Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan?

1. Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan? Nina Lahtinen, koulutusjohtaja Päivi Lyhykäinen, erityisasiantuntija @oajry

2. Hyvää Ukrainan kansallispäivää

3. • Lasten ja nuorten päästävä välittömästi varhaiskasvatukseen tai kouluun/oppilaitokseen. • Opettajia tarvitaan lisää -> tämän hetkisellä opettajamäärällä pakolaisista ei voida huolehtia laadukkaasti ->opettajien täydennyskoulutus kuntoon • Saumaton yhteistyö sote-puolen ja varhaiskasvatuksen sekä koulujen välillä • Ukrainalaisten äitien osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen -> opettajaksi koulutetut äidit päiväkoteihin ja kouluihin avustajiksi Ukrainan pakolaisten tilanteesta

4. • Suomi tai ruotsi toisena kielenä (S2)-opetuksen lisääminen tuntimääräisesti kaikilla asteilla ja opetuksen alkaminen jo varhaiskasvatuksessa • Perusopetukseen valmistavan opetuksen kirjaaminen lakiin oppijan subjektiiviseksi oikeudeksi: -> opettajan kelpoisuusasetus -> opettajankoulutukseen tutkinto-ohjelma • Oppilaiden kotikieleksi mahdollisuus valita monikielisyys OAJ:n keinoja kotoutumisen edistämiseksi

5. • Oman äidinkielen opetuksen laajentaminen ja opetuksen aloitus varhaiskasvatuksessa ja selkeä jatkumo toisen asteen loppuun. • Tarvitaan lisää S2-opettajia kaikille koulutusasteille ja –tasoille. -> koulutuskokonaisuudet yhteneväisiksi korkeakouluissa • Maahanmuuttajataustaisten opettajien täydennyskoulutuksen rahoitus pitää saada kuntoon vrt. Specima-rahoitus. OAJ:n keinoja kotoutumisen edistämiseksi

6. • Kotoutumiskoulutus osaksi opetus- ja kulttuuriministeriön hallinonalaa. • Vastaanottokeskuksien rahoitus kuntoon, jotta sinne voidaan palkata opettajia tai tehdä kiinteää yhteistyötä aikuiskoulutuksen oppilaitosten kanssa. OAJ:n keinoja kotoutumisen edistämiseksi

7. Ennakkokysymys Miten opettajalle korvataan se lisätyö, mikä kriisimaista tulevat oppilaat vääjäämättä aiheuttavat: tuntien valmistelu, erilaiset/yksilölliset materiaalit, psykososiaalinen tuki ja yhteistyö kotiin, tulkkipalveluiden varaaminen ja aikataulujen yhteensovittaminen jne..Olisiko ennaltamäärätty TVA- korvaus oikea vaihtoehto? VASTAUS: Tapahtuu työajan puitteissa ja korvataan valtakunnallisen sopimuksen mukaisesti. Yhteissuunnitteluajasta tulee ehdottomasti laatia opettajakohtainen suunnitelma. Mikäli ys-aika on vaarassa ylittyä, pitää tehtävät ja niihin käytettävä aika käydä uudelleen läpi rehtorin kanssa. Jos ylitystä ei pystytä estämään, tulee sopia korvauksesta. Tehtävän vaativuus arvioidaan paikallisen järjestelmän mukaisesti ja se voi vaikuttaa tehtäväkohtaiseen palkkaan. Sillä ei osteta yhtään työaikaa.

10. Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan? Perusopetukseen valmistava opetus isossa kaupungissa Heidi Naukkarinen luokanopettaja, KM monikulttuurisen opetustyön asiantuntija S2-suunnittelijaopettaja Suomenopettajat ry OAJ 24.8.2022 Kuva: Mari Nilsen

11. Perusopetukseen valmistava opetus • Maahanmuuttotaustaiselle oppijalle, jonka suomen tai ruotsin kielen taito ei vielä riitä perusopetuksen opetuskielellä opiskeluun • Noin yksi lukuvuosi (eli 900-1000 tuntia) • Ryhmämuotoisesti tai inklusiivisesti • Tavoitteena kehittyvä alkeiskielitaito (A1) sekä tasapainoisen kehityksen ja suomalaiseen yhteiskuntaan kotoutumisen tukeminen • Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelman perusteet • Haasteet:  Tulisi kirjata lakiin oppilaan subjektiiviseksi oikeudeksi  Opettajan kelpoisuus, koulutus sekä täydennyskoulutus Ks. esim. Naukkarinen & Tiermas, 2019, Opetushallitus, 2015 Kuva: Saara Hiljander

12. Perusopetukseen valmistava opetus Espoossa Yhteisiä rakenteita, prosessikuvauksia ja ohjeistuksia mm.: • Monikulttuuriset opetuspalvelut mm. oppilassijoittelu (RVAL ja IVAL) ja tuki (esim. suunnittelija, valmistavan opetuksen kehittäjäopettajat, pedagogiset kahvilat ja koulutukset) • aloituspäivä • opinto-ohjelma ja pedagoginen arvio • keltainen kansio (sis. Pienten kielireppu) ja nivellykset • osallistumistodistus • RMMO • Lisäksi hyväksi havaittuja käytänteitä koulukohtaisesti esim. vanhempainaamu, rehtorin mehukestit, viestipohjat, lainavaatevarasto

13. Miten Ukrainan tilanne vaikuttaa toimintaan? • Ryhmämuotoisen opetuksen ryhmäkoko keväällä 2022 nostettiin hetkellisesti 14 oppilaaseen (normaalisti 12) • Elokuussa 2021 aloittaneita jo eniten oppineita oppilaita siirrettiin opiskelemaan inklusiivisesti • Erillisiä ryhmiä ei perustettu ukrainalaisille, vaan he mahtuivat ryhmämuotoiseen opetukseen • Kaksi uutta yläkoulun ryhmää perustettiin • Syksyn 2022 alussa perustetaan vähintään 9 uutta valmistavan opetuksen ryhmää, tarvittaessa enemmän • Ryhmäkoko on 12 oppilasta /ryhmä ja opetusta on kaikilla Espoon alueilla • Venäjänkielinen kulttuuriohjaaja auttoi ukrainalaisia perheitä alkupuolella kevätlukukautta 2022  Ukrainankielinen kulttuuriohjaaja aloitti työnsä toukokuussa 2022 ja auttaa ukrainan- ja venäjänkielisiä Ukrainasta tulleita perheitä laaja-alaisesti tarpeet huomioiden • Ukrainankielisen kulttuuriohjaajan rahoitus on monivuotinen lähde: Monikulttuuriset opetuspalvelut, Espoon suomenkielinen perusopetus elokuussa 2022

14. Miten kohtaan kriisin keskeltä tulevan oppijan ja perheen? Naukkarinen & Tiermas, 2019

15. Mitä tulisi huomioida – miten tukea?

16. Opetuksen järjestämisestä • inklusiivinen vs. ryhmämuotoinen opetus (esim. dialoginen perusopetukseen valmistava opetus) • osallisuus • joustavuus • oman äidinkielen opetus ja oma kieli oppimisen tukena • funktionaalisuus ja kielen eri osa- alueet • oppilashuolto ja laaja-alaisen erityisopettajan tuki (kolmiportainen tuki) • jatkumo (oppilaan ja opettajan näkökulmasta) ja nivellys • resurssit • ryhmäkoko 8-10 oppilasta (oikeuskansleri 2015)

17. Henkilökohtainen tarpeenvarainen oppimispolku ja riittävä tuki • Oppijalle tulee tarjota riittävää tukea erityisesti jo heti alkuvaiheessa (perusopetukseen valmistava opetus ja sen jälkeen kielellisesti tuettu opetus)  jos alkuun ei panosteta riittävästi, haasteet tulevat näkymään pitkään • Perusopetukseen valmistavasta opetuksesta yleisopetukseen siirtyvä oppilas on kielenoppija vielä pitkään • Kielellisen tuen on ulotuttava kaikkiin oppiaineisiin ja koko koulukulttuuriin osalliseksi tulemiseen • Oppilashuollolisen tuen merkitys on suuri • Joustavat, tilannekohtaiset ratkaisut tarpeen Kuva: Laura Aurola

18. Vastauksia ennakkokysymyksiin

19. Voiko ukrainalaisten oppilaiden/vanhempien kanssa käyttää venäjää jos kommunikaatio ei onnistu suomeksi tai englanniksi? • Vältä stereotypioita: selvitä, mitä kieliä oppija ja huoltajat osaavat • Tulkki aina ”virallisiin” tapaamisiin (huom. myös oma oikeusturvasi ja oikeutesi) ja tarpeen mukaan etätulkkaus • Arjen tilanteet: selkokieli, kuvatuki, non-verbaali viestintä, Google translate vs. koulussa muu ”tulkkaus” (esim. sisarukset, kaverit) • Erilaiset viestinnän muodot ovat kommunikaation välineitä  mediaatio merkityksellisintä • Tilanne huomioiden erityinen sensitiivisyys  kysy rohkeasti!

