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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO 
DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
Formação de 
Professores do Ensino 
Médio 
ENSINO MÉDIO E 
FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL 
CADERNO COMPLEMENTAR I
Formação de Professores do Ensino Médio 
COMISSÃO ORGANIZADORA SEEDUC-RJ 
Subsecretaria de Gestão de Ensino 
Superintendência de Gestão das Regionais Pedagógicas (SUPGE) 
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Formação de Professores do Ensino Médio 
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A o q u e s t i o n a r m o s “ C o m o c h e g a r 
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dispomo-nos a reetir, no presente anexo, sobre 
os desaos expostos, a m de que possamos 
atingir tal meta. 
Além do caráter essencial da universalização e 
democratização, buscamos também a qualidade 
na educação oferecida. Assim, para concretizar 
tais objetivos, é preciso ter organização, 
planejamento e implementação de políticas 
públicas fomentadas e discutidas por todos 
aqueles que compõem o contexto educacional. 
3
Formação de Professores do Ensino Médio 
Panorama educacional 
uminense 
A educação pública do Estado do Rio de 
Janeiro, a partir de 2010, apresenta a 
estruturação de um plano estratégico 
formulado com base em um diagnóstico dos 
principais desaos e diculdades da rede e 
da identicação de eixos de atuação, 
delimitados a partir das necessidades 
centrais evidenciadas. 
Assim, dá-se ênfase no investimento em 
g e s t ã o c o m o e i x o e s t r u t u r a n t e d o 
planejamento estratégico, visto que se 
compreende que o sucesso dos programas, 
e m t o d a s a s f r e n t e s , d e p e n d e d a 
organização da rede. 
D e  n i r a m - s e , e n t ã o , c o m o p i l a r e s 
principais, para as ações em busca de uma 
educação pública de qualidade, que envide 
esforços para garantir o acesso e a 
permanência de todos na escola, a melhoria 
no processo ensino-aprendizagem, a 
valorização prossional, o provimento de 
infraestrutura adequada, a melhora na 
comunicação entre os diferentes setores, 
entre outros. 
4
Formação de Professores do Ensino Médio 
Por dentro da Seeduc 
A partir do entendimento da educação como 
c a m p o d e p o l í t i c a s p ú b l i c a s e d a 
importância da construção do planejamento 
e s t r a t é g i c o , f o r a m c r i a d o s n o v o s 
programas, e outros, já existentes, foram 
expandidos. Organizaram-se todos em 
quatro eixos com focos denidos, a m de se 
alcançar resultados mais favoráveis. 
São eles: 
5 
EIXOS 
FOCO 
Políticas de ensino Aluno 
Políticas de Gestão de 
Pessoas 
Professor 
Orçamento e infraestrutura Investimentos 
Comunicação 
Transparência e 
abertura 
Sabe-se que a organização dos programas 
e das ações, através de um planejamento 
estratégico claro e bem delimitado, favorece 
a conquista dos objetivos educacionais 
propostos e de melhores resultados.
Formação de Professores do Ensino Médio 
A rede estadual de educação organiza-se 
em três instâncias, com funções e 
atribuições determinadas, alinhadas e em 
consonância com os objetivos educacionais 
a serem atingidos. A saber: 
Organização SEEDUC Funções/atribuições 
6 
Sede 
Elaboração de políticas 
públicas, instituição de 
portarias e decretos, 
administração de toda rede, 
scalização e monitoramento 
de todas as escolas. 
REGIONAIS 
(Quatorze + Diretoria Especial de 
Unidades Socioeducativas - DIESP) 
Responsáveis pelas unidades 
escolares, tanto no âmbito 
administrativo quanto 
pedagógico, de sua área de 
abrangência. Coordenam a 
implantação das políticas 
públicas mais de perto, 
acompanhando, administrando 
as situações locais, resolvendo 
possíveis problemas e tornando 
mais dinâmica a rede. 
Unidades Escolares 
Colocam em prática o cerne da 
política pública educacional: o 
processo ensino-aprendizagem. 
Algumas iniciativas 
da Seeduc: 
-Maior investimento na formação dos 
prossionais; 
-Melhoria na infraestrutura das 
unidades escolares; 
-Redução da carência de servidores; 
-Acompanhamento das ações 
implementadas; 
- Valorização prossional. 
Sendo assim, compreendemos que a 
construção de uma educação de qualidade 
para todos impulsiona o país a um 
desenvolvimento mais eciente e diminui as 
diversas desigualdades a que muitos 
brasileiros ainda se encontram expostos. 
A Secretaria de Estado de Educação do Rio 
de Janeiro tem despontado com algumas 
i n i c i a t i v a s , n o s ú l t i m o s a n o s , q u e 
oportunizam o alcance de resultados 
concretos.
Formação de Professores do Ensino Médio 
Desenvolvendo cenários... 
O processo de universalização da Educação 
Básica do país trouxe diversas preocupações, 
dentre elas, a qualidade do ensino ofertado 
por nossas escolas. 
Ao pensarmos em qualidade, precisamos 
pensar na questão da construção de uma 
escola ecaz no atendimento de suas 
funções e objetivos. 
Assim, levar em conta as condições intra e 
extraescolares, os aspectos culturais dos 
alunos e da instituição e os recursos 
disponíveis e os resultados obtidos torna-se 
imprescindível para o alcance dos objetivos 
aos quais a escola se propõe. 
Sabe-se que a educação, em caráter mais 
amplo, objetiva ações que ultrapassam o 
ambiente escolar: formação cidadã e 
preparação para o mundo do trabalho. 
