O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.

A hálózatelmélet oktatási alkalmazása. A konnektivista oktatásmódszertan lehetőségei és korlátai

1.295 visualizações

Publicada em

ANDM-127L
Információtudomány és média a 21. század elején, Andragógia MA KAZY 407
scheduled 2011. május 7. from 13:00 to 17:00

Publicada em: Educação, Tecnologia
  • Seja o primeiro a comentar

  • Seja a primeira pessoa a gostar disto

A hálózatelmélet oktatási alkalmazása. A konnektivista oktatásmódszertan lehetőségei és korlátai

  1. 1. ANDM-127 Információtudomány és média a 21. század elejénA hálózatelmélet oktatási alkalmazása. A konnektivista oktatásmódszertan lehetőségei és korlátai. Ollé János ELTE PPK Iskolapedagógiai Központ olle.janos@ppk.elte.hu
  2. 2. A hálózat csapdájában Social Network - A közösségi hálószínes, magyarul beszélő, amerikai színes, feliratos, amerikai akciófilm, 114 perc, 1995 filmdráma, 121 perc, 2010osztalyterem.hu/ tanarurkerem.hu/ pedagogia-online.hu
  3. 3. Hálózatelmélet és tanulás• konnektivista tanulási folyamat: • informális, horizontális információcsere dominanciája • sokoldalú elektronikus eszközhasználat • közösségi tanulás legyőzi az egyéni tanulást - közös tudásalkotás az egyéni ismeretek megosztása alapján • a hálózat szervezi az összefüggést, rendszerzést és érvényesítést is • a tanulás nem hivatalos tudásfogyasztás, hanem aktív tudásalkotás
  4. 4. Hálózatelmélet és tanulás• központosított hálózat, kevés gyenge kapcsolattal: • vertikális ismeretszervezés • minimális egymás közötti tudásmegosztás• gyenge kapcsolatokra építő hálózat: • fokozott horizontális ismeretátadás • sokoldalú és kölcsönös egymás közötti ismeretmegosztás • szubjektív ismeretőrzés, sokféle transzfer
  5. 5. Tanári szerep a konnektivista tanulási folyamatban• felvázolja a curriculum, vagy sillabusz jellegű tantervet• biztosítja a kreatív környezetet• facilitátorként biztosítja a csoport működését• konstruktív alkotó közeget teremt• részesévé válik a folyamatnak, partnerként is megjelenik, összegez• kiemelkedő aktivitással kommunikál• összeegyeztethető a hagyományos és megváltozott tanári szerep?
  6. 6. Látszatkonnektivizmus - effektusok• “határeset királyfi, határeset, de még elfogadom” - mindegy mi a tartalom csak olyan IKTs legyen, jó lesz az• “először lő, azután elfelejt kérdezni” - a lényeg, hogy pörögjön a tartalom, reflektálni, átgondolni nem is kell• “Gondolj, gondolj, Micimackó” - napi 10 perc twitter, mert minden jó gondolatom 10 perc alatt jön elő• “nem plágium, forrásgyűjtés” - blogbejegyzés =/= korrekt hivatkozásokkal összeollózott online tartalom
  7. 7. A konnektivizmus kritikája: Oktatásmódszertan?• lehet-e a jó gyakorlatból didaktikai modell?• a didaktikai modellek általános érvényűek, akár a tanuláselméletek• árnyékolt megfigyelés - (a sötét oldal): • az újszerűség eufóriája • a módszertant is tanulni kell • tartalommal töltött web2• mikor lehetséges az első objektív megfigyelés?
  8. 8. A konnektivizmus kritikája: Motiváció?✓önszabályozás, facilitátor, közösség‣ a motiváció kialakítása? folyamaton belüli szabályozása?‣ a közepesen vagy gyengén motiváltak: ‣ értékeléshez igazodó tanulásuk kudarc lehet ‣ a facilitátor értékelő ereje a hagyományoshoz képest gyengébb - behozhatatlan hátrány‣ a facilitátor nem tud a hagyományos tartalom-tevékenység modellben motiválni (kötött tartalom és tevékenység)
  9. 9. A konnektivizmus kritikája: Differenciálás?• az egyéni különbségek figyelembevételének szemléletmódja• konnektivista oktatásmódszertan: • kommunikáció és eszközhasználat - a folyamatban való részvétel alapeleme, nem differenciálható • szociális esélyegyenlőtlenséghez hasonlóan különbségeket termel?• differenciált csoportmunkához képest fontos pozitívumok: • maradandóság, reprodukálhatóság, kooperativitás új szintje 
  10. 10. A konnektivizmus kritikája: Értékelés?• diagnosztikus értékelés: • szelekció vagy előismeretek összegzése? • a facilitátor hogyan használja fel a diagnosztikus értékelés eredményeit a folyamatszabályozásban?• a formatív értékelés • a konnektivizmus permanens formatív értékelés a tapasztalt résztvevőknek• a szummatív értékelés: • a minősítő funkciójának hiánya egy ideális • de sajnos csak tanulási tapasztalatoktól mentes közegben
  11. 11. Bíztató jövő?• a felnőtt önképzőkörök és az andragógia felvonulási területe• a digitális nemzedékre várás csapdája • rutinszerűbb impulzív eszközhasználat nem tűri meg az oktatási folyamat semmilyen műfaját• “blended konnektivizmus”?• a felnőtté vált digitális nemzedék, akit elkerült a külső motivációt erősítő közoktatás?

×