20. Miten parhaiten autan oppilaita ottamaan vastaan Ukrainasta tulleita uusia oppilaita? • ennakointi ja rutiinit • pohditaan yhdessä miltä tuntuisi jos itse muuttaisi uuteen maahan ja mikä tukisi ymmärtämistä tai tuntuisi mukavalta (osalla saattaa olla itsellään myös kokemusta aiheesta) • runsas ryhmäyttäminen (nimileikit, läpsyt ja kärpäslätkät, musiikkileikit ja muut joissa pääsee osalliseksi vähäiselläkin suomen kielen taidolla) ja mahdollisuudet myös strukturoituun tai vapaaseen leikkiin  hyödynnä perinteisiä leikkejä soveltaen eri oppiaineiden tunneilla (esim. Maa-meri-laiva) • välituntikavereita, kielikummi • kaikki kielet ja kulttuurit näkyväksi • kielellisesti ja kulttuurisesti moninaisten sekä maahanmuuttoon, pakolaisuuteen ja identiteettiin liittyvien kuvakirjojen käyttö osana opetusta (esim. Bibi muuttaa Suomeen, Meidän piti lähteä  Minun tarinani) • iloiten ja ajan kautta: opitaan ja hassutellaan, kunnioitetaan ja kiinnostutaan toinen toisistamme  meillä kaikilla on paljon opittavaa eri kielistä ja kulttuureista!  oppilailla on asiantuntijuutta  mahdollista osallisuus ja toimijuus

21. Ohjeita kuvatuetusti

22. Kaikki kielet näkyväksi

28. ArArjets kertominenjen toimintoja

29. Miten lähtisitte selvittämään tilannetta, jossa aggressiivisesti käyttäytyvä lapsi ei puhu suomea ja asia pitäisi kuitenkin saada selvitettyä ja sovittua? Miten lähestyä asiaa ja saada lapsi puhumaan totta, kun yhteistä kieltä ei ole? • ennakointi: koulun säännöt ja palkkiosysteemi - miten opettaja (ja huoltajat) odottavat oppilaan toimivan?  riittävän selkeät kuvatuetut ohjeet alkuun ja kertauksena aina kun tarve, vaikka se veisi aikaa • tilanteen jo ollessa päällä muista aivotutkimus: järkiaivot, tunneaivot ja liskoaivot (hyökkää, pakene, lamaannu) • mitään ei voida ratkaista, jos oppilas on aggressiivinen  tarvitaan rauhoittumispaikka (esim. säkkituoli) tai rauhoittumishetki tai -tapa (ajan antamista, musiikkia, mandalan värittämistä, piirtämistä, stressipallo tai muita sovittuja erityisopetuksen apuvälineitä tarpeen mukaan) – rauhoittavaa musiikkia Youtubesta esim. Paris Buddha Bar, instrumental relaxing music • kaikkien osapuolten turvallisuuden takaaminen (vähintään kaksi aikuista paikalla, sakset pois, muut oppilaat muuhun tilaan, aggressiivinen muuhun tilaan, verhot kiinni, musiikkia jotta karjuminen ei kuulu liiaksi jne. ) • rauhoittumisen jälkeen kaikkia osapuolia kuullaan: pallo, sähläämispäiväkirja, pikapiirtäminen, elekieli • oppilaan näkemykset tilanteesta voivat olla eriäviä esim. kulttuurisista syistä tai pelko koko perheen kasvojen menettämisestä: tarvitaan riittävästi aikaa asian perinpohjaisesti selvittämiseen ja asian sopimiseen, jotta konfliktitilanne ei toistu välittömästi uudelleen  sopimus myös miten toimitaan jatkossa • tunteiden sanottaminen ja hyväksyminen, hymy  huomenna on uusi päivä! • koulun aikuisten toiminnan selkeys ja johdonmukaisuus mm. äänenpaino, elekieli, varoituksen ja mahdollisuuden antaminen, turvallisuuden varmistaminen, aikuisten avunpyynnön rakenteet selkeiksi koulukohtaisesti ennakkoon, kiinnipitotilanteet ja kuinka huomioida se, että muilla on oikeus oppia, huoltajan kanssa kiinteä yhteistyö myös tarpeen mukaan kesken koulupäivää, konsultointi ja tilanteen läpikäyminen jälkeenpäin

30. Miten kohdata kriisin keskeltä tulevat huoltajat? • Perustarpeet ja toimintaikkuna (vrt. uni, oppilailla mehu ja näkkileipä, lämpimät hanskat) • Aito kohtaaminen ammatillisesti, turvallisuuden tunnetta ja luottamusta rakentaen (vrt. myötätuntouupumus) • Älä vaadi heti alkuun liikoja: tarjoa tietoa, tukea, erilaisia mahdollisuuksia, ymmärrystä ja aikaa (esim. Wilma vai reppuvihko) • Dialogisuus: ”Kuinka teidän perheessä, kulttuurissa tai lapsen entisessä koulussa tämä asia hoidettiin? Ok, ymmärrän. Suomessa toimitaan usein näin…” kuva: mukanatunteella.fi

31. Mitä kriisin keskeltä tulevat lapset eniten toivovat ja tarvitsevat meiltä opettajilta? Mikä poikkeaa muiden lasten kohtaamisesta? • rutiineja ja iloa • yhdenvertaisuutta, selkeyttä, johdonmukaisuutta, kiinnostuneisuutta, luottamusta, tukea, turvaa, ymmärrystä, joustoa • uskoa osaamiseen ja (myös) non-verbaalia tsemppaamista • Rakenteiden, toimintatapojen ja oppimateriaalien tiedostaminen: suomalaisen koulun käytänteet suosivat suomalaisia oppilaita • kykyä, halua ja osaamista toimia erilaisissa kielellisissä ja kulttuurisissa ympäristöissä (interkulttuurinen kompetenssi)  kielellisesti ja kulttuurisesti vastuullinen pedagogiikka ja toimintaympäristö • aikaa ja aitoa halua kohdata yksilö hänen tarpeensa huomioiden ja niihin vastaten (vrt. out of the box”)

32. Mikä voi yllättää opettajan? • Moni asia voi yllättää, etenkin kulttuurierot (esim. yksilökulttuuri vs. yhteisökulttuuri, stereotypiat, sataa vettä  ei tarvitse mennä kouluun) • Oppilas tasapainoilee kahden eri kulttuurin välissä ja se voi olla hämmentävää ja hyvin raskasta. • Jatkuva vierauden (tai toiseuden) tunne: kieli, kulttuuri – kaikki on uutta ja ihmeellistä. Tämä saattaa kuormittaa kovasti. • Millaisia ovat oppilaan aikaisemmat kokemukset koulunkäynnistä ja opettajasta?Onko oppilaalla vielä lainkaan koulunkäyntitaustaa vaikka olisi jo yläkouluikäinen? • Oppilaat tulevat hyvin erilaista lähtökohdista,hyvin erilaisin valmiuksin. • Ikä- ja taitotasoeivät välttämättä vastaatoisiaan suomalaisesta näkökulmasta tarkasteltuna  lähikehityksenvyöhyke: Onko ollut mahdollista harjoitella erilaisia suomalaisessakoulussa arvostettujataitoja?Millaisia muita taitoja oppilaalla on näiden asemesta,jotka ovat ko. kulttuurissaarvostettuja ja kuinka niitä voisi hyödyntää oppimisen tukena? • Mahdollistavatko suomalaisen koulun oppija arviointimateriaalit sekä toimintatavatvasta maahan muuttaneen suomen oppijan osaamisen näkyväksi tekemisen?

35. Sha Heidi (arabia) Heidi (sorani)

36. VALO-opettajan muistilista • Ensikohtaamisen merkitys • Kiinnostu, kunnioita, välitä • Kohtaa aidosti, vältä stereotypioita • Anna aikaa • Rutiinit, selkeys, johdonmukaisuus • Kielet ja kuttuurit rikkautena, ei haasteena • Ilon ja vahvuuksien kautta • Kysy, konsultoi ja pyydä tukea • Verkostoidu • Opiskele • Ole armollinen

37. Lähteet Harju-Autti, R., Aine, T., Räihä, P. & Sinkkonen, H.-M. (2018). Kielellisesti tuettu opetus (KIETU-opetus) yläkouluikäisten maahanmuuttajaoppilaiden pedagogisena tukena. NMI-Bulletin 28(3): 16–31. https://bulletin.nmi.fi/tag/kielellinen-tuki/ Harju-Autti, R., Mäkinen, M. & Rättyä, K. (2021). ‘Things Should Be Explained So That the Students Understand Them’: Adolescent Immigrant Students’ Perspectives on Learning the Language of Schooling in Finland. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. Ahead-of- print. https://doi.org/10.1080/13670050.2021.1995696 Naukkarinen, H. & Tiermas, A. (2019). Integraatiota ja inkluusiota – valmistavan opetuksen hyvät käytänteet. Kieli, koulutus ja yhteiskunta, 10(7). https://www.kieliverkosto.fi/fi/journals/kieli-koulutus-ja-yhteiskunta-joulukuu-2019/integraatiota-ja-inkluusiota-valmistavan-opetuksen-hyvat- kaytanteet Opetushallitus. (2015). Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelman perusteet. Opetushallitus. Saatavilla: https://www.oph.fi/fi/koulutus-ja-tutkinnot/perusopetuksen-opetussuunnitelman-perusteet Opetushallitus. (2022). Suomi toisena kielenä –sivusto. Saatavilla: Suomi toisena kielenä -opetus | Opetushallitus (oph.fi) Owal Group. (2022). Suomi/ruotsi toisena kielenä -opetuksen nykytilan arviointi. Saatavilla: https://okm.fi/-/suomi-ruotsi-toisena-kielena- opetuksen-nykytila-ja-kehittamistarpeet-selvitettiin Tainio, L. & Kallioniemi, A. (toim.) (2019). Koulujen monet kielet ja uskonnot. Selvitys vähemmistöäidinkielten ja -uskontojen sekä suomi ja ruotsi toisena kielenä -opetuksen tilanteesta eri koulutusasteilta. Valtioneuvoston selvitys- ja tutkimustoiminnan julkaisusarja 1/2019. Saatavilla: https://julkaisut.valtioneuvosto.fi/handle/10024/161302 (Tulossa syksyllä 2022 Valmistava opetus ja oman äidinkielen opetus – VOMA-raportti, Kansallinen koulutuksen arviointikeskus KARVI)

38. Kiitos! Heidi Naukkarinen heidinaukkarinen@hotmail.com Kuva: Saara Hiljander

39. Anne Tiermas 14.10.2021 39

40. Valmistava opetus pienessä kunnassa Heidi Matikainen Karvetin koulu, Naantali

41. Suuntaa-antavia Oppilasmääriä naantalissa: Luokkamuotoinen valmistava opetus • 2013-2014: 7 oppilasta, 7-15v. • 2019-2020: 8 oppilasta, 7-12v. • 2020-2021: 8 oppilasta, 6-13v. Tätä ennen ja vuosien välissä opetus järjestetty naapurikaupungeissa tai inklusiivisesti eri kouluissa Naantalissa. Kevät 2022 - Karvetin alakoulu: 15 oppilasta, 6-12v. - Taimon alakoulu: 2 oppilasta (inklusiivinen opetus) - Velkuan yhtenäiskoulu: 8 oppilasta, 7- 11v. - Maijamäen yläkoulu: 5 oppilasta, 14-16v. Lukukausi 2022-2023 - Karvetin alakoulu: 8 oppilasta, 7-11v. - Merimaskun alakoulu: 8 oppilasta, 7-12v. - Velkuan yhtenäiskoulu: 8 oppilasta, 7-11v. - Maijamäen yläkoulu: 7 oppilasta, 12-15v.