O Rio de Janeiro intenciona encontrar 
caminhos que oportunizem a construção de 
uma educação e de uma escola voltada 
para os desaos impostos pelo século XXI. 
7
Formação de Professores do Ensino Médio 
A meta é atender as demandas legais e os 
anseios sociais por uma sociedade mais justa e 
igualitária. Assim, toma-se primordial superar 
condições adversas, que possam impedir 
nosso educando de concluir os estudos, e criar 
oportunidades no contexto educacional, 
capazes de oferecer competências, desenvolver 
habilidades, promover atitudes e potencializar 
valores considerados indispensáveis, na 
contemporaneidade, ao trabalho, ao convívio, 
ao aprendizado permanente, à participação 
nas ques 
Consideram-se esses pontos imprescindíveis 
ao desenvolvimento da autonomia do 
educando para que seus projetos de vida 
sejam alcançados. 
Investimentos na formação têm sido um dos 
pontos fortes das políticas implementadas 
no estado. A inauguração da Escola de 
Aperfeiçoamento dos Servidores, em 09 de 
fevereiro de 2012, ratica a preocupação 
com a valorização dos prossionais da área. 
A Escola de Aperfeiçoamento dos Servidores 
de Educação do Estado do Rio de Janeiro, 
mais conhecida entre os educadores 
 umi n e n s e s c omo E s c o l a S E E D U C , 
apresenta-se como um espaço destinado à 
disseminação do conhecimento e, além da 
valorização da carreira dos servidores, 
torna-se um legado para a categoria. 
Conquistas como essa impactam diretamente 
nos resultados de nossos educandos, pois um 
dos desaos a ser vencido é a proletarização 
do trabalho docente. 
8
Formação de Professores do Ensino Médio 
As inovações tecnológicas que impactam o 
mundo do trabalho e a introdução de 
conceitos, como exibilização, competências 
e globalização demandam novas posturas, 
conhecimentos e atitudes dos prossionais 
de ensino. 
Associar as necessidades dos trabalhadores 
às dos educandos pressupõe a construção 
de políticas arrojadas e integradas, entre os 
setores e atores. 
A educação oferecida pelo Estado do Rio de 
Janeiro, nos últimos anos, tem sido 
construída de maneira intencional e 
planejada, a m de que os esforços 
despendidos para a aprendizagem do 
educando sejam cada vez mais ecazes e 
ecientes. 
Um dos elementos que têm contribuído para 
as organizações das ações da Secretaria é a 
elaboração do Currículo Mínimo. 
Esse documento serve como referência a 
todas as escolas e apresenta competências e 
habilidades pensadas e planejadas pelos 
prossionais de ensino da rede. 
Assim, o currículo é um orientador, de forma 
clara e objetiva, do processo de ensino e 
aprendizagem, e busca garantir uma 
essência básica comum a todos e que esteja 
alinhada com as atuais necessidades de um 
mundo globalizado e em constante 
mudança. 
O Currículo Mínimo não intenciona ser 
elemento limitar dos planos e ações dos 
docentes em suas práticas, mas sim, busca 
estabelecer um princípio harmônico em 
uma rede de ensino diversa e múltipla. Ao 
9
Formação de Professores do Ensino Médio 
ser ponto de partida, oportuniza possibilidades 
de trabalho com as inúmeras realidades e com 
a heterogeneidade presentes no grupo social 
em que vivemos. 
Entende-se que a construção coletiva e 
democrática do Currículo Mínimo cria um 
solo rme para o desenvolvimento de um 
conjunto de boas práticas educacionais e 
contribui para a efetivação de uma escola e 
de um ensino de qualidade, mesmo frente a 
tantos desaos que surgem em nossos 
caminhos cotidianos. 
Faz-se importante destacar que a magnitude 
dos objetivos educacionais ao qual, como 
prossionais da área, propomo-nos, requer 
reexão, integração, pesquisas e análise de 
resultados. Não se pode, frente ao cenário 
desaador em que nos encontramos, 
oferecer respostas únicas e apressadas. 
Desta maneira, as avaliações internas e 
externas têm sido um instrumento importante 
para o alinhamento das ações propostas. 
Rever conceitos e raticar posições é um ato 
político ao qual não podemos nos furtar 
nesse momento histórico de discussões e 
ações para o aprimoramento contínuo da 
educação de nosso país. 
Em consonância com os objetivos do IDEB, 
criou-se, em 2011, o IDERJ (Índice de 
Desenvolvimento da Educação do Rio de 
Janeiro) que permite o acompanhamento 
das ações implementadas no estado. 
10 
IDEB e METAS 
- A educação pública em todo 
Brasil é avaliada com base no 
IDEB (Índice de Desenvolvimento 
da Educação Básica) desde 
2005. 
- Esse indicador é central na aferição 
do sucesso do Planejamento 
Estratégico da SEEDUC-RJ elaborado 
em 2010. 
- As metas de IDEB da SEEDUC-RJ 
são diferentes das estipuladas 
pelo INEP/MEC, pois estas são 
nacionais e estão de acordo com 
o Plano de Desenvolvimento da 
Educação. 
- As metas da SEEDUC-RJ foram 
desenhadas tendo em vista o 
objetivo estratégico de tornar a 
r e d e e s t a d u a l  u m i n e n s e 
referência nacional de qualidade 
na educação pública, estando 
entre as melhores da federação 
no ranking do IDEB em 2013. 
