تناولنا في البداية البرمجيات التعليمية وفلسفة بنائئها وعلاقتة بنظريات التعلم. ومقطع فيديو ناقشنا من خلاله مميزات استخدام هذه البرامج . ثم وقفنا على مراحل تصميم وانتاج البرامج بالتفصيل والنماذح المتعلقة بها.

1. ‫الم‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬‫دمج‬
‫إ‬‫الطالبات‬ ‫عداد‬:
‫ناجي‬ ‫علي‬ ‫عزة‬ ‫العتيبي‬ ‫سعود‬ ‫نوره‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫عناصر‬
‫مقدمة‬.
‫بناءها‬ ‫وفلسفة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫مفهوم‬.
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫تصنيف‬.
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫استخدام‬ ‫مميزات‬.
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫نماذج‬.
‫المدمج‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫لتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬.
‫الجيدة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫خصائص‬.
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫صناعة‬ ‫ازدهار‬ ‫عوامل‬.

3. ‫المحاضرة‬ ‫أهداف‬
‫بنائها‬ ‫وفلسفة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬.
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫تصنيف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
‫التعليمة‬ ‫البرامج‬ ‫استخدام‬ ‫مميزات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫نماذج‬ ‫التعرف‬.
‫المدمج‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫لتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫خطوات‬ ‫دراسة‬.
‫ازدهاها‬ ‫وعوامل‬ ‫الجيدة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬.

4. ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬
"‫م‬ ‫موضوع‬ ‫إيصال‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫أو‬ ‫معلومات‬ ‫لتقدم‬ ‫خصيصا‬ ‫المصممة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫برامج‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬‫عين‬"
‫ف‬ ‫اتبع‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫اثر‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫الختالف‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫نظريات‬ ‫على‬ ‫اعتمدت‬‫طريقة‬ ‫ي‬
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫تصميم‬.
‫التدريب‬ ‫برامج‬
‫والمران‬
‫التعلم‬ ‫برامج‬
‫الخصوصي‬
‫المحاكاة‬ ‫برامج‬
‫األلعاب‬ ‫برامج‬
‫التعليمية‬
‫حل‬ ‫برامج‬
‫المشكالت‬
‫السلوكية‬ ‫النظرية‬
‫البنائ‬ ‫النظرية‬‫ية‬
‫السلوكية‬ ‫النظرية‬
‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫اإلجتماعي‬‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫الموقفي‬

5. (‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬)
Tutorial Programs
‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬:
‫لل‬ ‫تلقن‬ ‫صغيره‬ ‫كميات‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫المعلومات‬‫طالب‬
‫ويتب‬ ‫الموجهة‬ ‫لألسئلة‬ ‫الطالب‬ ‫يستجيب‬ ‫ثم‬‫ذلك‬ ‫ع‬
‫اجابته‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬
‫التلقي‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫الطريقة‬ ‫تماثل‬ ‫وهي‬‫ن‬.
‫مثال‬:‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫برامج‬
languageguide.org

6. (‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬)
Tutorial Programs
‫الخصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬:
‫والنظريات‬ ‫الحقائق‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬
‫لفظيا‬ ‫تعلمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬
‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬
‫منفصلة‬ ‫خطوات‬ ‫بشكل‬ ‫المادة‬ ‫يقسم‬
‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫يتنافس‬ ‫فهو‬ ‫قدراته‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫بالسرعة‬ ‫يتعلم‬
‫منها‬ ‫والتمكن‬ ‫فكرة‬ ‫أي‬ ‫لتعلم‬ ‫الكافية‬ ‫الفرصة‬ ‫يعطي‬
‫وارشا‬ ‫توجيهات‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫ويفهم‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المتعلم‬ ‫يجعل‬ ‫كافي‬ ‫بأسلوب‬ ‫تصمم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫دات‬
‫البرنامج‬ ‫مستخدمي‬ ‫لمختلف‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بحيث‬ ‫تصمم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬.

