ES el aula un escenario cotidiano

1. ES EL AULA UN ESCENARIOES EL AULA UN ESCENARIO
COTIDIANO?COTIDIANO?

2. Interacción en el aula.
Estudio de caso -2000-
10 capítulos
252págs.
Se analizan los cambios que se producen en un aula real cuando
profesor y alumnos expresan lo que piensan y lo que sienten, y se
genera lo que Goleman denomina “capacidad de crear un estado de
armonía” que permite obtener los mejores resultados de cada uno de
sus miembros.

3. Cora Fuegel Kaminker
Doctora en Pedagogía y Licenciada en Ciencias de la Educación
Docente y psicomotrista, con experiencia en coordinación grupal.
Forma parte del grupo de investigación creativa en la Universidad de
Barcelona y Universidad de Buenos Aires.

4. ÍNDICE
1. Introducción
2. Enfoque cuantitativo
Limitaciones del paradigma proceso-
producto
3. Enfoque interpretativo
Limitaciones del paradigma interpretativo
3. Conclusión

5. Barrio de Greenwich
Introducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
JUSTIFICACIÓN DE LA METÁFORA TEATRAL
ESCUELA GRAN TEATRO: refleja la realidad en que vinimos
AULA ESCENARIO: donde se desarrollaba la acción, algo interesante
HORARIO ESCOLAR ACTOS: ni se agregan ni desaparecen personajes. Habla 1
pero el resto no desaparece
PROFESOR ACTOR: con el mismo guión ACTÚAN diferente
MAESTRO DIRECTOR DE ESCENA: Tradicionalmente en él se
centra la acción
CURRÍCULUM GUIÓN: bien estudiado y enseñado por el director
ROLES: posición que
toma una persona en el
tejido social
ROLES: ropas y lenguaje diferente. El hombre no puede vivir solo
y se adapta a las normas de convivencia adaptando un rol adquirido
o impuesto.
IntroducciónIntroducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión

6. Aula
Escenario donde ocurren situaciones COTIDIANAS
Lo cotidiano
Invisible para nosotros: “el pez será la última criatura en descubrir el
agua”
Experiencia social que nos repercutirá en la vida futura: no podemos
vivir solos
Espacio interactivo
Necesita una permanencia y repetición en el tiempo pero NO es
eterno
En la vida cotidiana jugamos diferentes roles dependiendo de la
situación
IntroducciónIntroducción E. cuantitativo E. interpretativo Conclusión

7. ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN EDUCATIVA
Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
ENFOQUE CUANTITATIVO
ORÍGENES de la investigación de la interacción en el aula
Perspectiva positivista
Fuentes: La psicología
Metodología: experimental de laboratorio
Objetivo: búsqueda de las capacidades del profesor eficaz (aptitud, interese,
inteligencia) y olvidando su comportamiento en clase
FINALES DE LOS 60-70
• Foco de atención: interacción profesor-alumno
Instrumento: Observación real del comportamiento del profesor en el aula
Objetivo: identificar patrones de conducta docente. Relaciones entre los
comportamientos del profesor y el aprendizaje del alumno
Fuentes: psicología conductista
Metodología: Describir E intervenir para mejorar los procesos de enseñanza.

8. Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
Autores representativos: Rosenshine y Flanders
ROSENSHINE (1971) -etapas del estudio cuantitativo-
1. crear un instrumento para registrar sistemáticamente las
conductas de enseñanza definidas
2. Emplearlo para registrar los comportamientos de profes y
alumnos
3. Jerarquizar las clases según los resultados de los alumnos
4. investigar los comportamientos relacionados con los
resultados observados en clase

9. Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
FLANDERS (1977) modelos de 10 categorías
Comportamientos más significativos dando relevancia a la actuación del
profesor.
Categorías 1-3 : Actuación indirecta del profesor
Categorías 4- 7: Actuación directa del profesor
( preguntas o explicaciones)
Categorías 8-9: Participación de los alumnos
Categoría 10: Estado general del aula
Metodología: Observación sistemática. Se hace un código de la
conversación cada 3 segundos y los registra por secuencias.
Se calculan diferentes puntuaciones para el profesor y se comparan las
actuaciones de los maestros.
Mayor libertad = mayor puntaje

10. Introducción E. cuantitativoE. cuantitativo E. interpretativo Conclusión
LIMITACIONES DEL PARADIGMA PROCESO PRODUCTO
NO REFLEJA LAS COMPLEJIDADES DEL AULA:
Las interacciones múltiples
El aula es un espacio dinámico y cambiante
La adquisición del conocimiento se concibe mejor a través del tiempo
Aísla las variables y no se ve la complejidad del aula
La enseñanza está centrada en la transmisión del profesor
Da importancia a la productividad y eficiencia del profesor
Fue evolucionando y se crearon nuevos patrones de observación: clima de
clase y /o comportamiento del alumno