42. VANHEMPAINLIITON OPPAITA SUOMALAISEEN KOULUPOLKUUN LIITTYEN: • Koulu alkaa –opas mm. ukrainaksi https://vanhempainliitto.fi/vanhempaintoimijoille /koulu-alkaa-tervetuloa/ • Tervetuloa yläkouluun! Opas seiskaluokkalaisen vanhemmalle - ladattavissa useammalla kielellä, (mm. venäjäksi, mutta ei vielä ukrainaksi) https://vanhempainliitto.fi/wp- content/uploads/2021/06/Ylakoulu_Verkkoon _2021_Venaja.pdf

45. Asioita, joista hyvä keskustella vanhempaintapaamisessa • ilmainen koulu (opiskelu, kirjat, materiaalit) • opettajan puhuttelu (etunimi / sukunimi) • kysymyksiin vastaaminen (viittaaminen, seisomaan nouseminen) • välitunnit (säänmukainen pukeutuminen) • ruokailu (ilmainen, ei omia eväitä) • oppiaineet (mm. taitoja taideaineet, uskonto, valinnaiset) • liikuntatunnit (vaatteiden vaihto, suihkussa käyminen, uinti) • toiminnallisuus: Kuuluuko leikki kouluun? • kotitehtävät (määrä, tarkistus, palautus) • kokeet (milloin, koekäytännöt) • arviointi (jatkuva arviointi, todistukset: sanallinen/numeerinen) • työrauha, rangaistuskäytännöt • viestintä (wilma, WhatsApp) • poissaoloilmoitukset • koulukyyti • iltapäiväkerho / läksykerho / muu kerhotoiminta

46. Tulkkipalveluiden käyttöön liittyen: ”Tulkkauspalveluista on tarpeen huolehtia. Hallintolain 26 § ja kotoutumisen edistämistä koskevan lain 5 § mukaan viranomaisen on järjestettävä tulkkaaminen tai kääntäminen asioissa, joissa maahanmuuttaja ei osaa viranomaisyhteyksissä käytettävää suomen tai ruotsin kieltä. Valtio korvaa kunnalle kansainvälistä suojelua saavien henkilöiden vastaanottoon liittyviä tulkkauskustannuksia täysimääräisesti, kun tulkkauspalveluja käytetään kotoutumiseen liittyvissä tilanteissa, kuten kodin ja koulun yhteistyössä. Tulkkauspalvelut pitää kilpailuttaa, jotta niistä voi hakea korvauksia valtiolta.”  https://www.oph.fi/fi/kehittaminen/ukrainas ta-paenneiden-lasten-ja-nuorten-oppimisen- tukeminen-perusopetuksessa Naantalissa käytössä: • Turun tulkkikeskus • Raision tulkkipalvelu • Túlka –puhelintulkkauspalvelu Tulkkauksesta sovittaessa ilmoita: - oppilaan nimi - tulkattava kieli - tapaamisen tarkoitus (esim. opinto- ohjelman laatiminen) - aika ja paikka

47. Oppilaan opinto- ohjelma Opinto-ohjelmaan kirjataan:  oppilaan lähtötaso (mm. koulunkäyntihistoria, kielitaito, oppilaan vahvuudet ja mahdolliset tuen tarpeet)  oppilaan henkilökohtaiset oppimistavoitteet, joita tarkistetaan säännöllisin väliajoin  opiskeltavat oppiaineet, niiden tuntimäärät sekä opetuksen sisältö  oppilaan opinnot valmistavan opetuksen opetusryhmässä ja integrointi perusopetukseen  ohjauksen järjestäminen ja mahdollisesti tarvittavat tukitoimet • laaditaan noin kahden kuukauden sisällä oppilaan tulosta valmistavaan opetukseen • käydään huoltajan ja oppilaan kanssa läpi perhekohtaisen tapaamisen yhteydessä Tarvittaessa oppilaalle voidaan laatia myös oppimissuunnitelma.

48. RUTIINIT JA ENNAKOITAVUUS • Tuntimäärät/viikko (24/27, opettajalla: 25) • Aamurutiinit: - tervehdys eri kielillä - viikonpäivä, kuukausi, sää - päivämäärä, päiväohjelma / lukujärjestys • Taululla näkyvissä myös viikon aihepiiri, opeteltavaa sanastoa ja kielioppirakenne Maanantaina: • Mitä teit viikonloppuna? Piirrä ja/tai kirjoita. Opettaja sanoittaa. • Uusi sanasto pelaten tututksi (esim. bingo tai muistipeli, Kielinupun laulu…) Perjantaina: • Sanakoe + leikkitunti/“leffatuokio”

49. Lukujärjestyksen rakentaminen Ensimmäiset kaksi viikkoa kaikki oppitunnit valmistavassa luokassa:  ryhmäytyminen  Hutchybutchy -leikki  rutiinit ja yhteiset pelisäännöt tutuiksi  tervehdykset, viikonpäivät, koulusanastoa  bingo Kahden viikon jälkeen: • Oppilaitten integroituminen perusopetuksen taitoja taideaineiden tunneille: KU,KS,LI,MU (Entä: EN? MA?) • Sen ympärille kootaan jokaisen oppilaan oma lukujärjestys • Viikon aikana tärkeää löytää ”rytmi” luokan yhteisille tunneille sekä aikaa eri ikäisille  taitotasot ja oppiaineiden eri oppisisällöt huomioiden Valmistavassa luokassa: S2-opetus, matikka, ympäristöoppi, (englanti, historia, fysiikka/kemia, oma äidinkieli ?), ei UE/ET

50. Oppikirjoja: • Taitava kynä • Seikkailujen aapinen suomi toisena kielenä + Opettajan opas • Moi! + sähköinen opettajan aineisto • Avainsanoja-opas, jossa kopioitavia kuvasanakortteja ja tehtäviä + oppilaan tehtäväkirjat A / B • Aamu –kirjasarja (sininen, punainen, vihreä ja keltainen) +opas, jossa kopioitavia tehtäviä + laulu CD • Ilmainen tulostettava S2-materiaali: Tähtijengi 1-2, 3-4 ja 5-6  Materiaalit — Dialogikasvatus • Eka suomi 1 –lukukirja + opas, jossa kopioitavia tehtäviä + lisää tehtäviä OPH:n sivuilla • Suomea sinulle 1 + CD • Valoa! • Ahaa! • Suomen mestari 1 –kirja + opas, jossa kopioitavia tehtäviä + suomi-englanti -sanasto + CD • Kielen Kannalla. Carita Vesander. Opikatti. Jyväskylä.  Kopioitavaa S2-materiaalia.

51. Sähköisiä materiaaleja: • Kielinuppu –laulut https://www.youtube.com/channel/UCioNvXnSYCVr8IHrIRdSMcw • Aakkoslaulu: https://www.youtube.com/watch?v=b5FiqQ_VVKo • https://www.facebook.com/S2-opetusmusiikkia-325038067533883/ • Laulujen aukkotehtäviä https://lyricstraining.com/fi/?fbclid=IwAR2pekaNLiCRL1O79ZInVVlMX- PGTTS50bhBbRnCuLbMfLQgBI7mj8jS11E • Ekapeli Maahanmuuttaja http://www.lukimat.fi/lukeminen/materiaalit/ekapeli/ekapeli- maahanmuuttaja • Lukemaan opetteleville pikkuvalmoille ilmaisia kuvatuettuja kirjoja: https://www.susunkirjasto.fi/?fbclid=IwAR2lvxTnZt521GUnRa- Skgf9WTavwAsrRn1yUnC6IXN5Xg-R3SmuvWEEyMQ • https://www.lukiarki.fi/ • https://hauskatavata.fi • Toisto-materiaali – Suomen kieli sanoo tervetuloa • Finnish phrases - Suomen kielen fraaseja | Suomen kielen alkeet | Oppiminen | yle.fi • Supisuomea-videot https://yle.fi/aihe/artikkeli/2015/01/14/supisuomea-videot • Suomen kielen oppijoille ( 0-taso - C2 ) Verkkomateriaalit | Suomenopettajat ry • Uusi suomi-ukraina –kielenoppimisympäristö FinskuFi - Reactored kieltenoppimisympäristö • Helsingin yliopiston Vastaantulo-hanke: https://blogs.helsinki.fi/vastaantulo/materiaalipankki/ • Digitaalinen oppimisympäristö VILLE (Turun yliopisto) https://www.oppimisanalytiikka.fi/ville/ • Puro Education (matematiikka, ympäristöoppi, kirjoittaminen) Uudet tehtävät – Puro Education • Papunet: Kuvasanastoa ukrainaksi ja suomeksi | Papunet Materiaalia maahanmuuttajille | Papunet • Kuvasanakirja useilla eri kielipareilla: BABADADA | Visual dictionary • Värinautit Koulu ja päiväkoti - Värinautit (varinautit.fi) • https://viitotturakkaus.fi/ • https://ryhmarenki.fi/ • Sanaristikot ja piilosanat: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/ • Baamboozle | The Most Fun Classroom Games!  Esim. : Suomi: Olla-verbin taivutus | Baamboozle • https://kahoot.com/ • https://quizlet.com/ • Vantaan aikuisopiston Istagram-tili: @lukutaitoa_toiminnallisesti • Hannele Allenin ylläpitämästä blogista löytyy mm.  12 peliä valmistavaan – 12 GAMES – graphicgrub (wordpress.com)

