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TÂCHE 2. COMMENT
S’Y PRENDRE

Noelia Villar González
Lengua francesa y su didáctica
3ºEducación Primaria
Définis ta clase imaginair e II
JUSTIFICACIÓN
He decidido cambiar la contextualización de mi centro ya que al haberlo situado
en Francia, me resultaba imposible poder impartir cualquier área en francés
como si ésta se tratase de una lengua extranjera, ya que allí el francés es la
lengua oficial y también la materna de los niños. Por este motivo lo he situado en
Vigo creando un centro bilingüe en el que ciertas áreas se imparten en lengua
extranjera francés. En mi caso será el área: Ciencias del Medio natural, social y
cultural.
Principales caractéristiques de l'école
El centro CEIP Carrasqueira, se sitúa en el barrio de Coruxo, a las afueras de la
ciudad de Vigo, Pontevedra. Se trata de un colegio público bilingüe, dónde las
materias se imparten en castellano o gallego, ambos idiomas oficiales en la
Comunidad de Galicia, y otras áreas como Conocimiento del Medio natural,
social y cultural en lengua extranjera francés.
El CEIP Carrasqueira cuenta con las etapas de Infantil y Primaria. En total cuenta
con unos 250 alumnos entre ambas etapas, perteneciendo 72 niños a Infantil y
el resto a Primaria.
En este curso 2013-14, el área en la que impartiré docencia en lengua
extranjera francés será Conocimiento del Medio natural ,social y cultural y
contará con un aula formada por 28 alumnos de edades comprendidas entre 9-10
años. Que se encuentran en el 2º curso del 2º ciclo de la etapa de Educación
Primaria, es decir, 4º Primaria.
Contexte socio-af fectif de l'école
MiIieu géographique: el barrio de Coruxo se encuentra en una zona situada a las
afueras de la ciudad de Vigo, importante puerto pesquero en la Unión Europea.
Está situado en la costa y su geografía compuesta principalmente por playas
aunque también cuente con cierto relieve de montes de pequeña altura. Nuestro
colegio se encuentra a unos 15 minutos de la playa de Samil.
Niveau socio-économique: la economía de las familias se basa principalmente en
actividades relacionadas con el puerto marítimo, que constituye una importante
fuente de ingresos para muchas de éstas , es por lo tanto una población de clase
media-baja.Otras familias se dedican al sector servicios: albañiles, taxistas,
conductores de autobús, hostelería...
1. Définis les objectifs:
Expresar y comunicar los contenidos del área de manera personal y creativa,
seleccionando datos, procesos, hechos, etc. e integrando códigos
diversos(numéricos, gráficos, cartográficos, artísticos, lingüísticos)procedentes
de los diferentes lenguajes.
2. Définis les contenues:
BLOQUE 2:

Las plantas y los animales

Contenu I
Identificación de cambios observables que se producen en los seres vivos y en
la naturaleza a lo largo del año. Observación y registro sistemático del
crecimiento de plantas y animales del entorno próximo. Elaboración de
esquemas que permitan resumir las informaciones observadas.
Contenu II
Valoración de la importancia de existencia de animales y plantas para las
personas: la agricultura y la ganadería.Estudio de algunos animales y cultivos
típicos de Galicia.
3. Indique le niveau de référence du CECRL que tu vas travailler (A1 ou
A2) et justifie pour quoi:
En el 2º ciclo de Educación Primaria el nivel de referencia de una lengua extranjera
utilizado,según el CECRL, es A1. Se explica en el siguiente cuadro:
4.Définis les capacités du CECRL que tu veux tr availler en cour s
cor respondant au niveau de référ ence choisi (A1 ou A2) et à chaque
activité langa gière (écouter, par ler, discuter, lir e et écrire):
Contenu I
Identificación de cambios observables que se producen en los seres vivos y en la naturaleza a lo largo del
año. Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y animales del entorno próximo.
Elaboración de esquemas que permitan resumir las informaciones observadas.

