4. 1 – ANALİZ Tüm geliştirme çabalarının başında bir ihtiyaç
analizini gerçekleştirilmelidir.
- İHTİYAÇ ANALİZİ: Tüm geliştirme çabalarının başında bir ihtiyaç
analizini gerçekleştirilmelidir.
Eğitimin mesleki bilgi ve becerilere yönelik eksikleri tamamlamak
için gerekli olup olmadığı.
E-öğrenme metodunun eğitim vermeye yönelik en iyi çözüm olup
olmadığı analiz edilecek olursa genel ve üst düzey ders amaçlarının
belirlenmesi sağlanmış olur.
-HEDEF KİTLE ANALİZİ: E-öğrenme metodunun tasarımı ve sunumu,
öğrencilerin önemli niteliklerinin etkisi altında kalacaktır. Öğrencilerin
önceki bilgi ve becerileri, coğrafi kökenleri, öğrenme algıları ve
teknoloji erişimleri gibi.
-GÖREV ANALİZİ: Öğrencilerin öğrenmesi ya da geliştirmesi gereken iş
görevlerini ve geliştirilmesi veya tamamlanması gereken bilgi ve
becerileri belirler. Bu tür bir analiz, genellikle belli başlı işe ilişkin
becerilerin kazanılması için tasarlanan derslerde kullanılır.
-KONU ANALİZİ: Ders içeriğini belirlemek ve sınıflandırmak için yapılır.
Bu analizler, öncelikle bilgi vermek için tasarlanan derslerde olağandır.
5. 2 -TASARIM
Tasarım aşaması aşağıdaki faaliyetleri kapsar:
Genel, üst düzey ders amaçlarına ulaşmak için gerekli
bir takım öğrenme hedefleri oluşturma;
Ulaşılması gereken amaçların sırasını belirleme
Eğitim, ortam, değerlendirme ve sunum
stratejilerinin seçimi.
Tasarım aşamasının sonucu, dersleri geliştirmek için
referans olarak kullanılacak olan bir plandır.
Bu plan, müfredatın yapısını; kurslar, üniteler, dersler,
faaliyetlerdeki düzenleme her ünite ile bağlantılı olan
öğrenme amaçları ve her bir ünitenin sunumu için
gerekli sunum metot ve şekillerini (etkileşimli kendi
girişimi ile alınan eğitim materyalleri, eş zamanlı
ve/veya eş zamanlı olmayan ortak faaliyetler) tanımlar.
6. 3 - GELİŞTİRME
Bu aşamada, e-öğrenme içeriği fiilen oluşturulur.
İçerik, mevcut kaynaklara bağlı olarak büyük ölçüde değişiklik gösterir.
Örneğin, e-öğrenme içeriği sadece başka materyallerle (ses ya da video
dosyaları) birleştirilebilen basit materyaller (yapılandırılmış PDF
belgeleri gibi az ya da hiç etkileşimi olmayan veya multimedya
içerikleri), değerlendirme ve testlerden oluşabilir.
Bu durumda, görsel senaryo geliştirme ile medya ve elektronik
etkileşimleri geliştirme sağlanmaz.
Multimedya etkileşimli içerik geliştirme üç ana aşamadan oluşur:
İçerik geliştirme: gerekli tüm tecrübe ve bilginin toplanması ya da
yazımı.
Görsel senaryo geliştirme: eğitim metotları öğrenme sürecini
desteklemek için gerekli olan tüm pedagojik unsurlar ve medya
unsurlarının tamamlanması. Bu, görsel senaryo geliştirme
yardımıyla hazırlanan resim, metin, etkileşim, değerlendirme
testleri gibi son etkileşim ürünlerinin tüm içeriğini tanımlayan bir
belgedir.
Eğitim yazılımı geliştirme: medya ve etkileşimli içeriklerin
geliştirilmesi, derslerin CD-Rom ve Web sunumu için farklı
formatlarda hazırlanması ile öğrencilerin erişebilmesi için içerik
unsurlarının bir öğrenme platformuna yerleştirilmesidir.
7. 4 - UYGULAMA
Bu aşamada, öğrencilere dersler verilir.
Eğitim yazılımı bir sunucuya kurulur ve öğrenciler için hazır
hale getirilir.
Kolaylaştırılmış ve eğitmen önderliğindeki derslerde, bu
aşama öğrenci faaliyetlerinin yönetimi ve kolaylaştırılmasını
da içerir.
8. 5 - DEĞERLENDİRME
Bir e-öğrenme projesi, belli değerlendirme
amaçları için değerlendirilebilir.
Öğrencilerin tepkilerini, öğrenme hedeflerinin
başarısını, iş ile ilgili bilgi ve becerilerin
aktarımını ve projenin kuruluştaki etkisini
değerlendirmek isteyebilirsiniz.
9. EKİP
E-öğrenme projelerinde çalışacak ekibin oluşumu
aşağıdaki şu faktörlere bağlıdır.
Projenin boyutu
Dış kaynak kullanılan iş miktarı
Farklı görevleri alacak olan ekip üyelerinin kapasitesi
Gerekli olan özel medya ve teknolojiler.
