1. Formação dosFormação dos
Orientadores de EstudoOrientadores de Estudo
Rio Branco (AC)
4 a 8 de março de 2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

2. Ler em grupo os quadros de direitos de
aprendizagem - em Língua Portuguesa
Cada GT deverá observar e socializar os seguintes
pontos:
Identificar as capacidades de cada eixo, segundo
o ano;
Destacar as capacidades de maior ênfase do eixo,
segundo cada ano;
Destacar as capacidades, daquele eixo, que já no
primeiro ano os alunos devem dominar.

3. Discutir sobre o quadro de acompanhamento de
aprendizagem e o quadro de perfil da turma.
Cada GT deverá observar e socializar os seguintes pontos:
Identificar quais os facilitadores e os dificultadores do
trabalho para a aquisição de cada capacidade em sala de
aula;
Identificar quais os dificultadores e facilitadores do
trabalho para a aquisição de cada capacidade fora da sala
de aula;
Quais os instrumentos (sequência, projetos, rotina...)
podem ser utilizados para melhor desenvolver as
capacidades, segundo o ano.

4. Analisar o livro didático utilizado; selecionar
algumas atividades e relacionar aos quadros de
direitos de aprendizagem.

5. Avaliação no ciclo de
alfabetização
Rio Branco (AC)
4 a 8 de março de 2013

6. O que sabem sobre avaliação na
perspectiva do letramento?

7. Avaliação no ciclo de alfabetização
• Texto ano 2 – Avaliação no ciclo de alfabetização: o
monitoramento do processo de ensino e de
aprendizagem.
• Texto ano 3 – Avaliação para inclusão:
alfabetização para todos.

8. Avaliação no ciclo de
alfabetização
• Antes de iniciar o processo formal de
alfabetização, os alunos eram avaliados para
saber se tinham prontidão para o processo.
• No ensino da leitura e da escrita, a avaliação
era fundamental. Avaliava-se os alunos para
diagnosticar se estavam aprendendo o código
alfabético na perspectiva da memorização das
unidades ensinadas pelo professor e
presentes no livro didático.

9. • O objetivo da avaliação – medir e classificar a
aprendizagem dos alunos para determinar seu
prosseguimento nos estudos;
• Avaliava-se por meio de atividades que exigiam a
leitura e a escrita das letras, sílabas, palavras, frases
e textos trabalhados;
• Os alunos eram rotulados em aptos ou não aptos a
prosseguir os estudos;

10. • Na perspectiva construtivista e interacionista
de ensino, e também inclusivista, avaliam-se
as conquistas e as possibilidades dos
estudantes ao longo do ano escolar;
• Os objetivos da avaliação estão relacionados
à identificação dos conhecimentos que os
estudantes já desenvolveram, com o objetivo
de fazê-los avançar em suas aprendizagens.

11. Leal (2003) faz alguns apontamentos sobre os
objetivos da avaliação:
•a) Identificar os conhecimentos já construídos pelos alunos, a fim de
planejar as novas atividades de ensino de forma ajustada, isto é,
considerando as aprendizagens que eles já desenvolveram, as
dificuldades ou lacunas que precisam superar;
•b) Decidir sobre a necessidade ou não de retomar o ensino de certos
itens já ensinados ou de usar estratégias de ensino alternativas, a
partir da verificação do que os alunos aprenderam;
•c) Decidir sobre se os alunos estão em condições de progredir para
um nível (série, ciclo, etc.) escolar mais avançado.

12. • Avalia-se para mapear seus percursos de
aprendizagem, e as práticas pedagógicas
com o objetivo de analisar as estratégias
de ensino adotadas de modo a relacioná-
las às possibilidades dos educandos;
• Os instrumentos utilizados quanto ao
registro das avaliações eram: cadernos
de registros dos estudantes; portfólios ;
ficha de acompanhamento individual do
aluno e da classe;

13. • Na perspectiva da inclusão que norteia a
proposta da organização escolar em
ciclos é fundamental que os sistemas de
ensino (seriados ou ciclados)
estabeleçam o que deve ser ensinado em
cada ano escolar e construam estratégias
didáticas para que os estudantes
progridam em seus conhecimentos,
respeitando-se a heterogeneidade do
grupo.

14. • Ao contrário do processo excludente das avaliações
tradicionais, a autora propõe que a avaliação seja:
contínua, inclusiva, reguladora, prognóstica,
diagnóstica, emancipatória, mediadora, qualitativa,
dialética, dialógica, informativa, formativa-
reguladora.
• Porque e para quê avaliar? Para quem? Onde?
Quando? O quê?
• Como? Com quem? Quais os resultados das ações
empreendidas?

15. • Para Leal (2003, p. 30), as finalidades do eixo
central de uma proposta de avaliação
formativa envolvem:
“ (...) avaliar para identificar conhecimentos prévios;
avaliar para conhecer as dificuldades e planejar
atividades adequadas; avaliar para verificar o
aprendizado e decidir o que precisa retomar; avaliar
para verificar se os alunos estão em condição de
progredir; avaliar para verificar a utilidade/validade
das estratégias de ensino; avaliaras estratégias
didáticas para redimensionar o ensino.”

16. • Para avaliar, é imprescindível pensar: O que os meus
alunos já sabem sobre a escrita? O que ainda não
sabem? O que devo ensinar? De que ponto meu
trabalho deve partir? Que metas de ensino e
aprendizagem devo almejar? Como avaliar cada
habilidade/competência/conteúdo?
• “No paradigma educacional centrado nas aprendizagens
significativas, a avaliação é compreendida como
processo/instrumento de coleta de informações,
sistematização e interpretação das informações,
julgamento de valor do objeto avaliativo através das
informações tratadas e decifradas, e por fim, tomada
de decisão (como intervir para promover o
desenvolvimento das aprendizagens significativas)
• (SILVA, 2003, p.12-13).

17. A Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica
do nível de alfabetização das crianças
matriculadas no 2º ano de escolarização, das
escolas públicas brasileiras. Na sua última
edição (2012) avaliou, por meio de 20
questões, o nível de alfabetização dos
alunos /turma nos anos iniciais do ensino. Por
meio desse instrumento, é possível
diagnosticar possíveis insuficiências das
habilidades de leitura e escrita.

18. O que os professores ainda precisam
aprender sobre avaliação da
aprendizagem dos alunos no que diz
respeito a leitura e a escrita?
Como a escola avalia as crianças
atualmente no ciclo da alfabetização?

19. Formar três grupos para fazer a leitura
dirigida do texto AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA
DO LETRAMENTO
Grupo 1 – vai ler o texto do caderno 2 e
responder a pergunta: se a alfabetização na
perspectiva do letramento tem como
princípio fundamental a inclusão, o que o
professor precisa saber para avaliar bem as
aprendizagens dos alunos?

20. Avaliação na perspectiva da
aprendizagem pela memorização Avaliação na perspectiva do letramento

21. Grupo 2 – vai ler o texto do caderno 3 Elaborar uma
questão sobre o texto e debater com a turma.