ESCUCHAR
Sé comprender preguntas e instrucciones breves para realizar las rutinas del
día, para moverme por el aula, realizar tareas y manualidades.
Sé comprender descripciones sencillas sobre animales o plantas que me
resultan familiares.
LEER
Sé asociar palabras e imágenes relacionadas con las plantas o animales.
Sé leer descripciones sencillas para identificar plantas o seres vivos.
HABLAR
Sé repetir, imitando las palabras o sonidos que escucho.
Sé señalar y decir el nombre de diferentes tipos de plantas y seres vivos.
CONVERSAR
Sé pedir permiso para hacer algo y pedir prestado algo que necesite.
Sé usar palabras y gestos a la hora de explicar aquello que he aprendido o
observado.
ESCRIBIR
Sé escribir descripciones breves sobre animales o tipos de plantas.
Sé escribir y dibujar aquellos cambios que observado en los seres vivos y la
naturaleza a lo largo del año.

Contenu II
Valoración de la importancia de existencia de animales y plantas para las personas: la agricultura y la
ganadería.Estudio de algunos animales y cultivos típicos de Galicia.

ESCUCHAR
Sé reconocer el nombre de animales típicos de dónde vivo.
Sé comprender preguntas sencillas sobre diferentes cultivos típicos de dónde
vivo.
LEER
Sé asociar palabras e imágenes relacionadas con animales típicos de dónde vivo.
Sé leer y comprender acerca de la importancia de animales y plantas para las
personas.
HABLAR
Sé decir algunos motivos por los que son importantes las plantas y los animales
para las personas.
Sé explicar brevemente qué son la agricultura y la ganadería.
CONVERSAR
Sé usar palabras y gestos a la hora de explicar aquello que he aprendido o
observado.
Sé conversar con mis compañeros sobre aquello que he aprendido acerca de la
agricultura y la ganadería.
ESCRIBIR
Sé escribir el nombre de diferentes tipos de cultivos típicos de dónde vivo.
Sé escribir pequeñas opiniones personales sobre la importancia de la agricultura
y la ganadería.
5.Définis les orientations méthodologiques que tu vas appliquer en
cour s:
Contenu I
Identificación de cambios observables que se producen en los seres vivos y en la naturaleza a lo largo del
año. Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y animales del entorno próximo.
Elaboración de esquemas que permitan resumir las informaciones observadas.
●

Investigación en el medio. Partiendo de una situación real y de su
observación en el medio se definen aspectos que tienen que ser motivo de
estudio. El alumnado explicará aquello que ha entendido o asimilado tras la
observación y surgirán múltiples preguntas entre sus compañeros, que
intentará resolver. El alumnado intentará dar respuestas a esas preguntas,
respuestas intuitivas o hipótesis(derivadas de sus experiencias e ideas
previas)y confrontándolas con el resto de la clase, con lo que se verá la
necesidad de comprobación de las mismas, mediante la utilización de
instrumentos. La clase planificará el proceso que se va a llevar a cabo:
determinación de instrumentos y fuentes, organización para la recogida y
organización de los datos, selección de datos útiles, clasificación...Con los
datos obtenidos el alumnado sacará conclusiones evaluando sus hipótesis
previas . Por último, con ayuda de códigos diversos , comunicarán los
resultados obtenidos.
●

Actividades de experimentación. Este tipo de actividades apunta hacia
el desenvolvimiento de una actitud científica en niñas y niños. Que les va a
permitir acercarse a los procesos científicos como método de conocimiento
del mundo circundante. Los experimentos deben ser planificados con el
alumnado y no ser simplemente unos pasos previamente establecidos a
seguir. Se parte del interés del alumno y de preguntas o problemas abiertos,
relacionados con el entorno, que les van a permitir investigar teniendo en
cuenta sus conocimientos previos. El alumnado tiene que planificar, usar
instrumentos y materiales , recoger, analizar, tratar datos, reflexionar sobre
los datos obtenidos y valorar los resultados observando si responde a la
pregunta o si resuelven o no un problema y todo en cooperación con sus
compañeros. Una técnica muy importante para recoger información en el
área y en la experimentación es la observación, por lo que habrá que trabajar
las pautas de observación que la hagan más objetiva y adecuada a un
estudio de la realidad. La experimentación, no es una simple comprobación,
es un punto de partida para promover el cambio en los esquemas cognitivos.
●