52. Toiminnallisuus opetuksessa • Ohjaa lasta: katso, kuuntele, toimi, toista, kommunikoi, lue ja kirjoita - päivittäin. • Käytä materiaalia monipuolisesti: sanantunnistus, alku- ja loppuäänne ja –tavu, virketaso, yläkäsitteet, luokittelua, kielioppia • Sanojen ja fraasien opettelu vaatii useita toistokertoja turvallisessa ilmapiirissä. Esim. kauppaleikki: - Sanasto (ruoka- ym. sanasto, lukumäärä) - Fraasit  vuoropuhelu - Kielioppi: partitiivi •  Verbikortit (Avainsanat) + • Päivänkakkarapeli GAMES – graphicgrub (wordpress.com)

53. Hutchybutchy : hauska tutustumisleikki, hyvä myös fraasien ja kieliopin harjoittelussa • Oppilaat voivat seistä piirissä tai istua omilla paikoillaan pulpeteissa. Paikkoja saman verran kuin oppilaita on sisällä/piirissä (piirissä paikat merkitty). • Yksi oppilas menee luokan ulkopuolelle. Sisällä olevat sulkevat silmänsä ja ojentavat kätensä. Opettaja laittaa yhden oppilaan käteen Hutchybutchy:n, joka voi olla mikä tahansa sovittu pieni esine. Ennen silmien avaamista oppilaat sulkevat kätensä, jotta kukaan ei tiedä kuka/kenellä Hutchybutchy on. Ulkopuolella olija kutsustaan takaisin sisään. Hän kysyy jokaiselta vuorollaan Kuka sinä olet? Kun Hutchybutchy löytyy, kaikki vaihtavat nopeasti paikkaa. Ilman paikkaa jääneestä tulee seuraava kysyjä. Muita mahdollisia kysymyksiä: • - Mikä sinun nimesi on? • - Onko sinulla Hutchybutchy? Kyllä on. / Ei ole. Minulla on kynä.

56. Pieneltä tuntuva lisäys voi olla oppilaalle kommunikatiivinen haaste: • Mikä tämä on? • Mikä väri tämä on? • Minkävärinen tämä on? • Minkävärinen reppu on? • Minkävärinen sinun reppusi on? • Onko tämä sinun reppusi? • Onko sinun reppusi sininen? • Kenen reppu tämä on?

57. Englannin opetukseen liittyen • Vanhemmat kokevat tärkeäksi • Taidoissa monella kirimistä  erilaisia vaihtoehtoja tuntijärjestelyissä • Omien tavoitteiden asettelu • Opiskelutekniikoiden harjoittelu • Tunnin rytmittäminen • Kännykän/kääntäjän käyttö • Osaamisen osoittaminen • Opettajien välinen yhteistyö  sanasto, kielioppirakenteet • Erilainen kirjainsysteemi : a pen  rep

58. Matematiikka • Alkutestaus: Kymppi-kartoitus https://www.opperi.fi/10_testit/102_kymppi.html Esim. desilitra mittayksikkönä vieras ukrainalaisille  Huomio: yläluokat/kotitalous • Kirjasarjan valintaan liittyviä kysymyksiä:  kirjan selkeys (kuvitus ym.)  perusopetuksen ryhmissä käytettävä kirja helpottaa integroitumista  E-kirja yleisopetuksen mukainen, tehtäviä aukeamalla vähemmän, sanalliset tehtävät jossain määrin helpompia ymmärtää • Kiinnitä huomiota matematiikan kielen oppimiseen: sanoita ja pyydä oppilaita sanoittamaan  Matematiikan kielellisestä haastavuudesta. Vastaantulo-hanke. Helsingin yliopisto. Päivi Portaankorva-Koivisto: https://blogs.helsinki.fi/vastaantulo/vastaantulon-videot/  Matsku-materiaali: https://www.oph.fi/fi/oppimateriaali/matsku

59. Ryhmäytyminen, Osallisuus ja eriyttäminen • Eri ikäiset oppijat - yhteinen aihepiiri • Integraatio taitoja taideaineiden tunneille • Välituntileikit ja –toiminta • Kerho- ja harrastustoiminta • Työyhteisön ja koulun yleinen ”henki” Kieli- ja kulttuuritietoiset työskentely- ja toimintatavat osaksi koko koulun ja kunnan toimintaa. Minästä kiinni - Kielestä koppi –materiaalit. Turun yliopisto. https://sites.utu.fi/minasta-ja-kielesta-kiinni/ Teemalähtöinen opetus valmistavassa ryhmässä Lähde: Helsingin yliopisto. Vastaantulohanke. Kokonaisuuden suunnittelija: Elina Lintu Kaiken maailman leikit –ideapakka https://www.globaalikoulu.net/alakoulu/ Monenlaisia leikkejä eri-ikäisille: https://www.leikkipankki.fi/haku Naantalissa ”KaMu – kaikki mukaan” –hanke: https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/Kaikki%20mukaan%20- hanke.pdf www.freeed.com  Kuvataulu harmin selvittämisen tueksi. Tekijä: Tiina Lempinen

60. https://www.suojellaanlapsia.fi/post/materiaalit -ukrainalaisille-lapsille-ja-lapsiperheille • Suojellaan Lapsia ry ja Fun Academy kehittivät 4-9-vuotiaille lapsille tehtävävihkosen Ukrainan sodan aiheuttamien huolien ja pelkojen käsittelemiseksi sekä turvallisuuden tunteen palauttamiseksi. • Tehtävävihkonen on ladattavissa maksuttomasti 15 eri kielellä: suomeksi, ruotsiksi, ukrainaksi, englanniksi, venäjäksi, norjaksi, puolaksi, italiaksi, saksaksi, viroksi, espanjaksi, kroatiaksi, romaniaksi, unkariksi ja ranskaksi. Tehtävävihkosen voi myös ladata tai tilata kaksikielisenä versiona, jossa ukrainankieli on toisena kielenä • Ilmaiseksi voi tilata myös tunnetaitopelin. Tuttuun muistipeliin pohjautuva peli sopii erinomaisesti tunteiden sanoittamisen opetteluun ja tunteidensäätelyyn liittyvien taitojen harjoitteluun. Peli helpottaa myös traumaattisten tapahtumien, kuten sodan, aiheuttamista tunteista keskustelemista ja lapsen tunteiden käsittelyä. Peliä voi pelata, vaikka pelaajilla ei olisi yhteistä kieltä. 2022 Suojellaan Lapsia ry., Fun Academy Oy ja Tactic Games Oy

61. Arviointi ja perusopetukseen siirtyminen Opinto-ohjelman toteutuminen tarkistetaan yhteistyössä huoltajan ja oppilaan kanssa ennen valmistavan opetuksen päättymistä. Samalla oppilaalle laaditaan oppimissuunnitelma (Naantalissa yleinen tai tehostettu tuki), jossa huomioidaan mm. kielellisesti tuetun opetuksen tarve perusopetuksessa.  arviointikeskustelu/tiedonsiirtopalaveri ”Valmistavan opetuksen päättyessä oppilaalle annetaan osallistumistodistus, jossa kuvataan opetuksen laajuus ja sisältö sekä oppilaan edistyminen. Valmistavan opetuksen oppilasta ei arvioida numeerisesti, vaan arviointi on sanallista ja oppilaan itsearvioinnin edellytyksiä kehittävää. On tärkeää, että arviointiin osallistuvat kaikki oppilasta opettavat opettajat.” Lähde: perusopetukseen-valmistava-opetus.pdf (oph.fi) Valmistavan vuoden tavoitteena kehittyvä alkeiskielitaito

62. Materiaalia kielitaidon arvioinnin tueksi: • Eurooppalainen kielisalkku itsearvioinnin tueksi  Kielisalkku (edu.fi) on oppilaan itsensä kokoama ja arvioima aineisto hänen vieraiden kielten opiskelunsa kehittymisestä ja tuloksellisuudesta • Kehittyvän kielitaidon asteikko toimii tukimateriaalina oppilaan kielitaidon kartoittamisessa ja tavoitteiden asettelussa https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/kehittyvan-kielitaidon-asteikko_suomi-ja-ruotsi-toisena-kielena-ja-kirjallisuus.pdf • Kielipuntari on Suomi-kouluja varten laadittu tehtäväpaketti, jonka avulla opettajat voivat kartoittaa ja arvioida oppilaidensa kielitaidon tasoa. Kielipuntari ei ole virallinen testi. https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/kielipuntari.pdf • Pienten kielireppu – Tasolta toiselle (Espoo) arviointikriteerit kielitaidon kehittymisen seurantaan soveltaen eurooppalaista viitekehystä suomi toisena kielenä -opetukseen varhaiskasvatuksessa sekä esi- ja alkuopetuksessa https://peda.net/pori/perusopetus/opiskelun-tuki/mmo/arviointi/nimet%C3%B6n- 4176/p:file/download/21adc25c4cbbad4d8e53621e33d0a824b165db73/Pienten_kielireppu.pdf • Lauran päivä https://verkkokauppa.oph.fi/sivu/tuote/lauran-paiva/15712 • KiKe Kielellisen kehityksen tehtäväsarja perusopetusikäisten maahanmuuttajien suomen kielen taidon tason kartoitukseen ja kehityksen seurantaan. https://verkkokauppa.oph.fi/sivu/tuotehaku/?action=search&search=KiKe