7. (‫والمران‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬)
Drill and Practice programs
‫والمران‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬:
‫صممت‬ ‫برامج‬‫لتحسين‬‫مستوى‬ ‫ولزيادة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫التحصيل‬‫خالل‬ ‫من‬‫التدريب‬، ‫والعالج‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬
‫التقليدية‬ ‫التدريب‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫وتتميز‬‫في‬
‫للتلميذ‬ ‫التدريبات‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫المستوى‬ ‫تقديمها‬،
‫الق‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬‫بلية‬
‫المشكالت‬ ‫أو‬ ‫التدريبات‬ ‫تقدم‬ ‫ثم‬ ، ‫مستواه‬ ‫لتحديد‬
‫لمستوى‬ ‫به‬ ‫تنتقل‬ ‫ثم‬ ، ‫المستوى‬ ‫لهذا‬ ‫المناسبة‬‫أع‬‫لى‬.
‫مثال‬:‫الطباعة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ktouch
‫السؤال‬
‫اإلجابة‬
‫السؤال‬
‫مره‬
‫ثانية‬
‫التغذية‬
‫الراجعة‬
6×7=‫؟‬
30‫خطأ‬
6×7=‫؟‬
https://edu.kde.org/ktouch/

8. (‫والمران‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬)
Drill and Practice programs
‫والمران‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬:
‫ا‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تحل‬‫لمشكالت‬‫التدريب‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬‫العادية‬
‫أو‬ ‫كالخوف‬ ‫الفصل‬ ‫في‬‫الخجل‬.
‫ت‬‫زيد‬‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫فرصة‬ ‫من‬‫االساس‬‫ي‬‫فر‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ، ‫التدريب‬ ‫من‬‫صة‬
‫أخطاء‬ ‫وجود‬
‫ا‬‫لتدريب‬‫بغرض‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫موضوعات‬ ‫لمراجعة‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬
‫في‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫تالفى‬‫التعلم‬.
‫تعتمد‬‫على‬‫اختبارات‬"‫االختيار‬‫من‬‫متعدد‬"‫ال‬‫استقبال‬ ‫على‬‫استجاب‬‫ات‬
‫الطالب‬‫ينشئها‬ ‫التي‬‫محدو‬ ‫قدرة‬ ‫لها‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫وبذلك‬ ، ‫بنفسه‬‫دة‬
‫تقييم‬ ‫على‬‫آداء‬‫المتعلم‬.

9. (‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫برامج‬)
Instructional Games Mode
‫للتسلية‬ ‫ويستخدم‬ ‫األفراد‬ ‫فيه‬ ‫يتنافس‬ ‫نشاط‬ ‫وهو‬‫ويقدم‬
‫واألفكار‬ ‫المعلومات‬ ‫خالله‬ ‫من‬‫والمبادئ‬‫تعل‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫مها‬
‫بسهوله‬
‫مثال‬:tuxmath‫برامج‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬tux for kids
‫التعليمة‬ ‫األلعاب‬ ‫عناصر‬ ‫أهم‬:
•‫اللعبة‬ ‫قواعد‬
•‫العب‬ ‫كل‬ ‫دور‬
•‫المنافسة‬ ‫طبيعة‬
•‫باألهداف‬ ‫اللعبة‬ ‫عالقة‬‫التعليمية‬
•‫المهارات‬‫المتاحة‬ ‫والفرص‬ ‫المتطلبة‬
•‫تدفق‬ ‫التفاعل‬‫المعلومات‬

10. (‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫برامج‬)
Instructional Games programs
‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬:
•‫يشجع‬‫في‬ ‫العمل‬ ‫مواصلة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬‫البرنامج‬.
•‫يشعر‬ ‫ال‬‫بالتعب‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬‫والملل‬.
•‫ي‬‫كون‬‫حل‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫على‬ ‫ويشجعه‬ ‫ألفة‬ ‫والحاسب‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬‫مشكال‬‫ته‬.
•‫كم‬‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫للمتعلم‬ ‫يعطيه‬ ‫الذي‬ ‫المعلومات‬‫تكون‬ ‫قد‬ ‫يكسبها‬‫قل‬‫يلة‬.
•‫متعددة‬ ‫مؤثرات‬ ‫إضافة‬ ‫الى‬ ‫التصميم‬ ‫عند‬ ‫تحتاج‬.
•‫يناسب‬‫من‬ ‫األخرى‬ ‫المراحل‬ ‫باقي‬ ‫دون‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫المراحل‬
‫التعليم‬.

