Abordagensdeensino 100529134451-phpapp01

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Abordagensdeensino 100529134451-phpapp01

  1. 1. Abordagens de ensino
  2. 2. As abordagens• Abordagem tradicional• Abordagem comportamentalista• Abordagem humanista• Abordagem cognitivista• Abordagem sócio-cultural
  3. 3. Abordagem tradicional• Ensino-aprendizagem• A ênfase é dada às situações de sala deaula, onde os alunos são “instruídos”eensinados”pelo professor.• Os conteúdos e as informações têm deser adquiridos, os modelos imitados.
  4. 4. Professor-aluno• A relação professor-aluno é vertical,sendo que um dos pólos (o professor)detém o poder decisório quanto àmetodologia, conteúdo, avaliação, formade interação na aula, etc.• O papel do professor está ligado àtransmissão de certo conteúdo.
  5. 5. Metodologia• O professor já traz o conteúdo pronto e oaluno se limita, passivamente , a escutá-lo• Didática = “dar a lição e tomar a lição”• Utilização freqüente do método expositivo• Professor agente e aluno ouvinte
  6. 6. • Surgem dificuldades no que se refere aoatendimento individual.• Difícil para o professor saber se o alunoestá necessitando de auxílio, pois quemfala é o professor.• Todos seguem o mesmo ritmo detrabalho.
  7. 7. Avaliação• A avaliação é realizada visando exatidãoda reprodução do conteúdo comunicadoem sala de aula.• Provas, exames, chamadas orais,exercícios, etc = níveis de aquisição dopatrimônio cultural
  8. 8. Abordagem comportamentalista• Ensino-Aprendizagem• Ensinar consiste, assim num arranjo e planejamento decontigência de reforço sob os quais os estudantesaprendem e é de responsabilidade do professorassegurar a aquisição do comportamento.• Estímulo = resposta• Aluno, um objetivo de aprendizagem e um plano paraalcançar o objetivo proposto
  9. 9. Professor-Aluno• Aos educandos caberia o controle do processode aprendizagem, um controle científico daeducação• Professor tem a responsabilidade de planejar edesenvolver o sistema de ensino-arendizagem.• Professor = dispor e planejar as contigênciasdos reforços em relação às respostasdesejadas.
  10. 10. Metodologia• Os objetivos de ensino têm importantepapel em todo planejamento do processoinstrucional.- O que se quer ensinar- Em que nível se quer que o alunoaprenda- Quais condições ( materiais,procedimentos, estímulos)
  11. 11. Avaliação• Ligada aos objetivos estabelecidos;• A avaliação é igualmente realizada no decorrerdo processo, já que são definidos objetivosfinais e intermediários.• Esta avaliação é elemento constituinte daprópria aprendizagem, uma vez que fornecedados para o arranjo de contigências dereforços para os próximos comportamentos aserem modelados
  12. 12. Abordagem Humanista• Ensino-aprendizagem – conceitos básicos• Potencialidade para aprender;• Tendência à realização;• Aprendizagem significativa;• Resitência;• Abertura à experiência;• Auto-avaliação;• Criatividade;• Auto-confiança;• independência
  13. 13. Professor-aluno• Personalidade única;• O processo de ensino irá depender do caráter individualdo professor, como ele se inter-relaciona com o caráterindividual do aluno.• Não se fala em competências, pois dizem respeito auma forma de relacionamento de professor e aluno, quesempre é pessoal e única.• Professor = facilitador da aprendizagem
  14. 14. Metodologia• Cada educador eficiente devedesenvolver um estilo próprio para facilitara aprendizagem dos alunos;• Liberdade para aprender;• Pesquisa dos conteúdos feita pelosalunos.
  15. 15. Avaliação• Feedback• Auto-avaliação
  16. 16. Abordagem cognitivista• Ensino-aprendizagem• Um ensino que procura desenvolver ainteligência deverá priorizar as atividadesdo sujeito, considerando-o inserido numasituação social.• Teoria Piagetiana
  17. 17. Nós temos que redefinir a aprendizagem.Temos de pensar nela de modo diferente. Antesde tudo, a aprendizagem depende do estágio dedesenvolvimento, ou da competência, como osembriologistas preferem. E desenvolvimentonão é simplesmente a soma total do que oindivíduo aprendeu. Em segundo lugar,pensando em reforço, devemos pensar não sóno reforço externo, mas no reforço interno,através da auto-regulação. ( Piaget, emEvans,1979a, p. 80)
  18. 18. • A aprendizagem verdadeira se dá noexercício operacional da inteligência. Sóse realiza quando o aluno elabora seuconehcimento.• Inteligência –intrumento de aprendizagemmais necessário.
  19. 19. Tudo o que se ensina à criança a impede deinventar ou de descobrir. ( Piaget, em Bringüier,1978, p. 93)As crianças não aprendem a pensar, ascrianças pensam. Quando pensam (…)desenvolvem mecanismos mais avançados depensamento. ( Furth e Wachs, 1979, pp. 321-2)
  20. 20. Professor - aluno• Cabe ao professor criar situações, propiciandocondições onde possam se estabelecerreciprocidade intelectual e cooperaão ao mesmotempo moral e racional.• Cabe ao professor evitar rotina, fixação derespostas, hábitos. Deve simplesmente proporproblemas aos alunos, sem ensinar-lhes assoluções. Provocar desiquilíbrios e fazerdesafios.
  21. 21. • Deve assumir o papel de investigador,pesquisador, orientador e coordenador.• O aluno deve ser tratado de acordo comseu desenvolvimento mental e social.• Professor = sempre um orientador
  22. 22. Avaliação• Nada é mensurável;• Vários critérios;• Reproduções livres, expressões próprias,relacionamentos, explicações práticas ecausais.
  23. 23. Abordagem Sócio-cultural• Ensino-aprendizagem• Educador e educando são, portanto,sujeitos de um processo em que crescemjuntos, porque “… ninguém educaninguém, ninguém se educa; os homensse educam entre si, mediatizados pelomundo”. ( Freire, 1975c, p 63)
  24. 24. • A educação é uma pedagogia doconhecimento, e o diálogo, a garantiadeste ato de conhecimento. Para quesejam atos de conhecimento, qualqueração pedagógica deve comprometerconstantemente os alunos com aproblemática de suas situaçõesexistenciais.
  25. 25. Professor-Aluno• Relação horizontal e não imposta.• Para que o processo educacional sejareal educador = educando e vice-versa .• Alunos participam do processo junto aoprofessor
  26. 26. Metodologia• Ativa;• Dialógica;• Crítica• Criar um conteúdoprogramático próprio.
  27. 27. Avaliação• A verdadeira avaliação do processo consiste naauto-avaliação e/ou avaliação mútua epermanente da prática educativa por professor ealunos. Qualquer processo formal de notas,exames etc. deixa de ter sentido em talabordagem. No processo de avaliação proposto,tanto os alunos como os professores saberãoquais suas dificuldades, quais seus progressos.“A avaliação é da prática educativa, e não deum pedaço dela.” ( Freire, 1982, p. 94)
  28. 28. ReferênciaEnsino: as Abordagens do ProcessoMARIA DA GRACA NICOLETTI MIZUKAMI

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