- Essa meta tem a nalidade de 
reverter o desempenho obtido 
no IDEB de 2009, no qual o 
Estado do Rio de Janeiro cou 
em penúltimo lugar no ranking 
do Ensino Médio. 
(SEEDUC em números, nº2 - 
2013)
Formação de Professores do Ensino Médio 
Com base nesse índice, foram denidas 
metas anuais para a educação do estado, 
possibilitando maior clareza, transparência 
e organização nas atividades a serem 
efetivadas pela educação uminense. 
No Brasil, como vimos anteriormente, a 
democratização do ensino não é dada 
somente pela garantia de acesso dos alunos 
à escola, mas também de sua permanência. 
A l é m d e s s e s d e s a  o s , a c e s s o e 
permanência, deparamo-nos com a busca 
pela melhoria da qualidade do ensino 
ofertado como resultado das práticas 
construídas no espaço escolar. 
Políticas públicas, transparência 
na educação e melhoria na 
qualidade do ensino 
O Planejamento Estratégico da Secretaria 
de Estado de Educação possibilitou a 
organização de Programas e ações com 
foco no aluno, no professor, na melhoria 
dos gastos/investimentos e na melhoria da 
comunicação. 
Faz-se necessário raticar que esses 
Pr o g r ama s e a ç õ e s j á a p r e s e n t a m 
resultados satisfatórios. A rede estadual de 
ensino uminense foi, por exemplo, a que 
mais avançou em prociência no Brasil e 
nos Anos Finais do Ensino Fundamental e 
duas escolas estão entre as três melhores da 
rede pública do país. 
11
Formação de Professores do Ensino Médio 
Por meio do diagnóstico oferecido pelo 
Planejamento Estratégico, foi possível 
identicar problemas relacionados ao baixo 
rendimento dos alunos, falta de interesse 
pela escola e desestímulo por parte dos 
docentes. Diante desse cenário, foram 
organizadas iniciativas para garantir novas 
oportunidades de aprendizagem, queda na 
distorção idade-série, modernização da 
metodologia e inclusão de tecnologia nas 
salas de aula, organização do conteúdo 
pedagógico através do alinhamento do 
currículo, além da implantação de 
avaliações diagnósticas e incentivo à 
participação com premiações para alunos e 
professores. 
Políticas públicas para o ensino 
12 
Problemas e Soluções 
A)Currículo Mínimo 
Documento que estabelece competências, 
habilidades e conteúdos mínimos que não 
podem faltar nos planos de aula em cada 
bimestre, disciplina, ano de escolaridade e 
modalidade. Garante que todo aluno da 
rede estadual tenha acesso ao conteúdo 
mínimo necessário para um eciente 
processo de aprendizagem. 
B)Fortalecimento do SAERJ e SAERJINHO / 
premiações para alunos e professores da 
rede estadual 
Com o objetivo de incentivar os alunos a 
participarem do SAERJ, a Secretaria de 
Estado de Educação premia, anualmente, 
milhares de alunos com melhores notas com 
notebooks, netbooks ou tablets.
Formação de Professores do Ensino Médio 
No caso do Saerjinho, foi implantado o 
Projeto “Jovens Turistas”. As escolas com 
melhor desempenho e maior evolução são 
premiadas com uma viagem à capital 
uminense. Durante todo nal de semana, 
alunos e professores cam hospedados em 
um hotel na cidade do Rio de Janeiro e têm a 
oportunidade de conhecer diferentes pontos 
turísticos e culturais. 
Modelos educacionais 
inovadores 
A) Programa de Leitura Estadual 
O Programa está organizado em pilares, 
como “Salas de Leitura”, “Salão do Livro” e 
“Mediadores e Agentes de Leitura”, e tem 
como principal objetivo despertar o hábito 
de leitura no cotidiano dos alunos, 
desenvolvendo sobretudo o gosto pela 
leitura e escrita. 
A proposta central é que toda unidade 
escolar desenvolva um projeto de leitura em 
consonância com seu Projeto Político 
Pedagógico. Por meio dessa iniciativa, é 
possível fazer um acompanhamento das 
u n i d a d e s e s c o l a r e s c o m m e n o r 
desempenho no Saerjinho de Língua 
Portuguesa e valorizar aquelas que 
estimulam a visitação de bibliotecas pelos 
alunos e professores. 
Além de incentivar a leitura, é necessário 
criar e atualizar o acervo literário das 
bibliotecas e salas de leitura. Para tal, foi 
criado o Salão do Livro das Escolas 
Estaduais, um evento literário anual, com o 
propósito de promover a aquisição de livros 
pelas próprias unidades escolares, 
oferecendo, sobretudo, autonomia na 
escolha do acervo. 
13
Formação de Professores do Ensino Médio 
B) Programa de Tecnologia Educacional 
O Programa está estruturado em três eixos: 
1. mapeamento das necessidades de 
equipamentos das escolas e fornecimento 
de tecnologia educacional para a rede; 
2. fornecimento de objetos digitais 
pedagógicos e 3. suporte humano aos 
professores. O objetivo principal é tornar o 
processo ensino-aprendizagem mais 
prazeroso e criativo, por meio da inclusão 
digital em sala de aula. 
Com infraestrutura adequada e prossionais 
qualicados nas unidades escolares, o 
programa prevê a seleção e a elaboração de 
conteúdos pedagógicos digitais articulados ao 
Currículo Mínimo das diferentes disciplinas. 
C) Programa Dupla Escola 
Estruturado nos eixos prossional, vocacional 
e intercultural, o programa tem como 
objetivo implantar escolas com caráter 
inovador e de excelência, por meio de 
p a r c e r i a s , a m p l i a n d o o t e m p o d e 
permanência do aluno na escola e 
integrando o currículo a propostas 
diferenciadas. 