63. Todistuspohjia Osallistumistodistus Unicefin Kympin todistus alakouluun: https://www.unicef.fi/koulut/kympin-todistus/ Tässä ukrainaksi käännettynä

64. Koulu ja päiväkoti - Värinautit (varinautit.fi)

65. Joka open muistilista:  rutiinit edesauttavat oppimista  käytä kuvia ja muuta visuaalista tukea täydentämään puhetta  havainnollista tai esitä sama asia useammalla tavalla  ohjaa oppilaita keräämään listaa uusista sanoista ja käsitteistä  kootkaa oma ”sanakirja”, jossa uudet sanat ja käsitteet selitetään selkokielellä  osoita selkeästi keskeiset kohdat, jäsentele tietoa  yläkäsitteet, ajatuskartat  anna paljon malleja oikeista ja hyvistä suorituksista  kertaa ja toista usein ja paljon  aktivoi oppilasta käyttämään koko kielirepertuaariaan monin eri tavoin  opeta oppilaat kysymään  harkitse, minkälaisesta oppikirjasta ja opetusmateriaalista on oppilaalle apua

66. Yleistä tietoa perusopetukseen valmistavan opetuksen järjestämisestä • Perusopetukseen valmistava opetus | Opetushallitus (oph.fi) • https://www.oph.fi/fi/kehittaminen/ukrain asta-paenneiden-lasten-ja-nuorten- oppimisen-tukeminen-perusopetuksessa • https://www.oph.fi/sites/default/files/docu ments/Inklusiivinen%20valmistava%20opet us%20Keravalla.pdf

67. FB-ryhmiä opettajan tueksi: VALOA! Maahanmuuttajien valmistava opetus Aloittelevat s2- opettajat Alakoulun S2- opettajat Suomenopettajat ry. Poiju – perusopetuksen kuntakoordinaattorit Liitupölyttäjä

68. Kiitos mielenkiinnosta!  Kysymyksiä? heidi. matikainen@naantali.fi

69. Peltolan koulu S2-oppilaiden oppimisen tukeminen ja arvioinnin kehittäminen Peltolan koulu

70. Peltolan kolme loikkaa Peltolasta kolmiportaisen tuen koulutuksessa oli mukana L1-tiimi, jossa on eri aineryhmien edustajia. Tiimi keskittyi koulutuksen aikana Peltolan (S2-) oppilaiden oppimisen ja arvioinnin kehittämiseen ja monipuolistamiseen. Loikka 1: Uusi oppilas - prosessikaavion näkyväksi tekeminen vastuuhenkilöittäin. Loikka 2: S2-oppilaiden suomen kielen taitotasot ovat näkyvillä ja jokaisesta oppilaasta on kirjoitettu kuvaus tämän hetkisestä taitotasosta. Loikka 3: Arvioinnin selkiyttämiseksi luotiin kaikissa oppiaineissa koulun yhteiset arviointikriteerit arvosanalle 5. Niitä peilaamalla voi helpommin asettaa S2-oppilaille sekä tavoitteita että pohtia arviointia. Ohjataan käyttämään sanallista arviointia S2-oppilaiden osalta (vrt. arvosana 5).

71. Mitä Peltolassa tehdään, kun uusi (S2-)oppilas tulee kouluun?

72. STEP 1: Luokkasijoittelu: rehtori, Antti-opo ja Eero

73. STEP 2: Siirtopalaveri ja luokanvalvojan tiedonsiirto kaikille aineenopettajille

74. STEP 3: Lukujärjestys - Eero ja luokan vastuuopo

75. STEP 4: Vastuuopo tarkistaa suoritukset edellisestä koulusta: mitä puuttuu vielä ja kuka hoitaa? Tarkastetaan myös ruotsi ja valinnaiset aineet.

76. STEP 5: Oman äidinkielen opinnot, tuen tarpeen arviointi (S2-opettaja ja luokan vastuuela)

77. Tiedonsiirron kehittämistä Kolmiloikan aikana Peltola teki selkeän prosessikaavion tiedonsiirron vaiheista ja vastuuhenkilöistä. Kaavio löytyy opehuoneesta ja siitä voi aina käydä tarkastamassa kenelle asia kuuluu. Kesken lukuvuotta tulevien oppilaiden osalta opettajien välistä yhteistyötä on parannettava - tiimin ehdotus on esim. lyhyt info oppilasta opettaville opettajille juuri ennen ys-aikaa.

78. S2-tietoisuuden lisääminen Lista valmistavalta tulevista oppilaista (Michaela) löytyy Peltolan opehuoneen drivestä. S2-oppilaan taitotasot suomen kielessä ovat näkyvillä ja aineenopettajia kannustetaan sanalliseen arviointiin (tämä on vielä ihan uutta Peltolassa - ensimmäiset sanalliset arvioinnit annettiin lukuvuonna 2019-2020!)

79. S2-oppilaiden opettamisessa muutos - kuinka paljon voi palkita aktiivisuutta ja yritteliäisyyttä? - opetuksen minimitavoitteet (vrt. oppiainekohtaisiin Peltolan “arvosanan 5” tavoitteisiin) sekä kannustaminen sanalliseen arviointiin - yksilölliset opintopolut ja räätälöidyt tavoitteet - valinnaisaine 2021 alkaen: suomen alkeet -valinnaiskurssi valmistavalta tuleville oppilaille (myös tietoa suomalaisesta koulujärjestelmästä) - ruotsiin myös alkava ruotsin opetus 7. luokalle

80. S2-oppilaiden arviointi - oppilaan portfolio - sanastot - käsitelistat - arvioidaan oppimista lähtötaso huomioon ottaen - monialainen esitys, kuvat, animaatio, video, sarjakuva Sanallinen arviointi kirjallisissa välitodistuksissa!

81. Kolmiloikka -materiaalit Peltolan koulun omille opettajille luotiin sivusto, josta löytyvät kaikki S2-oppilaita koskevat tiedot samasta paikasta.

83. Suomi tai ruotsi toisena kielenä -opetuksen käytänteet Anne Tiermas S2-opettaja väitöskirjatutkija, Helsingin yliopisto Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan -webinaari 24.8.2022

84. S2-opettajan kelpoisuus • Perusopetuksen suomi toisena kielenä -aineenopettajan kelpoisuuteen vaaditaan äidinkielen ja kirjallisuuden opettajan kelpoisuus (A 986/1998 5 §): • ylempi korkeakoulututkinto • perus- ja aineopinnot (60 op) suomen kielessä • perus- ja aineopinnot (60 op) kotimaisessa kirjallisuudessa tai yleisessä kirjallisuustieteessä • opettajan pedagogiset opinnot (60 op). • Luokanopettaja (jolla ei ole aineenopettajan kelpoisuutta) saa kuitenkin opettaa omalle luokalleen sekä toisen opettajan luokalle suomi toisena kielenä -oppiainetta luokanopettajan kelpoisuudella ja virkanimikkeellä. https://www.suomenopettajat.fi/opiskelu-suomen- opettajaksi/kelpoisuusvaatimukset/

85. Toisen kielen oppiminen • Koulun kielenopetuksen lähtökohta on kielen käyttö eri tilanteissa • Kouluarjessa toimiminen (perussanasto) • Sosiaaliset suhteet (fraasit) • Autenttiset oppimistehtävät ja tilanteet • Oppimisympäristö, joka tarjoaa oppimisen resursseja kaikille • Eriytetyt tehtävät • Suomen kielen opiskelun tavoitteet perusopetuksessa • Tukea kotoutumista ja pääsyä kieliyhteisön täysivaltaiseksi jäse neksi • Suomen kielen ja luku- ja kirjoitustaitojen perustan rakentuminen • Vuorovaikutustaitojen kehittäminen • Ensin kielitaitoa, vasta sitten kielitietoa • Opetuksen tulisi vahvistaa luottamusta omiin kykyihin ja rohkaista käyttämään vähäistäkin kielitaitoa rohkeasti • Vahva äidinkielen osaaminen edistää tois(t)en kiel(t)en oppimista

86. Poimintoja S2-opetussuunnitelmasta Vuosiluokat 1–2 • T4 innostaa ja ohjata oppilasta lukutaidon oppimiseen ja sana- ja käsitevarannon kartuttamiseen • T8 kannustaa oppilasta harjoittelemaan oikeinkirjoituksen perusasioita • T10 innostaa oppilasta kuuntelemaan ja lukemaan ikäkaudelle ja kielitaidolle sopivaa kirjallisuutta ja ohjata oppilasta valitsemaan häntä itseään kiinnostavaa luettavaa sekä opastaa kirjaston käyttöön ja lastenkulttuuriin tutustumiseen Vuosiluokat 3–6 • T3 ohjata oppilasta ilmaisemaan itseään monipuolisesti sanallisia ja ei-sanallisia ilmaisukeinoja käyttäen sekä käyttämään luovuuttaan ja ottamaan huomioon myös muut osallistujat • T5 kannustaa oppilasta kehittämään taitoaan tulkita puhuttuja ja kirjoitettuja tekstejä erilaisissa tilanteissa tarkoituksenmukaisia luku- ja ymmärtämisstrategioita käyttäen • T14 ohjata oppilasta havaitsemaan, miten kieltä käytetään eri oppiaineissa OPH 2014