11. (‫المحاكاة‬ ‫برامج‬)
Simulation programs
‫للمشا‬ ‫الفرصة‬ ‫له‬ ‫تتيح‬ ‫والتي‬ ‫للتلميذ‬ ‫الواضحة‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫تقدم‬‫ركة‬
‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫االختيارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫له‬ ‫وتقدم‬ ، ‫البرنامج‬ ‫أحداث‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬‫كما‬ ، ‫ه‬
‫توجه‬ ‫كما‬ ، ‫والدقيقة‬ ‫الواضحة‬ ‫المتحركة‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫والرسوم‬ ‫بالصور‬ ‫تستعين‬‫التلميذ‬
‫ق‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫تحكمه‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫لدراسة‬ ‫؛‬ ‫السليم‬ ‫التوجيه‬‫اعدة‬
‫محل‬ ‫الموضوع‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫لتعاونه‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬
‫الدراسة‬.
‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫أنواع‬:
•‫اإلجرائية‬ ‫المحاكاة‬‫طائرة‬ ‫قيادة‬ ‫محاكاة‬ ‫مثل‬
•‫محاكاة‬‫المواقف‬‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ‫مثل‬
•‫المحاكاة‬‫الفيزيقية‬‫العلمية‬ ‫التجارب‬ ‫مثل‬
‫مثال‬:‫حولنا‬ ‫من‬ ‫والكون‬ ‫الفضاء‬ ‫محاكاة‬ ‫برنامج‬stellariumStellarium

12. (‫المحاكاة‬ ‫برامج‬)
Simulation programs
‫المحاكاة‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬:
•‫تحدث‬ ‫كالتي‬ ‫خطورة‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫ال‬ ‫المتعلم‬ ‫يخطئ‬ ‫عندما‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫يخطئ‬ ‫عندما‬‫الحقيقي‬.
•‫يهيئ‬‫إل‬ ‫باستخدامها‬ ‫لتفكيره‬ ‫مثير‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫للمتعلم‬‫مكانيات‬
‫الحاسب‬ ‫وإمكانيات‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬‫المتقدمة‬.
•‫يتميز‬‫دراست‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫العمليات‬ ‫يستخدم‬ ‫بأنه‬‫في‬ ‫ها‬
‫بالطرق‬ ‫الواقع‬‫العادية‬.
•‫يتمتع‬‫أثناء‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫بنوع‬ ‫فيه‬ ‫المتعلم‬‫التعلم‬ ‫عملية‬
•‫يحتاج‬‫وتكلفة‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬‫مالية‬.
•‫يحتاج‬‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫خبراء‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عمل‬ ‫فريق‬ ‫إلى‬‫التدريس‬.
•‫قد‬‫خاصة‬ ‫مواصفات‬ ‫ذات‬ ‫حاسب‬ ‫أجهزة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬.
•‫ك‬ ً‫قدرا‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫وفعالة‬ ‫بالواقع‬ ‫شبيهه‬ ‫برامجه‬ ‫تكون‬ ‫لكي‬‫من‬ ً‫بيرا‬
‫التخطيط‬‫والبرمجة‬.

