1º slide segundo encontro

3.991 visualizações

Publicada em

0 comentários
2 gostaram
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
3.991
No SlideShare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
3.264
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
27
Comentários
0
Gostaram
2
Incorporações 0
Nenhuma incorporação

Nenhuma nota no slide

1º slide segundo encontro

  1. 1. BOAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA
  2. 2. Com as situações apresentadas podemos garantirboas situações de aprendizagem possibilitando aosalunos em diferentes hipóteses os seguintessaberes:
  3. 3. Pré-silábico =Distinção que para escrever necessito de letras.Ampliar o repertório de letras.Percepção que a escrita faz correspondênciacom a fala.
  4. 4.  Silábico sem e com valor sonoro:Percepção do valor sonoro presente na escrita;Compreender que palavras diferentes podem possuir parte sonora iguais;Refletir que para escrever é necessário pensar quais letras usar (combinar vogais e consoantes).
  5. 5.  Silábico- alfabético e alfabético: Refletir sobre as propriedades sonoras das palavras; Percepção do uso das consoantes para formar sílabas (ou uso da vogal). Compreender que algumas palavras diferentes podem possuir partes sonoras iguais. EX: CARRAPATO - PATO Início da percepção de som nasais e convenções ortográficas.
  6. 6. POSSIBILIDADES DE BOAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM:
  7. 7. 1- TROCA LETRAS: Conhecer todas as letras do alfabeto; Refletir que uma única letra altera toda a palavra; Olhar para o interior da palavra; Com duplas produtivas o jogo se torna reflexivo para todas as hipóteses; Intervenção do professor – combinados.
  8. 8. 2- TRINCA MÁGICA: Palavras diferentes podem possuir partes sonoras iguais; Perceber que a escrita representa a fala; Comparar palavras quanto suas rimas; Utilização em todas as hipóteses.
  9. 9. 3 – QUEM ESCREVE SOU EU: As cartelas podem ser distribuídas entre os agrupamentos produtivos e pode ser realizada de diferentes formas: Escrita das palavras da cartela para posterior correção, como sugere a jogo - alunos alfabéticos e silábicos- alfabéticos; Encontrar na lista das palavras da cartela a palavra correspondente - os alunos pré- silábicos, silábicos com e sem valor.
  10. 10.  ENQUANTO OS ALUNOS REFLETEM SOBRE A ESCRITA DAS PALAVRAS O PROFESSOR PODERÁ FAZER INTERVENÇÕES PARA OS ALUNOS ENCONTRAREM AS PALAVRAS NA LISTA. A ATIVIDADE PODERÁ SER APLICADA VÁRIAS VEZES TROCANDO AS CARTELAS ENTRE OS GRUPOS.
  11. 11. 4 - CAÇA- RIMAS: Envolvimento de todos os alunos em diferentes hipóteses; Perceber que palavras diferentes podem possuir partes sonoras iguais; Desdobrar o jogo para outras reflexões sobre os sistema de escrita.
  12. 12.  Em síntese: As diferentes atividades podem ser aplicadas nas diferentes hipóteses com a intervenção do professor, ou até modificar a atividade conforme a necessidade.
  13. 13.  http://www.brincandoseaprende.com.br http://www.atividadeseducativas.com.br

×