10. PROJE MÜDÜRÜ/
İNSAN KAYNAKLARI
E-öğrenme projesine başlamadan önce ihtiyaç ve
kitle analizleri yapar, sürecin farklı aşamalarındaki
tüm faaliyet ve görevleri koordine eder ve projenin
işe aktarım derecesi ile kurum/kuruluşlar
üzerindeki sonuçlarını değerlendirir.
11. EĞİTİM
TASARIMCILARI/
Instructional designers
(ID)
ID’ler tüm eğitim stratejilerinden sorumludurlar. Uygun
eğitim stratejisini seçerler ve strateji sunum ve
değerlendirmelerinin belirlenmesi konularında ekibe
destek verirler. ID’ler ayrıca görsel senaryo geliştirme dahil
derslerin bir parçası olan özel e-öğrenme faaliyet ve
materyallerinin tasarımından da sorumludurlar. Bu
aşamada, SME’ler tarafından sunulan içerik pedagojik
olarak gözden geçirilir ve öğrenme sürecini kolaylaştıran ve
destekleyen eğitim teknikleri ve medya unsurları ile
tamamlanır.
12. KONU UZMANLARI/
Subject matter experts
(SME)
SME’ler özel bir ders için gerekli tecrübe ve bilgi katkısında
bulunurlar. Bir ders tasarımı ve değerlendirme stratejilerinin
belirlenmesi konularında ID’ler ile iş birliği yaparlar.
Kendi kendine e-öğrenme metodunda, SME’ler kolaylaştırılmış ya
da eğitmen önderliğinde öğrenmenin aksine, e-öğrenme derslerinin
içeriğinin geliştirilmesinde yada yazıya dökülmesinden sorumlu
olabilirler.
SME’ler çevrim içi eğitmenler olarak hareket ederler. Materyalleri
hazırlar ve sunarlar, katılımcılara görevler verirler ve onların
sorularını cevaplandırırlar.
13. WEB
GELİŞTİRİCİLER
ve medya editörleri
Web geliştiricileri ve medya editörleri, kendinden
girişimli dersleri geliştirmeden sorumludurlar; ders
unsurlarını bir araya getirirler, medya ve etkileşimli
unsurları geliştirirler, eğitim yazılımı oluştururlar,
arayüzü bir eğitim platformuna uygun hale getirirler ve
bu eğitim yazılımını bir Web sunucusuna kurarlar.
14. DERS
YÖNETİCİLERİ/
ÇEVRİM İÇİ
ÖĞRETMENLER
Bunlar, uygulama aşamasında yer alan görevlilerdir.
Ders yöneticileri, öğrencilerin abonelik işlemlerini
yürütürler.
Çevrimiçi öğretmenler ve yöneticiler, katılımcıların eğitim
faaliyetlerini desteklerler ve ders süresince öğrencileri
motive ederler. Öğrenme süresi boyunca katılımcıların
rahatlığını sağlayan bir ortam oluştururlar, çeşitli ilgililer
arasında bilgi akışı sağlarlar, katılımı artırırlar ve
katılımcıların fikir alışverişlerini kolaylaştırarak bunu
yapmalarında aracı olurlar.
15. TEKNİK DESTEK
UZMANLARI
Teknik destek uzmanları genellikle sürecin her
aşamasında hem e-öğrenme dersleri üreticilerine hem de
bu derslerin kullanıcılarına yardım sağlamak için
gereklidirler.
16.
17. TEKNOLOJİ
Teknoloji, e-öğrenme metodunun hazırlanması ve sunumu için
gereklidir. Kullanılacak dosya formatları ve istenen son ürünün
yapısına bağlı olarak e-öğrenme içeriğinin hazırlanması için çeşitli
araçlar kullanılabilir.
Microsoft PowerPoint ya da Word bile bir sunum veya bir özel ders
gibi basit öğrenme kaynaklarının oluşturulması için yeterli olabilir.
Ancak, etkileşimli içerik oluşturmak istiyorsanız çok daha gelişmiş
araçlar gerekir.Örneğin bit işlem grafikleri için Adobe Photoshop,
vektörel görüntüler için Adobe Illustrator ya da animasyonlar için
Adobe Flash gibi çok çeşitlendirilebilir.
18. Öğrenme platformları olarak öğrenme yönetim sistemi (LMS) ya da
öğrenme içeriği yönetim sistemleri (LCMS) kullanılır. Farklı zorluk
seviyelerine sahip pek çok öğrenme platformu bulunur,
farklılıklarına rağmen ortak özellikleri şunlardır.
-Öğrenme içeriği yönetimi; oluşum, depolama, kaynaklara erişim
-Haritalama ve planlama müfredatı; ders planlama, kişiselleştirilmiş
öğrenme yöntemleri, değerlendirme
- Öğrenci taahhüdü ve yönetimi: öğrenci bilgileri, süreç izleme
-Araçlar ve hizmetler; forumlar, mesajlaşma sistemleri, bloglar, grup
tartışmaları.
19. Kaynak/çeviri: E-learning methodologies Aguide for designing and developing
e-learning courses Food and Agriculture Organization of the United Nations
Rome, 2011
http://www.slideshare.net/okanoguz351/e-grenmegelitirmesreci