13. (‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫برامج‬)
Problem solving programs
‫يتم‬‫هذه‬ ‫في‬‫البرامج‬‫تقديم‬‫ال‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫للمتعلم‬ ‫المشكالت‬‫ممكنة‬
‫حل‬ ‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫بغرض‬ ‫أيضا‬ ‫تستخدم‬ ‫و‬ ، ‫ما‬ ‫بحل‬ ‫التقيد‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ، ‫للحل‬
‫تخزي‬ ‫في‬ ‫يساعده‬ ‫و‬ ، ‫للطالب‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫الحاسب‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ ، ‫المشكالت‬‫نها‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ، ‫الحل‬ ‫إلي‬ ‫للوصول‬ ‫التخطيط‬ ‫ثم‬ ، ‫جديدة‬ ‫مصادر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬
‫الحل‬ ‫لهذا‬ ‫الحاسب‬ ‫ببرمجة‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫الفروض‬.
‫النوع‬‫األول‬‫كتا‬ ‫ثم‬ ‫منطقية‬ ‫بصورة‬ ‫المشكلة‬ ‫وتحديد‬ ‫بتحليل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬‫برنامج‬ ‫بة‬
‫أجراء‬ ‫هي‬ ‫هنا‬ ‫الحاسب‬ ‫ووظيفة‬ ‫المشكلة‬ ‫تلك‬ ‫لحل‬ ‫الحاسب‬ ‫لغات‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫بلغة‬
‫الصحيح‬ ‫بالحل‬ ‫وتزويدنا‬ ‫بالمشكلة‬ ‫المتعلقة‬ ‫والحاسبات‬ ‫المعالجات‬
‫في‬‫الثاني‬ ‫النوع‬‫آخرون‬ ‫أشخاص‬ ‫فيقوم‬"‫المبرمجون‬"‫حل‬ ‫خطوات‬ ‫بعض‬ ‫بكتابة‬
‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫معالجة‬ ‫الطالب‬ ‫ويترك‬ ‫المشكلة‬.
‫مثال‬:‫البرمجة‬ ‫مبادئ‬ ‫تعلم‬Kturtul
https://edu.kde.org/kturtle/

14. (‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫برامج‬)
Problem solving programs
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬:
•‫يشجع‬‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬‫والناقد‬.
•‫يساعد‬‫واإلبداع‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫النمط‬‫والتفوق‬.
•‫يركز‬‫لتصني‬ ‫المعرفية‬ ‫األهداف‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬‫ف‬‫بلوم‬.
•‫يناسب‬‫خلفية‬ ‫ويتطلب‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬‫جيدة‬‫ال‬ ‫في‬‫حاسب‬
‫المتعلم‬ ‫لدى‬.
•‫يناسب‬‫التفكير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫والتفوق‬ ‫بالذكاء‬ ‫المتميزين‬ ‫الطالب‬.
•‫مناسب‬‫لبعض‬‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫البرمجة‬ ‫مثل‬ ‫المقررات‬.

16. ‫التع‬ ‫البرامج‬ ‫أصناف‬ ‫بين‬ ‫مشتركة‬ ‫خصائص‬‫ليمية‬:
•‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫تقديمة‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫بأسلوب‬ ‫المعلومات‬ ‫تقدم‬.
•‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫المعلومة‬ ‫وتوصيل‬ ‫العرض‬ ‫طرق‬.
•‫للطالب‬ ‫واالستجابة‬ ‫التفاعل‬ ‫إمكانية‬.
•‫مره‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الدرس‬ ‫تكرار‬.
•‫الملل‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫و‬ ‫بالتشويق‬ ‫غنية‬ ‫بيئة‬.
•‫له‬ ‫المناسب‬ ‫المستوى‬ ‫تقرر‬ ‫ثم‬ ‫الطالب‬ ‫استجابات‬ ‫تحلل‬ ‫برامج‬ ‫وجود‬.
•‫الطالب‬ ‫تطور‬ ‫سجل‬ ‫بحفظ‬ ‫تقوم‬.

17. ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫نماذج‬
‫إلى‬ ‫المراحل‬ ‫لعدد‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫تصنف‬:
‫في‬ ‫اإلعداد‬ ‫مراحل‬ ‫حددت‬ ‫نماذج‬3‫مراحل‬(،‫منصور‬ ‫حامد‬ ‫أحمد‬ ‫نموذج‬1995:38)
‫في‬ ‫اإلعداد‬ ‫مراحل‬ ‫حددت‬ ‫نماذج‬4‫مراحل‬(،‫الفار‬ ‫الوكيل‬ ‫عبد‬ ‫إبراهيم‬ ‫نموذج‬1999:35)
‫في‬ ‫اإلعداد‬ ‫مراحل‬ ‫حددت‬ ‫نماذج‬5‫مراحل‬(،‫الجزار‬1995:247( )،‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬2003:93)