11. ORÍGENES
Años 60 en Inglaterra
TÉRMINO:
- Más inclusivo
- Evita la connotación no cuantitativo
- El interés de la investigación se centra en el significado humano, en la vida
social.
ENGLOBA::
Cualitativo Interpretativo
Etnográfico observacional participativo
Estudios de casos Interaccionista simbólico
Fenomenológico Constructivista
Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión

12. Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
DELAMONT (1984)
Fundamento: Proceso interactivo= Realidad negociada. Todos tenemos un
yo e interaccionamos con nosotros mismos.
Foco de interés: Interacciones de los individuos en situaciones sociales
Para comprender el aula tiene en cuenta: el marco temporal, físico,
institucional y educativo
CAZDEN Y GREEN – sociolingüistas -
Foco de interés: Análisis del discurso verbal y no verbal en el aula, la
interacción entre alumnos y alumno-profesor, el contexto y el tiempo
Método: notas de campo, filmaciones grabaciones y transcripción posterior
ANDERSON (1984)
Foco de interés: Formas de afrontar el trabajo escrito. Los alumnos
piensan y sienten mientras trabajan.
Metodología: registro de los comentarios de los alumnos

13. Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
DOYLE (1986)
Fuentes: Concepción cognitiva social
Foco: análisis de la relación entre dificultades cognitivas de la tarea y
los desafíos que supone realizarlas en el medio social y evaluativo del
aula
WHYTE (1955) Y GANGS (1962)
Enfoque: etnográfico. Estudio de comunidades mediante un trabajo
de campo para documentar la vida urbana contemporánea
Fuentes: Antropología y sociología
Metodología: Observación participante en un enclave étnico
Instrumentos: muestreo y análisis estadísticos

14. Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
Etnografía educativa: Aportar datos descriptivos de los contextos,
actividades y creencias d ellos participantes en los escenarios
educativos. En ella han influido tanto la antropología educativa, la
psicología, la sociología de la educación y investigación evaluativa.
WOODS (1987)
Foco: La vida en las aulas permaneciendo un tiempo prolongado en la
institución
Metodología: observación participante, entrevistas y notas de campo
ERIKSON (1989)
Enfoque: microetnográfico
Foco: que los profesores miren su trabajo como historiadores
naturales.
Método: observación participante y narración de los recuerdos

15. Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
De los estudios etnográficos y culturales MODELO ECOLÓGICO
Estudia la relación de los individuos con su entorno
Método: Cualitativo. Entrevista, diario del investigador, noras de campo
y observación participativa
El aula: no sólo los alumnos y el profesor sino también la influencia de
los contexto más amplios como la escuela, la comunidad, la sociedad y
la cultura. Es un medio social y culturalmente organizado
GREEN Y HAMILTON - 4 criterios para este tipo de investigación -
1. prestar atención a la interacción entre las personas y sus medios de
forma recíproca.
2. Considerar la enseñanza como procesos interactivos no aislables
3. Incluir los otros contextos en los que está el aula.
4. Los datos no observables han de tenerse en cuenta: sentimentos,
actitudes...

16. Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
VAYER, DUVAL Y ROCIN (1993)
Foco: La dinámica entre las estructuras materiales, los espacios, el
mobiliario, los objetos y la relación entre ellos.
Foco2: La integración de los niños disminuidos
SANCHO (1987)
Perspectiva ecológica-sistemática
Foco: La intervención psicopedagógica en un centro de secundaria
y tiene en cuneta la clase y su entorno físico, organizativo, individual e
Interrelacional.

17. Introducción E. cuantitativo E. interpretativoE. interpretativo Conclusión
LIMITACIONES
Se buscan generalizaciones a partir de casos concretos
Por su carácter descriptivo y contemplativo es difícil llevar a cabo
transformaciones
Las investigaciones están más enfocada a la comunidad científica
que a los participantes
Los métodos de recogida de datos y el análisis de los mismos es
innadecuado para Shulman y otros autores
La falta de medidas cuantificables es subjetivo para algunos autores

18. Introducción E. cuantitativo E. interpretativo ConclusiónConclusión
Es difícil encontrar una ciencia limpia de todo contexto e ideología.
El científico no es un ser superior y desinteresado .
No se puede separar al sujeto de la realidad que le rodea ya que se
crea un aislamiento que determina la realidad.
El clima relacional es el punto de apoyo para conseguir aprendizajes
sólidos y duraderos.