A s s i m , o p o r t u n i z a - s e a o a l u n o o 
desenvolvimento de competências, atitudes e 
valores indispensáveis à vida e ao mundo do 
trabalho. Também são valorizados a autonomia 
e o protagonismo juvenil, por meio da 
realização de projetos de vida e da incorporação 
da Matriz de Competências para o século XXI. 
14
Formação de Professores do Ensino Médio 
Políticas públicas para o reforço 
da aprendizagem 
A) Reforço Escolar/ CECIERJ 
A Secretaria de Estado de Educação 
estabeleceu programas e ações que têm 
c o m o p ú b l i c o - a l v o o s a l u n o s q u e 
apresentam diculdade de aprendizagem. 
Desta forma, são apresentadas novas 
oportunidades para assimilação de 
conteúdos ou competências. 
O Projeto Reforço escolar foi iniciado em 
2012, em parceria com a Fundação 
CECIERJ, e tem como foco os alunos do 9º 
ano do Ensino Fundamental, todas as séries 
do Ensino Médio Regular e 1ª e 2ª séries do 
E n s i n o N o r m a l , c o n t e m p l a n d o a s 
disciplinas de Português e Matemática, a m 
de suprir as necessidades de Letramento em 
Leitura e Escrita e Letramento Matemático e 
contribuir para a melhoria do desempenho 
escolar. Possui abordagem pedagógica 
diferenciada e material didático próprio, e 
atualmente está presente em 800 unidades 
escolares. 
B) Superação Jovem 
O Programa é realizado em parceria com o 
Instituto Ayrton Senna, em 28 unidades 
escolares. Destina-se aos alunos da 1ª série 
d o E n s i n o M é d i o , p r o m o v e n d o o 
desenvolvimento de suas habilidades 
cognitivas e socioemocionais, a partir de 
iniciativas que favorecem o planejamento, a 
execução e a avaliação de projetos que 
beneciam sua vida e sua aprendizagem. 
As atividades acontecem no turno e no 
contraturno, desenvolvendo nos alunos 
habilidades, como o protagonismo juvenil 
e autogestão. 
15
Formação de Professores do Ensino Médio 
C) Fórmula da Vitória 
O Programa destina-se aos alunos do 6º 
ano do Ensino Fundamental, em 104 
escolas, que apresentam defasagem na 
alfabetização. 
O principal objetivo é criar estratégias 
metodológicas que proporcionem um 
t e m p o / e s p a ç o e x t r a , d e f o r m a 
concomitante ao cotidiano escolar, visando 
à construção do conhecimento nos 
processos de alfabetização e letramento. As 
a t i v i d a d e s v a l o r i z a m a l e i t u r a , a 
interpretação e a escrita. 
Políticas públicas para diminuir 
a distorção idade-série 
A) Autonomia 
O Programa tem como objetivo corrigir o 
uxo escolar dos alunos que se encontram 
em distorção idade-série. Atende alunos do 
Ensino Fundamental, anos nais, com idade 
entre 13 e 17 anos, e alunos do Ensino 
Médio, com idade entre 17 e 20 anos. 
B) Nova EJA 
A Secretaria de Estado de Educação, em 
parceria com a Fundação CECIERJ, criou 
uma inovadora política de Educação de 
Jovens e Adultos voltada para os alunos, a 
partir de 18 anos, com defasagem idade-série 
no Ensino Médio e para aqueles que 
desejam terminar seus estudos. 
A concepção educacional da Nova EJA tem 
como objetivo garantir um ensino atrativo, 
com material e metodologia que despertem 
motivação e curiosidade nos alunos, além 
de formação especíca para os professores 
participantes do Programa. 
16
Formação de Professores do Ensino Médio 
Sua metodologia é pautada em habilidades, 
competências e conteúdos signicativos ao 
aluno, com material e matriz curricular 
especícos, e quatro tempos de 50 minutos. 
Políticas públicas em 
consonância às diretrizes do MEC 
A) Mais Educação 
O Programa contribui para a formação 
integral de crianças e adolescentes do 
Ensino Fundamental, por meio da oferta de 
oportunidades educativas que qualicam o 
processo educacional. Atualmente, é 
desenvolvido em 630 unidades escolares. 
B) Ensino Médio Inovador 
A iniciativa vem ao encontro das novas 
perspectivas para o formato da oferta do 
Ensino Médio no Estado do Rio de Janeiro. A 
adesão das unidades escolares iniciou em 
2009, visando à reestruturação da matriz 
curricular e à oferta em horário integral com 
carga horária de 5.520 horas. 
Projetos de valorização 
a iniciativas culturais 
A) Semana de Arte 
Evento cultural cujo foco é a valorização das 
diferentes linguagens artísticas: dança, 
teatro, artes visuais e música, que são 
realizadas nas escolas da rede estadual. 
B) Jovens Turistas 
O principal objetivo é premiar as escolas 
com melhor desempenho e maior evolução 
no Saerjinho com uma viagem aos 
principais pontos turísticos e culturais da 
capital uminense. Em média, são 15 
viagens anualmente. 
17 
Os trabalhos apresentados na 
Semana de Arte são escolhidos 
por um Grupo de Trabalho 
composto por professores de Arte 
e de Língua Portuguesa da rede 
estadual. Na edição de 2013, 
h o u v e a p a r t i c i p a ç ã o d e 
a p r o x i m a d a m e n t e 1 0 . 0 0 0 
alunos. 