Aprendizajes significativos. Lo que el alumnado aprende debe tener
sentido para poder actuar en el entorno del que forma parte y debe ser
conocida la finalidad de aquello que aprenden. En el área se trabajará con
aquellos conceptos, destrezas, procedimientos y actitudes que ayudará al
alumnado a comprender, conservar y mejorar el contorno.
Este tipo de aprendizaje exigirá al alumno un esfuerzo a la hora de relacionar
los nuevos conocimientos que ha adquirido e asimilado con otros ya
existentes en su mente. Para evitar que realice un aprendizaje fragmentado,
lo que se pretende es que conozca la realidad de manera global, tal y como
la percibe el niño o niña.
Un aprendizaje significativo y a la vez constructivista exige de una
interacción entre iguales apropiada, que fomente: el intercambio de ideas, el
descubrimiento de los propios errores, el respeto hacia las opiniones ajenas,
la participación responsable en tareas de grupo y el dominio cada vez más
autónomo de las reglas que rigen el intercambio comunicativo. Es una
orientación co-constructivista del aprendizaje.
Contenu II
Valoración de la importancia de existencia de animales y plantas para las personas: la agricultura y la
ganadería.Estudio de algunos animales y cultivos típicos de Galicia.
●

●

●

Estudio y debates sobre casos. El punto de partida para el debate sería
un caso relacionado con el contorno más cercano y el medio, que pondría en
marcha todo un proceso relacionado, después de hacer aflorar los
conocimientos, actitudes, valores...previos, de comprender y de identificar
otros ejemplos y de anticipar efectos.

Salídas, visitas, trabajo de campo e itinerarios. Planificar explicando
los objetivos y la intecionalidad de la actividad. Elaborar rutas de
observación, indicarlas en planos o esquemas sencillos. Preparar el material:
instrumentos simples de registro de la información, diarios de campo,
camára fotográfica...Anotar las observaciones. Organizar el material
observado o recogido. Contraste del observador en grupos. Recogida de la
información usando diferentes fórmulas.

También utilizaremos aquí una metodología de aprendizajes
significativos.
6. Rubrique réflexion. Réponds aux questions suivantes:
1. Comment t’es-tu or ganisé(e) pour réaliser cette tâche?
En esta actividad he tenido que realizar un reajuste de la contextualización de la
Tâche 1 ya que no se ajustaba a la idea que tenía en mente para poder impartir
en francés como lengua extranjera, en el área de Conocimiento del Medio
natural, social y cultural. El resto del planteamiento fue bastante sencillo pues al
haber elegido ya un área en el que impartir clase solo tuve que buscar mi
objetivo, contenidos y metodología en el currículo de Educación Primaria y
adaptarlos de la manera más adecuada.
2. As-tu éprouvé des dif ficultés? Lesquelles?
La verdad es que la única dificultad con la que me encontré es la que he
mencionado antes de realizar una segunda contextualización para mi centro,
pero me ha servido para darme cuenta de mi error al plantear la Tâche 1 y poder
resolverlo aquí. Otros aspectos que no puedo considerar dificultades pero si me
han llevado más tiempo del esperado han sido escoger los criterios
metodológicos y adaptarlos a mis contenidos e objetivo, de manera que casasen
y pudieran ser aplicables en una situación real. Quizás por eso no he puesto
demasiados, prefiero poner “poco y bien que mucho y mal”.
3. Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par r appor t aux
compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que tu as appris d’autre?
Sin duda, esta tarea me ha ayudado bastante a recordar como se prepara una
unidad didáctica, algo que no trabajaba desde primero de grado y tenía un poco
olvidado. He podido repasar de esta manera el currículo de Educación Primaria,
un elemento clave en el ámbito docente, que debo conocer y manejar con
habilidad para ser competente como profesora en un futuro. Y por otra parte,
algo nuevo que he aprendido ha sido el trabajar en un área pero desde una
lengua extranjera, pensar que las clases se impartirán en francés y que tanto
objetivos como contenidos se alcanzarán en esa lengua. Esto me acerca a un
conocimiento del currículo de la lengua extranjera y además a conocer el nivel
de referencia indicado para una lengua según el Cuadro Europeo Común de
Referencia para las Lenguas, que a día de hoy es quien certifica los niveles en
una lengua y define la competencia comunicativa que tengamos en dicha lengua.
4. Quel est ton avis général sur la tâche?
Yo realmente opino que esta tarea me ha servido incluso de más ayuda que la
anterior en mi futura labor como docente, he puesto en práctica bastantes
competencias y creo que las he trabajado de la manera adecuada. Además me
resulta interesante y útil el poder realizar una unidad didáctica por mi misma.
Merci pour
votre attention!!

