El constructivismo
Es una corriente de la que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Von
Glasersfeld fue el creador del constructivismo. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se
aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de construir
nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por
encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema
educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su
propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas,
biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde
el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría
notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción
se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido
mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En
realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma
más presencia en el sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseñanza de conocimiento.

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la
adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada
por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen
otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos
e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de
las operaciones.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas
vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo
posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,
significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente
cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con
los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su
proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes
de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos
diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas
acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo
próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por
ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso
potencialmente la persona o el grupo.

o Para llegar a conocer los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje se
debe partir de la indagación en el análisis de la Enseñanza y el Aprendizaje
o Se debe recuperar de las Teorías Constructivistas la Interpelación de las
mismas e interrogar las disciplinas educativas que estudian la misma
práctica docente; lo cual conduce a identificar una serie de principios
educativos, además de aportar elementos de respuesta contribuyen a
profundizar y comprender mejor la naturaleza de la Educación Escolar.
o De este modo en el proceso de ida y vuelta incesantemente repetido, se va
conformando un esquema de conjunto orientado a analizar, comprender y
explicar los procesos Educativos escolares.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz
construye nuevas ideas o conceptos basados en sus
conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no
el resultado.
El aprendiz selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma decisiones basándose en una
estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se
Ideas básicas modifican a través del proceso de adaptación.
El sujeto que conoce es el que construye su propia
representación de la realidad.
Se construye a través de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué"
aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea
fácilmente aprovechada por el aprendiz (organización en
espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
Principios
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la
extrapolación y/o llenar lagunas.
El currículum deber organizarse en forma de espiral para
que el estudiante construya nuevos conocimientos con
base en los que ya adquirió anteriormente.
Implicaciones La tarea del educador es transformar la información en un
pedagógicas formato adecuado para la comprensión del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios
(rol del por sí mismo.
maestro o Diseñar y coordinar actividades o situaciones de
facilitador) aprendizaje que sean atractivas para los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).

Promover el pensamiento crítico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Implicaciones
Aceptar e integrar las ideas de otros.
pedagógicas
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
(rol del
Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o
alumno)
facilitador.
Con base en conocimientos anteriores
Desarrollo
Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con
Conocimiento base en los conocimientos adquiridos con anterioridad
Se da a través de la construcción; aprender es construir.
Aprendizaje
Necesidad de que lo aprendido sea significativo
Motivación
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Procesos de construcción del conocimiento
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un
"modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de
"elaboración" en el sentido que el estudiante selecciona y organiza las informaciones que le
llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos.

En la selección y organización de la información y en el establecimiento de la relaciones,
ocupa un lugar privilegiado el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de
iniciar el aprendizaje.
El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de
lectura e interpretación, y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo las
organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas.
Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo material de
aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura
cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o
modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje
significativo, por lo tanto, permanente.
El énfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es fundamental en la
concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje.
El papel del profesor
Las diferentes perspectivas pedagógicas le han asignado al docente diversos papeles: el de
transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o guía del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el constructivismo, el maestro es
un facilitador del aprendizaje que media el encuentro de sus alumnos con el conocimiento.
El papel del alumno
es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del aula, su
papel siempre será de orientador del conocimiento, buscando la empatía constante con el
estudiante, y en el caso de la evaluación el Paradigma Constructivista ofrece mayores
alternativas, que van mucho más allá de un examen escrito. La evaluación se va haciendo
sobre la marcha y suele ser sólo un trámite sin que se dé pie a debates o controversias.
Principios generales
• Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible -el conocimiento
previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas situaciones.
• Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la
tarea.
• Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente
por el facilitador a ser asumido por el alumno.
Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.

BIBLIOGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa%29
http://html.rincondelvago.com/constructivismo-y-educacion-escolar.html
http://www.gestionparticipativa.coop/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=2
55:el-modelo-pedagogico-constructivista&catid=38:travel-tips&Itemid=489
www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/...2/constructivismo.htm