1. INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM
08000 SUNGAI PETANI,
KEDAH DARUL AMAN.
PENYELIDIKAN TINDAKAN 1 (KAEDAH)
(KERTAS CADANGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN)
PRA3113
TAJUK: KAEDAH “AKTIVITI BUAT SENDIRI” (D.I.Y) DALAM
MENINGKATKAN KEMAHIRAN AWAL BACAAN KANAK-KANAK
PRASEKOLAH.
NAMA PENYELIDIK : NUROL FATIN BINTI KHALID
NAMA PENYELIA : DR. AHMAD ABDUL GARNI BIN HAJI SAID
NAMA JABATAN : JABATAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH
NAMA INSTITUSI : IPG KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM
TARIKH : 5 APRIL 2012

2. ISI KANDUNGAN
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Refleksi pengajaran dan pembelajaran
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN
2.1 Isu / masalah kajian
2.2 Fokus Kajian
2.3 Tinjauan dan Analisis Masalah
2.4 Tinjauan Literatur Berkaitan dengan Isu Kajian
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Soalan Kajian
4.0 KUMPULAN SASARAN
5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN
5.1 Perancangan langkah-langkah tindakan
5.2 Perancangan cara mengumpul data
5.3 Perancangan cara menganalisis data
5.4 Perancangan jadual pelaksanaan / Carta Gantt
5.5 Kos Kajian
6.0 SENARAI RUJUKAN (sistem APA)
7.0 LAMPIRAN (Instrumen, dokumen berkaitan)

3. 1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kebolehan membaca bergantung pada keadaan normal ketajaman deria pendengaran dan
deria penglihatan. Jika kedua-dua saluran saraf deria ini mengalami sebarang jenis
kecacatan, sudah pasti ketepatan pengamatan pendengaran dan penglihatan akan terjejas.
Masalah ini akan menyulitkan proses pembelajaran kemahiran membaca (Syed Abu
Bakar, 1994).
Membaca yang menjadi asas semua bidang pengetahuan amat penting bagi
membolehkan seseorang itu memperoleh pendidikan sepanjang hayat. Sebahagian besar
ilmu pengetahuan terdapat dalam bentuk tulisan. Kemahiran membaca adalah penting
untuk dikuasai oleh setiap pelajar di peringkat awal lagi. Oleh itu minat membaca perlu
dipupuk sejak dari awal lagi supaya terbina asas yang kukuh. Melalui asas yang kukuh
ini dapat menimbulkan minat yang berterusan. Peringkat prasekolah merupakan
peringkat yang sesuai untuk membina asas membaca. Pada peringkat ini, kemahiran asas
ini perlu diberi penekanan supaya tidak timbul masalah kelemahan membaca apabila
kanak-kanak ini memasuki alam persekolahan secara formal. Membaca juga merupakan
tumpuan utama yang terkandung dalam Tunjang Komunikasi dalam Kurikulum
Standard Prasekolah (2010).

4. 1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) Prasekolah, aktiviti yang berpusatkan murid
adalah lebih diberi keutamaan supaya murid dapat pengalaman bermakna dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Aktiviti berpusatkan murid seperti
aktiviti hands-on terutamanya dapat mengembangkan daya ingatan murid terhadap hasil
pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang berpusatkan guru akan menyebabkan murid
menjadi bosan dan mula mengganggu rakan ketika guru memberi penerangan dan
akhirnya murid mudah lupa akan pengajaran yang telah diberikan oleh guru.
Berdasarkan pengalaman saya semasa mengajar dalam praktikal fasa 1 dan 2,
saya sering menghadapi masalah ini. Murid saya tidak dapat memberi tumpuan semasa
saya memberi penerangan dan apabila disoal mereka tidak dapat menjawab dan
kebanyakan daripada mereka menjadi lupa pada pengajaran dan pembelajaran yang lalu.
Pada praktikal fasa 3 ini, saya ditugaskan untuk mengajar di Sekolah Bandar
Baru Sungai Lalang, Sungai Petani yang mempunyai sebuah kelas prasekolah yang
diberi nama Prasekolah Bestari. Prasekolah ini terdiri daripada 25 orang murid, seorang
guru dan seorang pembantu pengurusan murid.
Untuk praktikal ini juga, saya mengalami masalah yang sama iaitu murid gagal
mengingat dengan baik. Pada bulan ke-3 persekolahan masih ada murid yang tidak dapat
mengenal abjad dengan baik. Kebanyakan daripada mereka cuma membuat mimik mulut
apabila aktiviti bacaan beramai-ramai. Ketika dipanggil ke depan, murid-murid tersebut