18. (،‫منصور‬ ‫حامد‬ ‫أحمد‬ ‫نموذج‬1995:38)
‫التقويم‬ ‫مرحلة‬
‫للبرنامج‬ ‫الخارجي‬ ‫التقويم‬(‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬
‫الميدان‬ ‫في‬ ‫بتجريبه‬ ‫التعليمية‬)
‫للبرنامج‬ ‫الداخلي‬ ‫التقويم‬(‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫أثناء‬ ‫يتم‬
‫اإلعداد‬)
‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
‫إعداد‬(‫البرنامج‬ ‫دليل‬–‫البرنامج‬ ‫تعريف‬ ‫بطاقة‬)
‫التنفيذ‬ ‫لحيز‬ ‫وتحويلها‬ ‫اإلطارات‬ ‫كتابة‬(‫السيناريو‬)‫تنفيذ‬ ‫و‬ ،
‫اإلطارات‬
‫التصميم‬ ‫مرحلة‬
‫الوسائط‬ ‫أنسب‬ ‫واختيار‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ ‫تحليل‬ ‫البرنامج‬ ‫استخدام‬ ‫واستراتيجية‬ ‫العلمية‬ ‫والمادة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬

19. (،‫الفار‬ ‫الوكيل‬ ‫عبد‬ ‫إبراهيم‬ ‫نموذج‬1999:35)
•‫إلى‬ ‫العريضة‬ ‫الخطوط‬ ‫ترجمة‬
‫تفصيلية‬ ‫إجراءات‬(‫نماذج‬
‫السيناريو‬)‫شاشة‬ ‫تشبه‬
‫الكمبيوتر‬.
•‫صورة‬ ‫في‬ ‫السيناريو‬ ‫وضع‬
‫لغات‬ ‫باستخدام‬ ‫برنامج‬
‫من‬ ‫يلزمه‬ ‫ما‬ ‫وإنشاء‬ ‫البرمجة‬
‫متعددة‬ ‫وسائط‬.
•‫للبرنام‬ ‫العريضة‬ ‫الخطوط‬ ‫وضع‬‫ج‬
‫وهي‬:
•(‫ووسائط‬ ‫وأنشطة‬ ‫أهداف‬
‫وخصائ‬ ‫تعليم‬ ‫واستراتيجيات‬‫ص‬
‫المتعلم‬. )
•‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫عرض‬(‫مختصين‬-
‫طالب‬)‫األخطاء‬ ‫اكتشاف‬ ‫لغرض‬.
•‫النت‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫ثعديل‬‫ائج‬
‫واإلقتراحات‬. (4)
‫التجريب‬
‫والتطوير‬
(1)
‫التصميم‬
‫واإلعداد‬
(2)
‫كتابة‬
‫السيناريو‬
(3)
‫تنفيذ‬
‫البرنامج‬

22. ‫يتبين‬ ‫للنماذج‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬:
1/‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫أن‬‫المراحل‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫تتفق‬ ‫لم‬‫اختالف‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫ذلك‬ ‫ولعل‬ ،
‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫يتبناها‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫والنظريات‬ ‫الفلسفية‬ ‫اإلتجاهات‬.
2/‫والتطوير‬ ‫واإلنتاج‬ ‫التصميم‬ ‫مراحل‬ ‫مسميات‬ ‫على‬ ‫معظمها‬ ‫اتفقت‬‫اختلفت‬ ‫بينما‬ ،‫في‬
‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫إلعداد‬ ‫األخرى‬ ‫المراحل‬ ‫تسمية‬.
3/، ‫فعاليتها‬ ‫تثبت‬ ‫ولم‬ ‫أخرى‬ ‫لنماذج‬ ‫تكرار‬ ‫هو‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬‫م‬ ‫بعض‬ ‫باستثناء‬‫نها‬
‫الجزار‬ ‫كنموذج‬‫م‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫والدراسات‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫في‬ ‫فعاليته‬ ‫ثبتت‬ ‫الذي‬‫ستوى‬
، ‫والذكتوراه‬ ‫الماجستير‬‫ا‬ ‫الوكيل‬ ‫عبد‬ ‫إبراهيم‬ ‫ونموذج‬ ‫عطيه‬ ‫خميس‬ ‫محمد‬ ‫نموذج‬ ‫وكذلك‬‫لفار‬.