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Tâche 2

  • 1. TÂCHE 2. COMMENT S’Y PRENDRE Noelia Villar González Lengua francesa y su didáctica 3ºEducación Primaria
  • 2. Définis ta clase imaginair e II JUSTIFICACIÓN He decidido cambiar la contextualización de mi centro ya que al haberlo situado en Francia, me resultaba imposible poder impartir cualquier área en francés como si ésta se tratase de una lengua extranjera, ya que allí el francés es la lengua oficial y también la materna de los niños. Por este motivo lo he situado en Vigo creando un centro bilingüe en el que ciertas áreas se imparten en lengua extranjera francés. En mi caso será el área: Ciencias del Medio natural, social y cultural. Principales caractéristiques de l'école El centro CEIP Carrasqueira, se sitúa en el barrio de Coruxo, a las afueras de la ciudad de Vigo, Pontevedra. Se trata de un colegio público bilingüe, dónde las materias se imparten en castellano o gallego, ambos idiomas oficiales en la Comunidad de Galicia, y otras áreas como Conocimiento del Medio natural, social y cultural en lengua extranjera francés. El CEIP Carrasqueira cuenta con las etapas de Infantil y Primaria. En total cuenta con unos 250 alumnos entre ambas etapas, perteneciendo 72 niños a Infantil y el resto a Primaria.
  • 3. En este curso 2013-14, el área en la que impartiré docencia en lengua extranjera francés será Conocimiento del Medio natural ,social y cultural y contará con un aula formada por 28 alumnos de edades comprendidas entre 9-10 años. Que se encuentran en el 2º curso del 2º ciclo de la etapa de Educación Primaria, es decir, 4º Primaria. Contexte socio-af fectif de l'école MiIieu géographique: el barrio de Coruxo se encuentra en una zona situada a las afueras de la ciudad de Vigo, importante puerto pesquero en la Unión Europea. Está situado en la costa y su geografía compuesta principalmente por playas aunque también cuente con cierto relieve de montes de pequeña altura. Nuestro colegio se encuentra a unos 15 minutos de la playa de Samil. Niveau socio-économique: la economía de las familias se basa principalmente en actividades relacionadas con el puerto marítimo, que constituye una importante fuente de ingresos para muchas de éstas , es por lo tanto una población de clase media-baja.Otras familias se dedican al sector servicios: albañiles, taxistas, conductores de autobús, hostelería...
  • 4. 1. Définis les objectifs: Expresar y comunicar los contenidos del área de manera personal y creativa, seleccionando datos, procesos, hechos, etc. e integrando códigos diversos(numéricos, gráficos, cartográficos, artísticos, lingüísticos)procedentes de los diferentes lenguajes. 2. Définis les contenues: BLOQUE 2: Las plantas y los animales Contenu I Identificación de cambios observables que se producen en los seres vivos y en la naturaleza a lo largo del año. Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y animales del entorno próximo. Elaboración de esquemas que permitan resumir las informaciones observadas. Contenu II Valoración de la importancia de existencia de animales y plantas para las personas: la agricultura y la ganadería.Estudio de algunos animales y cultivos típicos de Galicia.
  • 5. 3. Indique le niveau de référence du CECRL que tu vas travailler (A1 ou A2) et justifie pour quoi: En el 2º ciclo de Educación Primaria el nivel de referencia de una lengua extranjera utilizado,según el CECRL, es A1. Se explica en el siguiente cuadro:
  • 6. 4.Définis les capacités du CECRL que tu veux tr availler en cour s cor respondant au niveau de référ ence choisi (A1 ou A2) et à chaque activité langa gière (écouter, par ler, discuter, lir e et écrire): Contenu I Identificación de cambios observables que se producen en los seres vivos y en la naturaleza a lo largo del año. Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y animales del entorno próximo. Elaboración de esquemas que permitan resumir las informaciones observadas. ESCUCHAR Sé comprender preguntas e instrucciones breves para realizar las rutinas del día, para moverme por el aula, realizar tareas y manualidades. Sé comprender descripciones sencillas sobre animales o plantas que me resultan familiares. LEER Sé asociar palabras e imágenes relacionadas con las plantas o animales. Sé leer descripciones sencillas para identificar plantas o seres vivos. HABLAR Sé repetir, imitando las palabras o sonidos que escucho. Sé señalar y decir el nombre de diferentes tipos de plantas y seres vivos.