5. teragak-agak untuk membaca dan banyak menyebut huruf atau abjad yang silap
sehingga ditegur oleh saya. Kadang-kadang mereka akan menjeling kepada rakan yang
lebih tahu untuk mendapatkan jawapan.
Ketika aktiviti bacaan, murid-murid ini juga tidak dapat fokuskan penglihatan
mereka ke arah abjad yang ditunjukkan. Mereka akan menyebut nama abjad da n
memandang ke muka saya. Perkara ini juga sering ditegur oleh saya beberapa kali
namun masih diulang oleh murid berkenaan apabila melakukan aktiviti bacaan. Hal ini
menyebabkan mereka tidak dapat mengingat rupa bentuk huruf yang disebut dan
melakukan kesilapan yang sama.
Hal ini amat merunsingkan saya, dan saya perlu mereka satu kaedah baru dalam
pengajaran saya supaya murid dapat mengingat dengan baik apa yang telah mereka
pelajari.

6. 1.3 Refleksi Nilai Pendidikan
Melalui pemerhatian saya, saya beranggapan bahawa murid-murid ini haruslah berada
pada tahap yang sama dengan rakan-rakan mereka yang lain. Salah satu alternatif dalam
menyelesaikan masalah kemahiran awal bacaan ialah menerusi “Aktiviti Buat Sendiri”
(D.I.Y).
Saya yakin bahawa murid-murid saya dapat menguasai kemahiran awal bacaan
dengan baik jika saya menukar kaedah pengajaran saya kepada “Aktiviti Buat Sendiri”
yang banyak melibatkan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Murid-murid dapat melakukan sendiri aktiviti semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan. Secara tidak langsung mereka dapat memberi tumpuan yang
lebih kepada pembelajaran mereka dan ini dapat meningkatkan daya ingatan mereka
terhadap pengajaran yang diberikan oleh saya.
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN
2.1 Isu / Masalah Kajian
Semasa menjalani aktiviti pengajaran dan pembelajaran, saya mendapati terdapat
beberapa isu serta masalah yang akan menjadi fokus kajian saya. Masalah-masalah
diperhatikan ini boleh mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran antara saya
dengan murid.

7. Antara isu yang saya dapat perhatikan ialah :
i. Murid mengalami masalah kurang daya ingatan dalam mengenal abjad dan
melambatkan proses kemahiran membaca. (kognitif)
ii. Murid mengalami masalah dalam menggunting dengan betul dan mereka
akan menggunting mengikut garisan yang ada pada lukisan. Contohnya
gambar gelas yang mempunyai straw, mereka akan menggunting gambar
gelas sahaja dan meninggalkan straw di sebelah. (fizikal)
iii. Murid sering mengganggu rakan dan berbual-bual ketika saya memberi
penerangan untuk melakukan aktiviti. Mereka kadang-kadang akan mencuit
rakan mereka dan tidak dapat duduk diam di tempat masing-masing. Murid
juga sering bertindak di luar arahan saya. (tingkah laku)
2.2 Fokus Kajian
Daripada isu- isu yang diperhatikan, saya telah memilih untuk mengkaji masalah murid
mempunyai kurang daya ingatan dalam mengenal abjad dan melambatkan proses
kemahiran membaca.

8. 2.3 Tinjauan dan Analisis Masalah
Saya mendapati seramai lima orang murid di dalam kelas Prasekolah Bistari masih tidak
dapat mengenal abjad dengan baik dan selebihnya sudah boleh membaca suku kata dan
membatang suku kata dalam perkataan. Hasil data ini saya kumpul melalui perbualan
dengan guru berserta laporan asas awal bacaan yang disediakan di dalam kelas
prasekolah.
Saya juga telah membuat ujian pengesanan di mana saya telah memanggil murid
seorang demi seorang untuk membuat bacaan abjad di hadapan saya. Berikut merupakan
jenis data yang digunakan oleh saya dalam mengesan tahap kemahiran awal bacaan
murid prasekolah saya.