87. Kielitaidon (S2, R2) arviointi • Kielitaitoa arvioidaan opetussuunnitelman tavoitteiden mukaisesti • Kielitaidon tason arviointia käytetään apuna opetuksen suunnittelussa • Eurooppalainen viitekehyksen (EVK/ CERF) sovellus kehittyvän kielitaidon arvioinnista: A A1 Kehittyvä alkeiskielitaito A2 Kehittyvä peruskielitaito B B1 Sujuva peruskielitaito B2 Itsenäinen kielitaito C C1 Taitavan kielitaidon perustaso https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/kehittyvan-kielitaidon-asteikko_suomi-ja-ruotsi- toisena-kielena-ja-kirjallisuus.pdf

88. Puheen ymmärtäminen Puhuminen Tekstin ymmärtäminen Kirjoittaminen A1 kehittyvä alkeiskielitaito Tunnistaa koulun opetuspuheen virrasta yksittäisiä tuttuja sanoja, mutta sisältöjen oppiminen puheesta on mahdotonta. Osaa kertoa lyhyesti itsestään ja lähipiiristään. Osaa nimetä tuttuja asioita ja ilmiöitä. Pystyy lukemaan ja ymmärtää tuttuihin aihepiireihin ja tuttuun kontekstiin liittyviä sanoja ja lyhyitä lauseita( esim. otsikot, taulutekstit ja kyltit). Osaa kertoa itsestään ja lähipiiristään muutamin lyhyin lausein. Pystyy nimeämään kirjoittamalla asioita ja ilmiöitä esimerkiksi kuviin. A2 Kehittyvä peruskielitaito Tunnistaa opetuspuheesta aihepiirin ja satunnaisia asioita. Tarvitsee ohjausta siitä, mihin asioihin huomio kannattaa kiinnittää. Pystyy keskustelemaan tutuista aiheista. Tarvitsee puhekumppanin apua keskustelun ylläpitämisessä. Ymmärtää tuttuja aihepiirejä käsittelevästä tekstistä satunnaisia asioita. Osaa päätellä tuntemattomien sanojen merkityksiä niiden kieliasusta ja kontekstista. Osaa kirjoittaa tekstejä tutuista aiheista, vaikka sisältö ei välttämättä ole vielä kovin monipuolinen. Tarvitsee paljon tukea, malleja ja annettua kieltä kirjoittamisen avuksi. B1 Sujuva peruskielitaito Ymmärtää pääajatuksia ja yksityiskohtia puheesta, joka käsittelee koulussa ja vapaa- aikana säännöllisesti toistuvia teemoja. Kielellinen ilmaisu ei ehkä ole kovin tarkkaa, mutta se haittaa harvoin vuorovaikutuksen onnistumista. Pystyy lukemaan silmäillen pitkähköjä tekstejä ja etsimään niistä tietoja suorittaakseen jonkin tehtävän. Osaa kirjoittaa useamman kappaleen pituisen tekstin, jakaa sisällön kappaleisiin ja käyttää muita tekstejä kirjoittamisen tukena ja apuna. B2 Itsenäinen peruskielitaito Pystyy seuraamaan itsenäisesti opetuspuhetta ja ymmärtää siitä pääkohdat ja tärkeät yksityiskohdat. Osaa ilmaista selkeästi ja täsmällisesti monia kokemuspiiriinsä liittyviä asioita. Pystyy lukemaan itsenäisesti monenlaisia tekstejä (mm. tietotekstejä ja kaunokirjallisia tekstejä). Osaa kirjoittaa ikäkaudelle ja luokka- asteelle tyypillisiä fiktiivisiä tekstejä ja muodollisempia asiatekstejä. https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/kehittyvan-kielitaidon-asteikko_suomi-ja-ruotsi-toisena-kielena-ja-kirjallisuus.pdf

89. Kielitaidon kartoitusmateriaali • Lauran päivä (Laitala, M. 2017) • Kike – Kielellisen kehityksen diagnosoiva tehtäväsarja suomi toisena kielenä -opetukseen (Nissilä, L. 2021) • Kielipuntari (Opetushallitus 2011, https://www.oph.fi/fi/tilastot-ja-julkaisut/julkaisut/kielipuntari) • Suomi hallussa: S2- päättöarvioinnin opas (Eräniemi, Lumme, Olasvuo-Murtola & Ofacik 2008) • Suomenopettajat ry: S2-koe päättöarvioinnin tueksi

90. Kielitietoisuus • Fokus kielessä, opetettavan asian kielilähtöinen tarkastelu • Eri oppiaineiden kielen opettaminen osana kaikkea oppimista • Jokainen opettaja opettaa oman oppiaineensa kielenkäyttötapoja eli tiedonalan kieltä • Monilukutaito • Laaja tekstikäsitys ja multimodaalisuus • Monikielisyyden tukeminen ja hyödyntäminen oppimisessa • Monikielisyys nähdään oppimisen resurssina ja voimavarana Lahti ym. 2020, Rapatti 2015, Satokangas & Tiermas 2021

91. Kielitietoinen S2-materiaali • Tähtijengi (dialogikasvatus.fi/tahtijengi) • Suomen kielen opetusmateriaali alaluokille • Tavoitteena kielitaidon vahvistaminen ja monikielisyyden arvostaminen • Huomioi eri kielitaidon tasot, eriytettyjä tehtäviä

92. Suomenoppija muiden oppiaineiden tunnilla • Kieli on sekä oppimisen kohde että sen väline • Jokainen koulun aikuinen on kielellinen malli ja opettamansa oppiaineen kielen opettaja • Jokaisella oppiaineella ja tiedonalalla on oma tapansa käyttää kieltä • Sanasto (paine, pinta-ala, voima) • Rakenteet (paine on sitä suurempi, mitä syvemmällä vedessä ollaan) • Tekstikäytänteet (esim. matemaattiset kaavat) • Oppikirjojen tekstit ovat yhdistelmiä tiiviistä ja abstraktista sekä toisaalta kuvailevista ja selittävistä tekstin osista • Havainnollistaminen, kuvatuki (Papunetin Kuvapankki) jatkumo arkikielestä tiedonalan kieleen

93. Selkokieltä vai selkeää yleiskieltä? Selkokieli • Selkokieli on helppoa suomen kieltä. Selkokieli sopii ihmisille, joille yleiskieli on liian vaikeaa. • Selkokielessä käytetään helppoja sanoja ja lauseita. Asiat kerrotaan selkeästi. • Selkokieltä voi kirjoittaa ja puhua selkokielen ohjeiden avulla. • Selkokieli sopii.. • jos on oppimisen ja lukemisen vaikeuksia. • muistisairaille ja jos on häiriöitä aivojen verenkierossa. • jossain tapauksissa myös suomen kielen oppijoille. Selkeä yleiskieli • Yleiskieli sopii oppijoille, joilla ei ole ymmärtämisen vaikeuksia. • Kielenoppimisen tarjoumia kaikille • Rikastuttaa ja kehittää kielitaitoa Lähde: Selkokeskus

94. Selkokielistä opetusmateriaalia • Päiväselvää -oppimateriaali eri oppiaineisiin (www.opike.fi)

95. Selkeä puhe • Käytä selkeää kieltä (ei pelkkää selkokieltä!) • Vain yksi tärkeä asia yhteen lauseeseen • Tuttu asia lauseen alkuun ja uusi loppuun • Toista ja varmista ohjeiden ja käsitteiden ymmärtäminen • Sanonnat voivat olla vaikeita ymmärtää • Esitä asioita palastellen ja muista pitää taukoja! • Hyödynnä oppilaan kiinnostuksen kohteita

96. Ohjaa kielenopiskelustrategioihin • Sanavarasto • kuvakansio/sanavihko • sanojen päättely • Lukeminen/ kuullun ymmärtäminen • Ennakointi: mitä jo tiedät aiheesta? • Kirjoittaminen/ suullinen tuottaminen • Tukisanat tai –kuvat • Oman äidinkielen hyödyntäminen • kääntäjä Kielestä koppi 2020

97. (Kielen) opetuksen rakennustelineet

98. Yhteenveto (ensimmäinen, toinen, kolmas...) kieli opitaan käytössä ja vuorovaikutuksessa kielitaidosta kielitietoon kielitietoiset strategiat oppimisessa oppijan vahvuuksien hyödyntäminen

99. Lähteet • Alisaari ym. 2020. Kielestä koppi – oppimateriaali kielitietoiseen perusopetukseen. Turun yliopisto. https://sites.utu.fi/minasta-ja-kielesta- kiinni/hanke/kielesta-koppi/ • Lahti, L., Harju-Autti, R. & Yli-Jokipii, R. (2020). Kielitietoisempaa aineenopettajuutta etsimässä – kielididaktiikkaa kaikkiin oppiaineisiin. Teoksessa R. Hildén & K. Hahl (toim.), Kielididaktiikan katse tulevaisuuteen: Haasteita, mahdollisuuksia ja uusia avauksia kielten opetukseen (s. 31–58). Ainedidaktisia tutkimuksia 17. Helsinki: Suomen ainedidaktinen tutkimusseura. • OPH 2014: Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. https://eperusteet.opintopolku.fi/#/fi/perusopetus/419550/tiedot • OPH: Kehittyvän kielitaidon asteikko, suomi ja ruotsi toisena kielenä ja kirjallisuus (tukiaineisto). https://www.oph.fi/sites/default/files/documents/kehittyvan-kielitaidon-asteikko_suomi-ja-ruotsi-toisena-kielena-ja-kirjallisuus.pdf • Rapatti, K. (2015). Kielitietoisuus kieliaineiden opetuksessa. Teoksessa A-K. Mustaparta (toim.), Kieli koulun ytimessä – näkökulmia kielikasvatukseen (s. 55–62). Oppaat ja käsikirjat 2015: 15. Helsinki: Opetushallitus • Satokangas, H. & Tiermas, A. (2021). Mitä muuta tiedonalan kieli on kuin sanastoa? – Kuinka lähestyä tiedonalojen kielioppia. Kieli, koulutus ja yhteiskunta, 12(6). Saatavilla: https://www.kieliverkosto.fi/fi/journals/kieli-koulutus- ja-yhteiskunta-joulukuu-2021/mita-muuta-tiedonalan-kieli-on-kuin-sanastoa-kuinka-lahestya-tiedonalojen-kielioppia • Piirroskuvat: Papunet Kuvapankki. https://kuvapankki.papunet.net/ • Kuvat (diat 1, 3, 4, 15): Anne Tiermas