Desde 2012, o Projeto Jovens 
Turistas oferece viagens especiais 
e exclusivas aos professores das 
escolas premiadas.
Formação de Professores do Ensino Médio 
REFLEXÃO E AÇÃO 
Forme um grupo com até cinco colegas e 
responda às questões abaixo: 
- As Políticas Públicas implementadas pela 
SEEDUC, a partir de 2010, são do 
conhecimento de todos do grupo? 
- De que forma os Programas e ações 
auxiliam o trabalho pedagógico do 
professor? 
Referências bibliográcas 
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História 
da Educação e da Pedagogia – Geral e 
Brasil. Editora Moderna, 3ª edição, 2006. 
MORAES, Carmen Sylvia Vidigal et al. Brasil. 
Secretaria de Educação Básica. Formação 
de Professores do Ensino Médio, etapa I – 
caderno I: ensino médio e formação 
humana integral/ Ministério da Educação. 
Curitiba: UFPR/ Setor de Educação, 2013 
SEEDUC em números. Transparência na 
Educação. Nº 2, 2013. 
18
Formação Professores Ensino Médio

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Formação Professores Ensino Médio

  • 1.
  • 2. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Formação de Professores do Ensino Médio ENSINO MÉDIO E FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL CADERNO COMPLEMENTAR I
  • 3.
  • 4. Formação de Professores do Ensino Médio COMISSÃO ORGANIZADORA SEEDUC-RJ Subsecretaria de Gestão de Ensino Superintendência de Gestão das Regionais Pedagógicas (SUPGE) Ana Valéria da Silva Dantas Superintendência Pedagógica (SUPED) Daniela Carvalho de Paulo Silva, Fabiano Farias de Souza e Cintia Aparecida Garcia Rodrigues Superintendência de Avaliação e Acompanhamento (SUPAA) Jaqueline Antunes Farias Subsecretaria de Gestão de Pessoas Superintendência de Desenvolvimento de Pessoas (SUPDP) Elizabeth de Lima Gil Vieira
  • 5.
  • 6. Formação de Professores do Ensino Médio Introdução A o q u e s t i o n a r m o s “ C o m o c h e g a r à universalização do Ensino Médio” (Caderno I, MEC, Ensino Médio e Formação Integrada, 2013), dispomo-nos a reetir, no presente anexo, sobre os desaos expostos, a m de que possamos atingir tal meta. Além do caráter essencial da universalização e democratização, buscamos também a qualidade na educação oferecida. Assim, para concretizar tais objetivos, é preciso ter organização, planejamento e implementação de políticas públicas fomentadas e discutidas por todos aqueles que compõem o contexto educacional. 3
  • 7. Formação de Professores do Ensino Médio Panorama educacional uminense A educação pública do Estado do Rio de Janeiro, a partir de 2010, apresenta a estruturação de um plano estratégico formulado com base em um diagnóstico dos principais desaos e diculdades da rede e da identicação de eixos de atuação, delimitados a partir das necessidades centrais evidenciadas. Assim, dá-se ênfase no investimento em g e s t ã o c o m o e i x o e s t r u t u r a n t e d o planejamento estratégico, visto que se compreende que o sucesso dos programas, e m t o d a s a s f r e n t e s , d e p e n d e d a organização da rede. D e  n i r a m - s e , e n t ã o , c o m o p i l a r e s principais, para as ações em busca de uma educação pública de qualidade, que envide esforços para garantir o acesso e a permanência de todos na escola, a melhoria no processo ensino-aprendizagem, a valorização prossional, o provimento de infraestrutura adequada, a melhora na comunicação entre os diferentes setores, entre outros. 4
  • 8. Formação de Professores do Ensino Médio Por dentro da Seeduc A partir do entendimento da educação como c a m p o d e p o l í t i c a s p ú b l i c a s e d a importância da construção do planejamento e s t r a t é g i c o , f o r a m c r i a d o s n o v o s programas, e outros, já existentes, foram expandidos. Organizaram-se todos em quatro eixos com focos denidos, a m de se alcançar resultados mais favoráveis. São eles: 5 EIXOS FOCO Políticas de ensino Aluno Políticas de Gestão de Pessoas Professor Orçamento e infraestrutura Investimentos Comunicação Transparência e abertura Sabe-se que a organização dos programas e das ações, através de um planejamento estratégico claro e bem delimitado, favorece a conquista dos objetivos educacionais propostos e de melhores resultados.
  • 9. Formação de Professores do Ensino Médio A rede estadual de educação organiza-se em três instâncias, com funções e atribuições determinadas, alinhadas e em consonância com os objetivos educacionais a serem atingidos. A saber: Organização SEEDUC Funções/atribuições 6 Sede Elaboração de políticas públicas, instituição de portarias e decretos, administração de toda rede, scalização e monitoramento de todas as escolas. REGIONAIS (Quatorze + Diretoria Especial de Unidades Socioeducativas - DIESP) Responsáveis pelas unidades escolares, tanto no âmbito administrativo quanto pedagógico, de sua área de abrangência. Coordenam a implantação das políticas públicas mais de perto, acompanhando, administrando as situações locais, resolvendo possíveis problemas e tornando mais dinâmica a rede. Unidades Escolares Colocam em prática o cerne da política pública educacional: o processo ensino-aprendizagem. Algumas iniciativas da Seeduc: -Maior investimento na formação dos prossionais; -Melhoria na infraestrutura das unidades escolares; -Redução da carência de servidores; -Acompanhamento das ações implementadas; - Valorização prossional. Sendo assim, compreendemos que a construção de uma educação de qualidade para todos impulsiona o país a um desenvolvimento mais eciente e diminui as diversas desigualdades a que muitos brasileiros ainda se encontram expostos. A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro tem despontado com algumas i n i c i a t i v a s , n o s ú l t i m o s a n o s , q u e oportunizam o alcance de resultados concretos.