  • 7. CONVERSAR Sé pedir permiso para hacer algo y pedir prestado algo que necesite. Sé usar palabras y gestos a la hora de explicar aquello que he aprendido o observado. ESCRIBIR Sé escribir descripciones breves sobre animales o tipos de plantas. Sé escribir y dibujar aquellos cambios que observado en los seres vivos y la naturaleza a lo largo del año. Contenu II Valoración de la importancia de existencia de animales y plantas para las personas: la agricultura y la ganadería.Estudio de algunos animales y cultivos típicos de Galicia. ESCUCHAR Sé reconocer el nombre de animales típicos de dónde vivo. Sé comprender preguntas sencillas sobre diferentes cultivos típicos de dónde vivo.
  • 8. LEER Sé asociar palabras e imágenes relacionadas con animales típicos de dónde vivo. Sé leer y comprender acerca de la importancia de animales y plantas para las personas. HABLAR Sé decir algunos motivos por los que son importantes las plantas y los animales para las personas. Sé explicar brevemente qué son la agricultura y la ganadería. CONVERSAR Sé usar palabras y gestos a la hora de explicar aquello que he aprendido o observado. Sé conversar con mis compañeros sobre aquello que he aprendido acerca de la agricultura y la ganadería. ESCRIBIR Sé escribir el nombre de diferentes tipos de cultivos típicos de dónde vivo. Sé escribir pequeñas opiniones personales sobre la importancia de la agricultura y la ganadería.
  • 9. 5.Définis les orientations méthodologiques que tu vas appliquer en cour s: Contenu I Identificación de cambios observables que se producen en los seres vivos y en la naturaleza a lo largo del año. Observación y registro sistemático del crecimiento de plantas y animales del entorno próximo. Elaboración de esquemas que permitan resumir las informaciones observadas. ● Investigación en el medio. Partiendo de una situación real y de su observación en el medio se definen aspectos que tienen que ser motivo de estudio. El alumnado explicará aquello que ha entendido o asimilado tras la observación y surgirán múltiples preguntas entre sus compañeros, que intentará resolver. El alumnado intentará dar respuestas a esas preguntas, respuestas intuitivas o hipótesis(derivadas de sus experiencias e ideas previas)y confrontándolas con el resto de la clase, con lo que se verá la necesidad de comprobación de las mismas, mediante la utilización de instrumentos. La clase planificará el proceso que se va a llevar a cabo: determinación de instrumentos y fuentes, organización para la recogida y organización de los datos, selección de datos útiles, clasificación...Con los datos obtenidos el alumnado sacará conclusiones evaluando sus hipótesis previas . Por último, con ayuda de códigos diversos , comunicarán los resultados obtenidos.
  • 10. ● Actividades de experimentación. Este tipo de actividades apunta hacia el desenvolvimiento de una actitud científica en niñas y niños. Que les va a permitir acercarse a los procesos científicos como método de conocimiento del mundo circundante. Los experimentos deben ser planificados con el alumnado y no ser simplemente unos pasos previamente establecidos a seguir. Se parte del interés del alumno y de preguntas o problemas abiertos, relacionados con el entorno, que les van a permitir investigar teniendo en cuenta sus conocimientos previos. El alumnado tiene que planificar, usar instrumentos y materiales , recoger, analizar, tratar datos, reflexionar sobre los datos obtenidos y valorar los resultados observando si responde a la pregunta o si resuelven o no un problema y todo en cooperación con sus compañeros. Una técnica muy importante para recoger información en el área y en la experimentación es la observación, por lo que habrá que trabajar las pautas de observación que la hagan más objetiva y adecuada a un estudio de la realidad. La experimentación, no es una simple comprobación, es un punto de partida para promover el cambio en los esquemas cognitivos.