101. MITEN OPETTAJA PITÄÄ HUOLTA OMASTA JAKSAMISESTAAN, KUN OPPIJA ON KOHDANNUT KRIISIN? Ferdinand Garoff Psykologi, psykoterapeutti, oikeuspsykologian erikoistuminen

102. Kokonais- olosuhteet Resurssin keskeisyys Kriisi Hobfoll, 1989 OPPILAAN KOKEMA KRIISI Resurssi Menetys Uhka Tavoittelu epäonnistuu 102 Noidankehät Karavaanit Reitit Resilienssi Riippuu perheestä ja ympäristöstä Pitkäaikainen kuormittuminen voi johtaa sopeutumiseen tai resilienssin kulumiseen Esiintuleva resilienssi voi olla tyypillinen

103. OPPILAAN KOKEMA KRIISI JA SEN VAIKUTUKSET TYÖHÖN Ympäristö Onko muokattava opetustapoja? Vaikuttaako oppilaan reaktiot tai käyttäytyminen? Tehtävä Muuttuuko opetustehtävän luonne tai työmäärä? Onko työssä ristiriitaisia tavoitteita? Organisaatio Ymmärretäänkö haasteita organisaatiossa? Onko työhön riittävästi resursseja? Sosiaalisuus Miten kieli ja kulttuuri vaikuttaa ryhmädynamiikkaan? Voiko rakentaa hyvän yhteistyösuhteen? Arvot Miten näet oppilaan jakamat elämänkokemukset? Tuleeko oppilas riittävän hyvin kohdatuksi yhteiskunnassa? Keho Miten oppilaan stressitilat välittyvät omaan kehoon? Missä tilassa päätät opetustilanteen tai työpäivän? Tunteet Minkälaisia tunteita oppilas herättää itsessä? Miten näitä tunteita käsittelet? Aiheuttaako stressiä? Ongelman omistaja? Hyödyllisiä ratkaisuja?

104. 104 Almqvist, K., & Broberg, A. G. (2003). Young children traumatized by organized violence together with their mothers – The critical effects of damaged internal representations. Attachment & Human Development, 5(4), 367–380. doi:10.1080/14616730310001633447 • Lapsi ei osaa arvioida tilanteen vaarallisuutta Uhka • Lapsi reagoi vanhemman reaktioihin Kiintymyssuhde aktivoituu • Vanhempi (ei) kykenee rauhoittamaan lasta Lapsi hakee turvaa • Kyky käsitellä traumaattisia tilanteita riippuu vanhemman kyvystä tarjota turvaa Lapsen resilienssi NUORTEN LASTEN TRAUMAT Vanhemman trauma • Vanhemman traumareaktiot voivat johtaa vetäytymiseen kiintymyssuhteesta • Sisäiset representaatiot lapsesta ja itsestä vanhempana voivat vaurioituvat Lapsen kiintymyssuhde • Vanhempiin kohdistuvat huolet ja pelot • Vanhempi aktivoi traumaattisia reaktioita ja käyttäytymismalleja lapsessa Vuorovaikutus • Syntyy negatiivinen vuorovaikutuskehä • Jos vanhempi ei kykene tilanteessa tarjoamaan turvaa tämä voi johtaa kiintymyssuhteen häiriintymiseen Opetustilanne • Selviytymiskäyttäytyminen saattaa aktivoitua • Lapsi kutsuu käytöksellään negatiiviseen vuorovaikutuskehään • Puuttuminen saattaa edellyttää työskentelyä perheen kanssa

105. 105 RAJOITTAMINEN Oppilaan tila • Oppilas kiihtyy • Pysy rauhallisena, validoi tunne, siirrä huomiota • Kiihdyttävä traumareaktio • Pysy rauhallisena, kysy tunteesta, rauhoittava ohjeistaminen, etsi ratkaisumalleja • Dissosiaatio • Pysy rauhallisena, kutsu vuorovaikutukseen ja nykyhetkeen • Vakauttava toiminta Oma tarve hetkessä • Ahdistus • Maadoita itsesi, palauta ajatukset nykyhetkeen ja tehtävään, vältä uhka- ja mielikuvia • Ärtyminen • Maadoita itsesi, vaihda lähestymistapaa, mistä ärsyttävä käyttäytyminen voi johtua? • Uupuminen • Ohjaa tarkkaavuutta, vaihda lähestymistapaa, mikä tilanteessa on kuormittavaa? Työn kuormittavuus • Tietty päivä • Ota taukoja, vaihda lähestymistapaa tai tavoitteita, vältä itsesi painostamista • Oma aika • Tee muita mielekkäitä asioita • Mikä jää vaivaamaan? • Ehtiikö keho ja mieli palautua? • Vertaistuki • Pidempi aikaväli • Älä vähättele kuormitusta • Palauta hallinnan tunne • Rajoita altistumista • Ota puheeksi työmäärä tai stressiä aiheuttavat tekijät • Vertaistuki tai työnohjaus

106. PSYKOLOGINEN TURVALLISUUS  Psykologinen turvallisuus on ryhmän jäsenten jakama arvio siitä onko turvallista ottaa interpersoonallisia riskejä työpaikalla.  Tällaisia ovat esim. avoin kommunikaatio, huolien ilmaiseminen ja palautteen hakeminen.  Psykologinen turvallisuus edistää oppimista organisaatiossa ja on erityisen tärkeätä aloilla, joilla virheillä on suuri merkitys ja palautteen antaminen on tärkeää. Edmondson, A. C. (1999), Newman, A., Donohue, R., & Eva, N. (2017), Edmondson, A. C., & Lei, Z. (2014), Pearsall ja M. J., & Ellis, A. P. J. (2011).

107. KYSYMYKSIÄ  Miten uusien oppilaiden saapuminen vaikuttaa psykologiseen turvallisuuteen yhteisössä?  Voiko uusien oppilaiden tuomia stressitekijöitä käsitellä yhdessä ja tästä oppia? 107

108. KOMMENTTEJA KYSYMYKSIÄ AJATUKSIA 108

109. 109 KIITOS ferdinand.garoff@traumaterapiakeskus.com

111. Mihin ja miten ohjata myöhään maahan tullutta oppijaa perusopetuksesta seuraavaan koulutukseen Antti Nyman, Peltolan koulu, Vantaa Jyrki Karjalainen, Helsingin kielilukio, Helsinki

112. ● Opetussuunnitelma ● Oppimisen tuki ja oppilashuolto ● Opinto-ohjelma / oppimissuunnitelma ● Arviointi ● Huoltajien kanssa tehtävä yhteistyö Huomioitavaa valmistavalla ● Hyvissä ajoin yhteys nuoren tulevaan lähikouluun ● Sovitaan kouluun tutustumisesta ja siirtymävaiheen tiedonsiirrosta ● Valmistavan opetuksen oppimissuunnitelma siirtyy perusopetukseen ● Valmistavassa opetuksessa pyritään ottamaan yhteiset linjaukset huomioon Siirtymävaihe peruskouluun

113. ● Pakolliset taitoja taideaineet jo valmistavan aikana ● Tehostettu oppilaanohjaus ● Vuosiluokkiin sitomaton opetus eli VSOP ● Oppiaineiden vapauttaminen ○ Ruotsi: Tehdään harkiten ja vapautuksen vaikutukset jatko-opintoihin ja työllistymisvaihtoehtoihin kerrottava perheelle. Perusteena usein POL18§. 2)perusopetuksen oppimäärän suorittaminen olisi oppilaalle olosuhteet ja aikaisemmat opinnot huomioon ottaen joltakin osin kohtuutonta. ○ Muiden oppiaineiden vapauttaminen erittäin harvoin perusteltua. Parempi vaihtoehto on pidentää opintopolkua. Vapauttamista ei tehdä sellaisesta oppiaineesta, joissa tieto on kumuloituvaa. Perusopetuksen päättövaiheessa valmistavan opetuksen aloittavat

114. Pakolliset taitoja taideaineet jo valmistavan aikana Valmistavaan myöhään tuleville voi räätälöidä kursseja koko koulun oppiaineiden tarjottimelta eli 8. tai 9. luokkalaisen ikäinen voi mennä minkä luokka-asteen kurssille tahansa ja suorittaa sitten vaikka vain yhdellä kurssilla näyttöjä yms. Näitä räätälöintejä voi tehdä jo valmistavan aikana ja kirjata suoritukset todistukseen. Esim. 7. luokan taide- ja taitoaineita voi opiskella opettajan laatimin sisältöpaketein ja osallistua esim. valinnaisen köksän tunneille, ja saada siten suoritettua oppimäärän. Oppilaan sijoittaminen perusopetukseen ikätasoisesti tai vuotta alemmalle vuosiluokille Valmistavan opetuksen opettajan ja rehtorin vastuulla pohtia kumpi palvelee nuorta paremmin Oppimissuunnitelmaa pidetään yllä ainakin valmistavaa opetusta seuraavan lukuvuoden ajan Vastuuhenkilönä toimii luokanohjaaja. Opinto-ohjaaja, laaja-alainen erityisopettaja ja S2-opettaja tukevat. VSOP otettava tarkasteluun riittävän varhain. Linjauksia valmistavan aikana ja perusopetukseen siirryttäessä