  • 10. Formação de Professores do Ensino Médio Desenvolvendo cenários... O processo de universalização da Educação Básica do país trouxe diversas preocupações, dentre elas, a qualidade do ensino ofertado por nossas escolas. Ao pensarmos em qualidade, precisamos pensar na questão da construção de uma escola ecaz no atendimento de suas funções e objetivos. Assim, levar em conta as condições intra e extraescolares, os aspectos culturais dos alunos e da instituição e os recursos disponíveis e os resultados obtidos torna-se imprescindível para o alcance dos objetivos aos quais a escola se propõe. Sabe-se que a educação, em caráter mais amplo, objetiva ações que ultrapassam o ambiente escolar: formação cidadã e preparação para o mundo do trabalho. O Rio de Janeiro intenciona encontrar caminhos que oportunizem a construção de uma educação e de uma escola voltada para os desaos impostos pelo século XXI. 7
  • 11. Formação de Professores do Ensino Médio A meta é atender as demandas legais e os anseios sociais por uma sociedade mais justa e igualitária. Assim, toma-se primordial superar condições adversas, que possam impedir nosso educando de concluir os estudos, e criar oportunidades no contexto educacional, capazes de oferecer competências, desenvolver habilidades, promover atitudes e potencializar valores considerados indispensáveis, na contemporaneidade, ao trabalho, ao convívio, ao aprendizado permanente, à participação nas ques Consideram-se esses pontos imprescindíveis ao desenvolvimento da autonomia do educando para que seus projetos de vida sejam alcançados. Investimentos na formação têm sido um dos pontos fortes das políticas implementadas no estado. A inauguração da Escola de Aperfeiçoamento dos Servidores, em 09 de fevereiro de 2012, ratica a preocupação com a valorização dos prossionais da área. A Escola de Aperfeiçoamento dos Servidores de Educação do Estado do Rio de Janeiro, mais conhecida entre os educadores  umi n e n s e s c omo E s c o l a S E E D U C , apresenta-se como um espaço destinado à disseminação do conhecimento e, além da valorização da carreira dos servidores, torna-se um legado para a categoria. Conquistas como essa impactam diretamente nos resultados de nossos educandos, pois um dos desaos a ser vencido é a proletarização do trabalho docente. 8
  • 12. Formação de Professores do Ensino Médio As inovações tecnológicas que impactam o mundo do trabalho e a introdução de conceitos, como exibilização, competências e globalização demandam novas posturas, conhecimentos e atitudes dos prossionais de ensino. Associar as necessidades dos trabalhadores às dos educandos pressupõe a construção de políticas arrojadas e integradas, entre os setores e atores. A educação oferecida pelo Estado do Rio de Janeiro, nos últimos anos, tem sido construída de maneira intencional e planejada, a m de que os esforços despendidos para a aprendizagem do educando sejam cada vez mais ecazes e ecientes. Um dos elementos que têm contribuído para as organizações das ações da Secretaria é a elaboração do Currículo Mínimo. Esse documento serve como referência a todas as escolas e apresenta competências e habilidades pensadas e planejadas pelos prossionais de ensino da rede. Assim, o currículo é um orientador, de forma clara e objetiva, do processo de ensino e aprendizagem, e busca garantir uma essência básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de um mundo globalizado e em constante mudança. O Currículo Mínimo não intenciona ser elemento limitar dos planos e ações dos docentes em suas práticas, mas sim, busca estabelecer um princípio harmônico em uma rede de ensino diversa e múltipla. Ao 9
  • 13. Formação de Professores do Ensino Médio ser ponto de partida, oportuniza possibilidades de trabalho com as inúmeras realidades e com a heterogeneidade presentes no grupo social em que vivemos. Entende-se que a construção coletiva e democrática do Currículo Mínimo cria um solo rme para o desenvolvimento de um conjunto de boas práticas educacionais e contribui para a efetivação de uma escola e de um ensino de qualidade, mesmo frente a tantos desaos que surgem em nossos caminhos cotidianos. Faz-se importante destacar que a magnitude dos objetivos educacionais ao qual, como prossionais da área, propomo-nos, requer reexão, integração, pesquisas e análise de resultados. Não se pode, frente ao cenário desaador em que nos encontramos, oferecer respostas únicas e apressadas. Desta maneira, as avaliações internas e externas têm sido um instrumento importante para o alinhamento das ações propostas. Rever conceitos e raticar posições é um ato político ao qual não podemos nos furtar nesse momento histórico de discussões e ações para o aprimoramento contínuo da educação de nosso país. Em consonância com os objetivos do IDEB, criou-se, em 2011, o IDERJ (Índice de Desenvolvimento da Educação do Rio de Janeiro) que permite o acompanhamento das ações implementadas no estado. 10 IDEB e METAS - A educação pública em todo Brasil é avaliada com base no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) desde 2005. - Esse indicador é central na aferição do sucesso do Planejamento Estratégico da SEEDUC-RJ elaborado em 2010. - As metas de IDEB da SEEDUC-RJ são diferentes das estipuladas pelo INEP/MEC, pois estas são nacionais e estão de acordo com o Plano de Desenvolvimento da Educação. - As metas da SEEDUC-RJ foram desenhadas tendo em vista o objetivo estratégico de tornar a r e d e e s t a d u a l  u m i n e n s e referência nacional de qualidade na educação pública, estando entre as melhores da federação no ranking do IDEB em 2013. - Essa meta tem a nalidade de reverter o desempenho obtido no IDEB de 2009, no qual o Estado do Rio de Janeiro cou em penúltimo lugar no ranking do Ensino Médio. (SEEDUC em números, nº2 - 2013)