23. ‫النموذج‬‫العام‬‫لتصميم‬‫البرامج‬‫التعليمية‬‫والتعليم‬‫ا‬‫لمدمج‬

24. ً‫ل‬‫أو‬:‫التحليل‬Analysis
‫من‬ ‫البد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬:
،‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫وتحليل‬ ،‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬ ،‫المهام‬ ‫تحليل‬ ،‫الحاجات‬ ‫تحليل‬ ‫مثل‬ ‫البحث‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫مخرجات‬ ‫وتشمل‬(‫التصميم‬ ‫لمرحلة‬ ‫مدخالت‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬)‫المف‬ ‫أو‬ ‫بالمهام‬ ‫وقائمة‬ ،‫التدريس‬ ‫أهداف‬‫اهيم‬
‫فعله‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫المتعلم‬ ‫وخصائص‬ ‫المصادر‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تحديد‬ ،‫تعليمها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬.

25. ً‫ل‬‫أو‬:‫التحليل‬Analysis
-‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫يسعي‬ ‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ ‫وفي‬:
‫ما‬‫المحتوى؟‬ ‫أهداف‬
‫لألهداف؟‬ ً‫ا‬‫تحقيق‬ ‫الطالب‬ ‫سيظهرها‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫أو‬ ‫المخرجات‬ ‫ما‬
‫المخرجات؟‬ ‫تقويم‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬
‫المستهدفة؟‬ ‫الفئة‬ ‫من‬
‫للمتعلمين؟‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ما‬
‫الحاجات؟‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬ ‫كيف‬(‫اإلستبانات‬ ‫أو‬ ‫بالمقابالت‬.)

26. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التصميم‬Design
‫ال‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫لتطوير‬ ‫األولية‬ ‫والمسودات‬ ‫المخططات‬ ‫بوضع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهتم‬‫مرحلة‬
‫والتع‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫تنفيذ‬ ‫بكيفية‬ ‫تتعلق‬ ‫والتي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬‫وتشتمل‬ ،‫لم‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫مخرجاتها‬:
*‫األداء‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬(‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬)‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫بعبارات‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫ومخرجات‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫الناجح‬ ‫لألداء‬ ‫ومعايير‬.
*‫التقويم‬ ‫هذا‬ ‫إجراء‬ ‫واستراتيجية‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫التقويم‬ ‫تحديد‬(‫الكتروني‬ ‫أو‬ ‫تقليدي‬.)
*‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫سيكون‬ ‫هل‬ ،‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬ ،‫األهداف‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تحديد‬
‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ،‫التعاونية‬ ‫المجموعات‬ ‫أو‬ ،‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫أو‬ ،‫المناقشة‬(‫المدمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتحقق‬ ‫وهنا‬)‫؟‬

27. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التصميم‬Design
‫إ‬‫المحتوى‬ ‫أشكال‬ ‫بعض‬ ‫ن‬(‫والمهارات‬ ،‫السلوك‬ ‫في‬ ‫الكبيرة‬ ‫التعديالت‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫البدنية‬
‫المعقدة‬)‫المهم‬ ‫ومن‬ ،‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫المباشرة‬ ‫التدريب‬ ‫أنماط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إل‬ ‫بفاعلية‬ ‫أداؤها‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬
‫أن‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫ـ‬ ‫ينبغي‬ ‫ولذلك‬ ،‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الحيوية‬ ‫مدى‬ ‫إدراك‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫لت‬ ‫ومباشر‬ ‫فوري‬ ‫بشكل‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫تتوفر‬‫تطوير‬ ‫سهيل‬
‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫وفاعلية‬ ‫وتعديله‬ ‫باستمرار‬ ‫المحتوى‬.

28. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫التطوير‬Development
‫التطوير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫يتم‬
،‫حقيقية‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫إلى‬ ‫وسيناريوهات‬ ‫مخططات‬ ‫من‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫مخرجات‬ ‫ترجمة‬
‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫مكونات‬ ‫وإنتاج‬ ‫تأليف‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فيتم‬
(‫التأليف‬ ‫برامج‬ ‫مثال‬:‫الب‬ ‫الكورس‬ ‫برنامج‬.)
‫ف‬ ‫ستستخدم‬ ‫التي‬ ‫المتعددة‬ ‫والوسائط‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫أنه‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫ونرى‬‫مواد‬ ‫وأية‬ ،‫يه‬
‫األجهزة‬ ‫ذلك‬ ‫يشمل‬ ‫وقد‬ ،‫داعمة‬ ‫أخرى‬(Hardware)‫والبرامج‬(Software).
.

29. ‫المقررات‬ ‫تحرير‬ ‫في‬ ‫المستخمة‬ ‫األدوات‬ ‫أقوى‬ ‫وهو‬ ، ‫المجانية‬ ‫الرقمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تأليف‬ ‫برامج‬ ‫و‬ ‫أدوات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫واحد‬
‫روسيا‬ ‫في‬ ‫سوفت‬ ‫ويب‬ ‫شركة‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫طور‬ ، ‫الدراسية‬
‫الموقع‬‫للكورس‬ ‫الرسمي‬‫لب‬
http://www.courselab.com/view_doc.html?mode=home
‫لب‬ ‫الكورس‬ ‫استخدام‬ ‫دليل‬
http://store.courselab.com/ar-SA/WebHelp/index.htm#page=General.htm

30. ً‫ا‬‫رابع‬:‫التنفيذ‬Implementation
‫بالتعليم‬ ‫الفعلي‬ ‫القيام‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يتم‬
‫الكمبيوتر‬ ‫برمجيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫اإللكتروني‬ ‫بالتعليم‬ ‫أو‬ ،‫التقليدي‬ ‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫سواء‬(‫التعليمية‬ ‫البرامج‬)‫الحقائب‬ ‫أو‬ ،
‫غيرها‬ ‫أو‬ ،‫التعليمية‬.‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والفاعلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬(‫المدمج‬ ‫التعليم‬)
‫ويجب‬‫أن‬‫تشمل‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫التأكد‬‫من‬‫أن‬‫المواد‬‫والنشاطات‬‫التدريسية‬‫تعمل‬‫بشكل‬‫جيد‬‫مع‬،‫الطالب‬
‫وأن‬‫المعلم‬‫مستعد‬‫وقادر‬‫على‬‫استخدام‬‫هذه‬،‫المواد‬‫ومن‬‫المهم‬‫أيضا‬‫التأكد‬‫من‬‫تهيئة‬‫الظروف‬‫المالئمة‬
‫من‬‫حيث‬‫توفر‬‫األجهزة‬‫وجوانب‬‫الدعم‬‫األخرى‬‫المختلفة‬.
.