115. ● Suomenkielisessä ammatillisessa koulutuksessa opiskelu edellyttää kykyä ymmärtää ja seurata opetusta suomen kielellä ● Ammatillisen koulutuksen englanninkieliset linjat:  Kone ja tuotantotekniikka (Vamia)  Liiketoiminta (Omnia, Osao, Tredu)  Matkailuala (Osao, Tredu, Varia)  Puhtaanapito (Omnia)  Ravintola- ja catering-ala (Osao, Omnia, Tredu, Vamia, Varia)  Sosiaali- ja terveysala (Omnia, YA)  Tieto- ja viestintätekniikka (Omnia) ● Yli 17-vuotiaille Helsingissä asuville maahanmuuttajille, joilla on oleskelulupa: Stadin osaamiskeskus (OSKE) Opiskelu peruskoulun jälkeen: ammatillinen koulutus

116.  Päivälukioiden englanninkieliset linjat edellyttävät hyvää suomen kielen taitoa, sillä ylioppilastutkinto suoritetaan suomeksi ja oppikirjat ovat suomeksi.  IB-lukio (International Baccalaureate Diploma Programme) • opetus englannin kielellä • edellyttää hyvää englanninkielen taitoa • Antaa laajan yleisen korkeakoulukelpoisuuden Suomessa ja muualla maailmassa • Espoo, Helsinki, Imatra, Joensuu, Jyväskylä, Kuopio, Lahti, Oulu, Rovaniemi, Tampere, Turku, Vaasa, Vantaa  Aikuislukio ja kielikurssit vaihtoehtona suomen kieltä taitamattomille Opiskelu peruskoulun jälkeen: Lukio

117. ● paikallisia eroja toteutuksessa ● mahdollisuus kehittää suomen kielen taitoa ja opiskeluvalmiuksia ● henkilökohtainen opiskelusuunnitelma ● mahdollisuus opiskella lukuaineita (esim. matematiikkaa, kieliä) ● mahdollisuus tutustua lukio- ja ammatillisiin opintoihin ● kesto 1 vuosi ● TUVA:n jälkeen voi hakeutua opiskelemaan toiselle asteelle yhteishaussa Opiskelu peruskoulun jälkeen: TUVA

118. Käsitteiden esittäminen ja opiskelu monipuolisesti Koulutehtävät oikean tasoisia Miten koulun arjessa voidaan auttaa myöhään maahantulleita oppilaita Kohtaaminen, kiinnostus ja kannustus! Wilmakoulutus maahanmuuttajien vanhemmille tulkin avulla Oppilaiden omien kulttuurien nostaminen esiin arvostavasti Sopivat ryhmäkoot Kummioppilaat Yksilöllinen huomioiminen Varmistetaan, ettei kukaan jää yksin: luokanvalvoja, tukioppilas ja omalta luokalta vastuuoppilas Riittävä vuorovaikutus Oikeus omaan äidinkieleen Oppilaiden omien kultturien kunnioittava esilletuonti Opettaja mahdollistaa sen, että luokassa on "hyvä"/ turvallinen olla

119. Miten koulun arjessa voidaan toimia yhteistyössä huoltajien ja toisten ammattilaisten kanssa? Vanhempaintiltoja ja tulkkeja mukana, opastusta käytäntöihin Tulkki mukaan ja opetellaan Wilman käyttöä huoltajan kanssa! Ohjeet eri kielillä Wilman käyttöön ja muihin käytänteisiin Arviointikeskustelut tulkin kanssa Kutsutaan S2-oppilaiden huoltajat tutustumaan kouluun Moniammatillisen ryhmän tuki maahanmuuttajaoppilaiden asioihin Tiedonkulun tärkeys! Aikaa eriytettyjen materiaalien valmistamiseen

121. Ukrainian Culture and Education Oksana Mykhaliuk Ukrainian teacher of English

122. Ukraine Independence Day took place on August 24 and it marked the Ukraine’s declaration of independence from the U.S.S.R. in 1991. This day is the most popular holiday of the year. Ukraine has always had its own culture and language, although it has been dominated for centuries by Russia, Poland, Turkey, and other nations. As a result, the holiday has a special meaning for Ukrainians, as it allows them to express their affection for a country run by and for them. The time has come to recognize and celebrate Ukraine’s past heroes and those who battled for their country’s independence. Glory to Ukraine! SLAVA UKRAINI !

123. Questions to discuss : 1. Ukrainian culture. 2. Traditions and customs. 3. System of education in general. 4. Preschool education. 5. Schooling system. 6. Extra Curricular Activities. 7. Higher education. 8. Ukrainian students abroad. 9. Welcome to Ukraine!

124. Culture ● Ukraine is a country with a mix of Eastern, Western European traditions and influences. It also shares similar cultures with neighboring countries such as Russia, Poland and Belarus. But mostly we have our own, taken from our great grandparents. ● Since the fall of the Soviet Union there has been an interest in the traditional Ukrainian culture, art, literature, history and music.

125. ● Many celebrations include very old dances and songs that have been passed from generation to generation.

126. ● Main RELIGION of Ukraine is Christianity. It is represented by Orthodox Church. We have many religious traditions : visiting a church, cooking special dishes, receiving guests, wearing national clothes, songs, dances,etc.

127. Our cuisineis rich and delicious. Ukrainians love good food and are skilled at cooking. We cook delicious meals not only to celebrate holidays but on the regular basis. ● Borscht, well- known beet soup; ● Yushka, fish soup; ● Varenyky; ● Kholodets; ● Pampushky; ● Babka; ● Kalach; ● Korovai; ● Palianytsia

128. Ukrainians are family oriented people and value their time together. We are hardworking people, we work a lot, women and men. But when we have some free time we try to spend it with our families, friends and relatives walking in the parks, playing sport, having a picnic, traveling… Children are our future!

129. ● preschool ● primary ● secondary ● upper secondary ● postgraduate (higher) education EDUCATION IN UKRAINE

130. Preschool Education ● Nursery schools ● Kindergartens Age 1 - 6 There is a number of pre-school opportunities. Some busy parents take their children to the nursery, starting from 1 or 2 years old. There is also a chance to attend private kindergartens before going to school.

131. SCHOOL YEAR starts on the 1st of September

132. Schooling System ● School is held five days a week. ● Classes last from 35 to 45 minutes. ● The intervals between the lessons are from 5 to 25 minutes, and there is no additional lunch break. Canteens At schools children eat healthy food, lunches are well balanced. It can be paid or free, depending on the school and region.

133. The curriculum includes reading, writing, mathematics, physical education, foreign language (usually English), nature, art, IT, and music. Primary schools 1 - 4 grades Since 2018, Ukrainian school education has been extended from 11 to 12 years. It now includes 4 years of elementary education, 5 years of middle school education, and 3 years of upper secondary (specialized) education. The changes will be implemented in the three levels in 2018, 2022 and 2027. However, pupils who started studying under the old system can still leave school after 11 years.

134. Twelve-point rating system Lower secondary, base, school is for scholars aged from 10 to 15. The curriculum includes Ukrainian Language and Literature, World Literature, Foreign Language, Algebra, Geometry, Biology, IT, Chemistry, Geography, History of Ukraine, World History, Physics, Music, Art, Crafts and Physical Education. At the end of the 9th grade pupils pass their state exam and have to make the decision whether to continue studying at school or enter the vocational or technical school.

135. Upper Secondary All graduates of basic secondary education may continue studying in upper-secondary school. Under the new regulations that will be in 2027, upper-secondary education will be three years (grades 9 to 12) instead of two years (grades 9 to 11). In 2027 Ukrainian education will start with the 12-year systems, found in most of the world. Students have to take state exams at the end of Grade 11 or being still students of technical school. All of these: ● Ukrainian language and literature ● Mathematics ● History of Ukraine or a Foreign language (optional) one of the following: ● Biology ● Geography ● Physics ● Chemistry ● English ● Spanish ● German ● French.

136. Nowadays After School Activities are an integral part of every Ukrainian child. There is a huge variety of schools and clubs, they can be private and state.

137. ● Sport ● Music ● Dances ● Science ● Basic of medicine ● Design and photography ● IT- technologies ● Foreign languages ● Art and crafts ● Drama Clubs ● Junior business

138. Because of educational establishments in Ukraine we are now one of the 10 leading countries in the sphere of international education. Higher education Postgraduate education is also available in Ukraine. Those, who wish to continue studying after they’ve obtained a Master’s or a Specialist’s Degree, can enter the postgraduate school, called aspirantura. Ukraine has built a great national education system. There are many universities, academies and institutions, total amount is 282 : ● state / private ● free / paid Every year nearly 1.3 million students get their education there, among them there are also foreign students ( from India, China, Egypt, Morocco, Turkey, Israel, Azerbaijan, Nigeria, Iraq )

139. Since the beginning of this terrible war more than 33,000 Ukrainians have already arrived in Finland. Most of the people seeking temporary protection are women and children. Nearly 7,000 pupils have started their education in Finnish schools. Host countries need to develop compatible systems and flexible pathways in education given that many refugees might return to Ukraine in the future. Unfortunately not all cities have included Ukrainian language to our children’s studies. For the sake of our children’s future they need to have opportunities to learn Ukrainian language and literature, history and culture, and other subjects in the Ukrainian curricular. That’s why many of them attend afternoon or Saturday classes through online lessons. But the question is “When do they rest?”

140. I would like to express my deep gratitude for Finnish government and to every Finn for giving us a shelter in this hardest part of our life. We hope soon the war will be over and we will start to rebuild our beautiful country. I’m sure our Motherland will be even better than before! We cordially invite you to visit Ukraine one day! Finnish nation! You are very welcome to Ukraine!

Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan?

Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan?

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados(20)

Similar a Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan?

Similar a Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan?(20)

Mais de Opetusalan Ammattijärjestö OAJ

Mais de Opetusalan Ammattijärjestö OAJ(20)

Miten kohtaat kriisin keskeltä tulevan oppijan?