  • 14. Formação de Professores do Ensino Médio Com base nesse índice, foram denidas metas anuais para a educação do estado, possibilitando maior clareza, transparência e organização nas atividades a serem efetivadas pela educação uminense. No Brasil, como vimos anteriormente, a democratização do ensino não é dada somente pela garantia de acesso dos alunos à escola, mas também de sua permanência. A l é m d e s s e s d e s a  o s , a c e s s o e permanência, deparamo-nos com a busca pela melhoria da qualidade do ensino ofertado como resultado das práticas construídas no espaço escolar. Políticas públicas, transparência na educação e melhoria na qualidade do ensino O Planejamento Estratégico da Secretaria de Estado de Educação possibilitou a organização de Programas e ações com foco no aluno, no professor, na melhoria dos gastos/investimentos e na melhoria da comunicação. Faz-se necessário raticar que esses Pr o g r ama s e a ç õ e s j á a p r e s e n t a m resultados satisfatórios. A rede estadual de ensino uminense foi, por exemplo, a que mais avançou em prociência no Brasil e nos Anos Finais do Ensino Fundamental e duas escolas estão entre as três melhores da rede pública do país. 11
  • 15. Formação de Professores do Ensino Médio Por meio do diagnóstico oferecido pelo Planejamento Estratégico, foi possível identicar problemas relacionados ao baixo rendimento dos alunos, falta de interesse pela escola e desestímulo por parte dos docentes. Diante desse cenário, foram organizadas iniciativas para garantir novas oportunidades de aprendizagem, queda na distorção idade-série, modernização da metodologia e inclusão de tecnologia nas salas de aula, organização do conteúdo pedagógico através do alinhamento do currículo, além da implantação de avaliações diagnósticas e incentivo à participação com premiações para alunos e professores. Políticas públicas para o ensino 12 Problemas e Soluções A)Currículo Mínimo Documento que estabelece competências, habilidades e conteúdos mínimos que não podem faltar nos planos de aula em cada bimestre, disciplina, ano de escolaridade e modalidade. Garante que todo aluno da rede estadual tenha acesso ao conteúdo mínimo necessário para um eciente processo de aprendizagem. B)Fortalecimento do SAERJ e SAERJINHO / premiações para alunos e professores da rede estadual Com o objetivo de incentivar os alunos a participarem do SAERJ, a Secretaria de Estado de Educação premia, anualmente, milhares de alunos com melhores notas com notebooks, netbooks ou tablets.
  • 16. Formação de Professores do Ensino Médio No caso do Saerjinho, foi implantado o Projeto “Jovens Turistas”. As escolas com melhor desempenho e maior evolução são premiadas com uma viagem à capital uminense. Durante todo nal de semana, alunos e professores cam hospedados em um hotel na cidade do Rio de Janeiro e têm a oportunidade de conhecer diferentes pontos turísticos e culturais. Modelos educacionais inovadores A) Programa de Leitura Estadual O Programa está organizado em pilares, como “Salas de Leitura”, “Salão do Livro” e “Mediadores e Agentes de Leitura”, e tem como principal objetivo despertar o hábito de leitura no cotidiano dos alunos, desenvolvendo sobretudo o gosto pela leitura e escrita. A proposta central é que toda unidade escolar desenvolva um projeto de leitura em consonância com seu Projeto Político Pedagógico. Por meio dessa iniciativa, é possível fazer um acompanhamento das u n i d a d e s e s c o l a r e s c o m m e n o r desempenho no Saerjinho de Língua Portuguesa e valorizar aquelas que estimulam a visitação de bibliotecas pelos alunos e professores. Além de incentivar a leitura, é necessário criar e atualizar o acervo literário das bibliotecas e salas de leitura. Para tal, foi criado o Salão do Livro das Escolas Estaduais, um evento literário anual, com o propósito de promover a aquisição de livros pelas próprias unidades escolares, oferecendo, sobretudo, autonomia na escolha do acervo. 13
  • 17. Formação de Professores do Ensino Médio B) Programa de Tecnologia Educacional O Programa está estruturado em três eixos: 1. mapeamento das necessidades de equipamentos das escolas e fornecimento de tecnologia educacional para a rede; 2. fornecimento de objetos digitais pedagógicos e 3. suporte humano aos professores. O objetivo principal é tornar o processo ensino-aprendizagem mais prazeroso e criativo, por meio da inclusão digital em sala de aula. Com infraestrutura adequada e prossionais qualicados nas unidades escolares, o programa prevê a seleção e a elaboração de conteúdos pedagógicos digitais articulados ao Currículo Mínimo das diferentes disciplinas. C) Programa Dupla Escola Estruturado nos eixos prossional, vocacional e intercultural, o programa tem como objetivo implantar escolas com caráter inovador e de excelência, por meio de p a r c e r i a s , a m p l i a n d o o t e m p o d e permanência do aluno na escola e integrando o currículo a propostas diferenciadas. A s s i m , o p o r t u n i z a - s e a o a l u n o o desenvolvimento de competências, atitudes e valores indispensáveis à vida e ao mundo do trabalho. Também são valorizados a autonomia e o protagonismo juvenil, por meio da realização de projetos de vida e da incorporação da Matriz de Competências para o século XXI. 14
