (comunicação) • Tempo e disposição da equipe • Domínio didático • Poder entre as disciplinas (disputa) • Reunir as disciplinas em um projeto • Ter profissionais para orientar • Conhecimento • Interação entre professores, equipe pedagógica e sociedade • Cultura organizacional voltada ao individualismo
  27. 27. Referências Ederson Halair. Inter e Transdisciplinaridade :Educar para o Todo. In: SESI PARANÁ: Diálogos com a prática: construções teóricas –Coletânea 1 - SESI, Serviço Social da Indústria/ PR., Edição digital.2008. SANTOMÉ, J. T. Globalização e Interdisciplinariedade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. FAZENDA, I. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia? 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002. LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis: Vozes. 1994. LÜDKE, M; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. BRASIL. Resolução CNE/CP 1/2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores para a educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília, DF. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf. Acesso em: 10 de fev. 2011.

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