  • 11. ● Aprendizajes significativos. Lo que el alumnado aprende debe tener sentido para poder actuar en el entorno del que forma parte y debe ser conocida la finalidad de aquello que aprenden. En el área se trabajará con aquellos conceptos, destrezas, procedimientos y actitudes que ayudará al alumnado a comprender, conservar y mejorar el contorno. Este tipo de aprendizaje exigirá al alumno un esfuerzo a la hora de relacionar los nuevos conocimientos que ha adquirido e asimilado con otros ya existentes en su mente. Para evitar que realice un aprendizaje fragmentado, lo que se pretende es que conozca la realidad de manera global, tal y como la percibe el niño o niña. Un aprendizaje significativo y a la vez constructivista exige de una interacción entre iguales apropiada, que fomente: el intercambio de ideas, el descubrimiento de los propios errores, el respeto hacia las opiniones ajenas, la participación responsable en tareas de grupo y el dominio cada vez más autónomo de las reglas que rigen el intercambio comunicativo. Es una orientación co-constructivista del aprendizaje.
  • 12. Contenu II Valoración de la importancia de existencia de animales y plantas para las personas: la agricultura y la ganadería.Estudio de algunos animales y cultivos típicos de Galicia. ● ● ● Estudio y debates sobre casos. El punto de partida para el debate sería un caso relacionado con el contorno más cercano y el medio, que pondría en marcha todo un proceso relacionado, después de hacer aflorar los conocimientos, actitudes, valores...previos, de comprender y de identificar otros ejemplos y de anticipar efectos. Salídas, visitas, trabajo de campo e itinerarios. Planificar explicando los objetivos y la intecionalidad de la actividad. Elaborar rutas de observación, indicarlas en planos o esquemas sencillos. Preparar el material: instrumentos simples de registro de la información, diarios de campo, camára fotográfica...Anotar las observaciones. Organizar el material observado o recogido. Contraste del observador en grupos. Recogida de la información usando diferentes fórmulas. También utilizaremos aquí una metodología de aprendizajes significativos.
  • 13. 6. Rubrique réflexion. Réponds aux questions suivantes: 1. Comment t’es-tu or ganisé(e) pour réaliser cette tâche? En esta actividad he tenido que realizar un reajuste de la contextualización de la Tâche 1 ya que no se ajustaba a la idea que tenía en mente para poder impartir en francés como lengua extranjera, en el área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural. El resto del planteamiento fue bastante sencillo pues al haber elegido ya un área en el que impartir clase solo tuve que buscar mi objetivo, contenidos y metodología en el currículo de Educación Primaria y adaptarlos de la manera más adecuada. 2. As-tu éprouvé des dif ficultés? Lesquelles? La verdad es que la única dificultad con la que me encontré es la que he mencionado antes de realizar una segunda contextualización para mi centro, pero me ha servido para darme cuenta de mi error al plantear la Tâche 1 y poder resolverlo aquí. Otros aspectos que no puedo considerar dificultades pero si me han llevado más tiempo del esperado han sido escoger los criterios metodológicos y adaptarlos a mis contenidos e objetivo, de manera que casasen y pudieran ser aplicables en una situación real. Quizás por eso no he puesto demasiados, prefiero poner “poco y bien que mucho y mal”.
  • 14. 3. Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par r appor t aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que tu as appris d’autre? Sin duda, esta tarea me ha ayudado bastante a recordar como se prepara una unidad didáctica, algo que no trabajaba desde primero de grado y tenía un poco olvidado. He podido repasar de esta manera el currículo de Educación Primaria, un elemento clave en el ámbito docente, que debo conocer y manejar con habilidad para ser competente como profesora en un futuro. Y por otra parte, algo nuevo que he aprendido ha sido el trabajar en un área pero desde una lengua extranjera, pensar que las clases se impartirán en francés y que tanto objetivos como contenidos se alcanzarán en esa lengua. Esto me acerca a un conocimiento del currículo de la lengua extranjera y además a conocer el nivel de referencia indicado para una lengua según el Cuadro Europeo Común de Referencia para las Lenguas, que a día de hoy es quien certifica los niveles en una lengua y define la competencia comunicativa que tengamos en dicha lengua. 4. Quel est ton avis général sur la tâche? Yo realmente opino que esta tarea me ha servido incluso de más ayuda que la anterior en mi futura labor como docente, he puesto en práctica bastantes competencias y creo que las he trabajado de la manera adecuada. Además me resulta interesante y útil el poder realizar una unidad didáctica por mi misma.