  • 18. Formação de Professores do Ensino Médio Políticas públicas para o reforço da aprendizagem A) Reforço Escolar/ CECIERJ A Secretaria de Estado de Educação estabeleceu programas e ações que têm c o m o p ú b l i c o - a l v o o s a l u n o s q u e apresentam diculdade de aprendizagem. Desta forma, são apresentadas novas oportunidades para assimilação de conteúdos ou competências. O Projeto Reforço escolar foi iniciado em 2012, em parceria com a Fundação CECIERJ, e tem como foco os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, todas as séries do Ensino Médio Regular e 1ª e 2ª séries do E n s i n o N o r m a l , c o n t e m p l a n d o a s disciplinas de Português e Matemática, a m de suprir as necessidades de Letramento em Leitura e Escrita e Letramento Matemático e contribuir para a melhoria do desempenho escolar. Possui abordagem pedagógica diferenciada e material didático próprio, e atualmente está presente em 800 unidades escolares. B) Superação Jovem O Programa é realizado em parceria com o Instituto Ayrton Senna, em 28 unidades escolares. Destina-se aos alunos da 1ª série d o E n s i n o M é d i o , p r o m o v e n d o o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e socioemocionais, a partir de iniciativas que favorecem o planejamento, a execução e a avaliação de projetos que beneciam sua vida e sua aprendizagem. As atividades acontecem no turno e no contraturno, desenvolvendo nos alunos habilidades, como o protagonismo juvenil e autogestão. 15
  • 19. Formação de Professores do Ensino Médio C) Fórmula da Vitória O Programa destina-se aos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, em 104 escolas, que apresentam defasagem na alfabetização. O principal objetivo é criar estratégias metodológicas que proporcionem um t e m p o / e s p a ç o e x t r a , d e f o r m a concomitante ao cotidiano escolar, visando à construção do conhecimento nos processos de alfabetização e letramento. As a t i v i d a d e s v a l o r i z a m a l e i t u r a , a interpretação e a escrita. Políticas públicas para diminuir a distorção idade-série A) Autonomia O Programa tem como objetivo corrigir o uxo escolar dos alunos que se encontram em distorção idade-série. Atende alunos do Ensino Fundamental, anos nais, com idade entre 13 e 17 anos, e alunos do Ensino Médio, com idade entre 17 e 20 anos. B) Nova EJA A Secretaria de Estado de Educação, em parceria com a Fundação CECIERJ, criou uma inovadora política de Educação de Jovens e Adultos voltada para os alunos, a partir de 18 anos, com defasagem idade-série no Ensino Médio e para aqueles que desejam terminar seus estudos. A concepção educacional da Nova EJA tem como objetivo garantir um ensino atrativo, com material e metodologia que despertem motivação e curiosidade nos alunos, além de formação especíca para os professores participantes do Programa. 16
  • 20. Formação de Professores do Ensino Médio Sua metodologia é pautada em habilidades, competências e conteúdos signicativos ao aluno, com material e matriz curricular especícos, e quatro tempos de 50 minutos. Políticas públicas em consonância às diretrizes do MEC A) Mais Educação O Programa contribui para a formação integral de crianças e adolescentes do Ensino Fundamental, por meio da oferta de oportunidades educativas que qualicam o processo educacional. Atualmente, é desenvolvido em 630 unidades escolares. B) Ensino Médio Inovador A iniciativa vem ao encontro das novas perspectivas para o formato da oferta do Ensino Médio no Estado do Rio de Janeiro. A adesão das unidades escolares iniciou em 2009, visando à reestruturação da matriz curricular e à oferta em horário integral com carga horária de 5.520 horas. Projetos de valorização a iniciativas culturais A) Semana de Arte Evento cultural cujo foco é a valorização das diferentes linguagens artísticas: dança, teatro, artes visuais e música, que são realizadas nas escolas da rede estadual. B) Jovens Turistas O principal objetivo é premiar as escolas com melhor desempenho e maior evolução no Saerjinho com uma viagem aos principais pontos turísticos e culturais da capital uminense. Em média, são 15 viagens anualmente. 17 Os trabalhos apresentados na Semana de Arte são escolhidos por um Grupo de Trabalho composto por professores de Arte e de Língua Portuguesa da rede estadual. Na edição de 2013, h o u v e a p a r t i c i p a ç ã o d e a p r o x i m a d a m e n t e 1 0 . 0 0 0 alunos. Desde 2012, o Projeto Jovens Turistas oferece viagens especiais e exclusivas aos professores das escolas premiadas.
  • 21. Formação de Professores do Ensino Médio REFLEXÃO E AÇÃO Forme um grupo com até cinco colegas e responda às questões abaixo: - As Políticas Públicas implementadas pela SEEDUC, a partir de 2010, são do conhecimento de todos do grupo? - De que forma os Programas e ações auxiliam o trabalho pedagógico do professor? Referências bibliográcas ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia – Geral e Brasil. Editora Moderna, 3ª edição, 2006. MORAES, Carmen Sylvia Vidigal et al. Brasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de Professores do Ensino Médio, etapa I – caderno I: ensino médio e formação humana integral/ Ministério da Educação. Curitiba: UFPR/ Setor de Educação, 2013 SEEDUC em números. Transparência na Educação. Nº 2, 2013. 18