31. ‫استبانة‬ ‫نموذج‬
‫برنا‬ ‫قابلية‬ ‫تقويم‬ ‫استبانة‬‫مج‬
‫لإلستخدام‬ ‫تعليمي‬

32. ً‫ا‬‫خامس‬:‫التقويم‬Evaluation
‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬/
‫قياس‬‫مدى‬‫كفاءة‬‫وفاعلية‬‫عمليات‬‫التعليم‬،‫والتعلم‬‫والحقيقة‬‫أن‬‫التقويم‬‫يتم‬‫خالل‬‫جميع‬‫مراحل‬‫عملية‬‫تصميم‬‫الت‬،‫عليم‬‫أي‬‫خالل‬
‫المراحل‬‫المختلفة‬‫وبينها‬‫وبعد‬‫التنفيذ‬،ً‫ا‬‫أيض‬‫فيكون‬‫التقويم‬ً‫ا‬‫تكويني‬‫أو‬ً‫ا‬‫ختامي‬:
-‫التقويم‬‫التكويني‬Formative Evaluation:‫وهو‬‫تقويم‬‫مستمر‬‫أثناء‬‫كل‬‫مرحلة‬‫وبين‬‫المراحل‬،‫المختلفة‬‫ويهدف‬‫إلى‬‫تحس‬‫ين‬
‫التعليم‬‫والتعلم‬‫قبل‬‫وضعه‬‫بصيغته‬‫النهائية‬‫موضوع‬‫التنفيذ‬.
-‫لتقويم‬‫الختامي‬Summative Evaluation:‫ويكون‬‫في‬‫العادة‬‫بعد‬‫تنفيذ‬‫الصيغة‬‫النهائية‬‫من‬‫التعليم‬،‫والتعلم‬‫ويق‬‫يم‬‫هذا‬‫النوع‬
‫الفاعلية‬‫الكلية‬،‫للتعليم‬‫ويستفاد‬‫من‬‫التقويم‬‫النهائي‬‫في‬‫اتخاذ‬‫قرار‬‫حول‬‫االستمرار‬‫في‬‫دمج‬‫التعليم‬‫باستخ‬‫دام‬‫هذه‬‫البرامج‬‫أو‬‫التوقف‬
‫في‬‫حال‬‫لم‬‫تحقق‬‫األهداف‬‫المرجوة‬.

33. ‫الج‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫خصائص‬‫يدة‬
1-‫بينهما‬ ‫والتوافق‬ ‫واألهداف‬ ‫العنوان‬ ‫وضوح‬.
2-‫اإلستخدام‬ ‫وإرشادات‬ ‫تعليمات‬ ‫وضوح‬.
3-‫المستهدفين‬ ‫فئة‬ ‫األفراد‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫وتعني‬ ‫الفردية‬.
4-‫المادة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫تشويق‬ ‫عناصر‬ ‫ووجود‬ ‫التنوع‬.
5-‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫كمثيرات‬ ‫الذاتية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التدريبات‬ ‫تضمين‬.
6-‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ‫و‬ ‫المساعدة‬. )
7-‫ومطالبهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫ليتناسب‬ ‫للبرنامج‬ ‫والتطوير‬ ‫للتعديل‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫في‬ ‫المرونة‬.

34. ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫صناعة‬ ‫ازدهار‬ ‫عوامل‬(‫عمل‬ ‫ورقة‬)

35. (‫فضال‬‫اجيبي‬‫التقويمي‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬‫ة‬)
8Z5ZV-PGJ73

36. ً‫ا‬‫ختام‬
‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫بأبحاثنا‬ ‫التوجه‬ ‫عليا‬ ‫دراسات‬ ‫كـطالب‬ ‫علينا‬ ‫يستوجب‬‫التعل‬‫يم‬‫وما‬
‫من‬ ‫يتطلبه‬‫برامج‬‫ن‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫علمية‬ ‫وتصاميم‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬‫جاحه‬.

37. ‫المراجع‬
‫الحيلة‬.‫عمان‬ ،‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وإنتاج‬ ‫تصميم‬ ،‫محمود‬ ‫محمد‬:‫المسيرة‬ ‫دار‬2003.
‫السيد‬ ‫المولى‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ، ‫محمد‬ ‫الباتع‬ ‫حسن‬ ، ‫الرقمي‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬:‫الج‬ ‫دار‬‫امعة‬
‫الجديدة‬2012.
‫اإللك‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫الجيل‬ ، ‫محمد‬ ‫عبدالحميد‬ ‫صادق‬ ‫أحمد‬ ،‫إبراهيم‬ ‫علي‬ ‫عبدهللا‬‫تروني‬
‫معايير‬‫سكورم‬.2011،‫القاهره‬:‫السحاب‬ ‫دار‬
‫الموسى‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫بن‬ ‫عبدهللا‬ ، ‫والتطبيقات‬ ‫األسس‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬.-‫ال‬ ‫أحمد‬‫مبارك‬.-
،‫الرياض‬1425
Spector, M. J., (2012). Foundations of Educational Technologies, Routledge.