1. La lectura en las personas
con TEA.
Marzo 2012.
C. Martín.

2. ¿Para qué?...
“En autismo, la lectura y escritura pueden
suponer un puente de acceso a la
intervención de aspectos especialmente
afectados”. (R. Ventoso)
“….no solo hay que saber leer, hay que
comprender que sirve para fines concretos,
de manera que "se cargue de sentido" la
tarea y la vida.
(A. Rivière, 1997).

3. ¿Escribir y leer en autismo?.
• El estímulo permanente gráfico,
posibilita mayor tiempo de
procesamiento no dependiendo de
la memoria, ni de sobrecargar la
memoria de trabajo.
• Con toda la posible complejidad
del lenguaje humano.

4. La importancia de lo escrito en
autismo…
* No supone sólo un paso más en el natural
proceso de educación y culturización.
* Punto fuerte/habilidad más
preservada/asociación entre imágenes y
sonidos/ habilidad para asociar estímulos
espacio visuales y la asociación/ HIPERLEXIA.
*Incluso sin habla pueden aprender/edad
hasta adolescencia/siempre que puedan
hacer asociaciones/

5. El lenguaje escrito sirve…
• Hacerse orales.
• Mejorar su expresión oral en todos sus
aspectos (pragmática y funciones).
• Mejorar su comprensión oral.
• Autorregularse (emociones, guiones sociales,
tareas complejas, conductas no adecuadas).
• Expresarse a sí mismo mejor y
comprenderse.
• Hacer biografías de vida

6. ¿Qué es la lectura y la escritura?.
“ La obtención y expresión de significados a
través de una expresión gráfica basada en el
lenguaje humano”

7. ¿Qué es la lectura y la escritura?.
La obtención y expresión de significados a
través de una expresión gráfica basada en el
lenguaje humano. Pensemos….
humano
….Leche….
….. Hagamos un trato….

8. ¿Qué es la lectura y la escritura?.
La obtención y expresión de significados a
través de una expresión gráfica basada en el
lenguaje humano.
humano
….Leche….
….. Hagamos un trato….

9. ¿Qué es la lectura y la escritura?.
La obtención y expresión de significados a
través de una expresión gráfica basada en el
lenguaje humano.
humano
….Leche….
….. Hagamos un trato….

10. Compañera usted sabe Hagamos un trato
puede contar conmigo pero hagamos un trato
no hasta dos o hasta diez yo quisiera contar con usted
sino contar conmigo
es tan lindo
si alguna vez advierte
saber que usted existe
que la miro a los ojos
uno se siente vivo
y una veta de amor
reconoce en los míos y cuando digo esto
no alerte sus fusiles quiero decir contar
ni piense qué delirio aunque sea hasta dos
a pesar de la veta aunque sea hasta cinco
o tal vez porque existe no ya para que acuda
usted puede contar conmigo presurosa en mi auxilio
si otras veces me encuentra
sino para saber a ciencia cierta
huraño sin motivo
no piense qué flojera que usted sabe que puede
igual puede contar conmigo contar conmigo.
M. Benedetti

11. Elementos del lenguaje humano.
• Sonidos…… Soportes táctiles y gráficos.
• Significados ……. Qué queremos decir.
• Morfosintáxis ……. Como combinamos las
palabras.
• Usos del lenguaje…...funciones del lenguaje.
Contextos… lugares…. Ideas…. sentimientos.….
(Pasados… presentes….futuros)

12. Sonidos….
• Necesitan ser discriminados…..
• Necesitan ser segmentados…..

13. Periodos críticos¿?¿?¿curva de
adquisición..
• E. Lenneberg (1967). Periodos críticos de aprendizaje del
lenguaje.
• Discriminación de los sonidos.
• A los 6 meses discriminan todos los sonidos.
• Comienzan a dejar de discriminar antes del año de edad de 6
a 8 meses y se preparan para su idioma.
• Toman estadísticas de lo que escuchan atentamente sobre
frecuencias, silencios en las palabras y frases, entonaciones, y
acentuaciones de palabras y sílabas.
• Este aprendizaje en esos dos meses, se puede conseguir con
doce sesiones de otro idioma (que quede ese aprendizaje¿?
¿?), pero con personas no con vídeos, no con
grabaciones acústicas.

14. ¿Qué es la lectura y la escritura?.
La obtención y expresión de significados a
través de una expresión gráfica basada en el
lenguaje humano.

15. ¿Qué es la lectura y la escritura?.
escritura
La obtención y expresión de significados a
través de una expresión gráfica basada en el
lenguaje humano.
LIEBE HAUS MANN

18. ¿Sonidos?.
¿Significados?.

19. La unidad mas pequeña con
significado es la palabra…
• Con sonidos…
• Con significados…
• La frase puede ser muy compleja en su
significado…
Un perro…. El perro… El perro come una
salchicha… Perro salchicha…
PERRO

20. Sentido… y método
Los estímulos deben presentarse de manera
rutinaria y con el suficiente número de
ensayos que permita fijar las asociaciones y
además, lo más pronto posible, se debe
dotar a la lectura y escritura de sentido, es
decir, no solo hay que saber leer, hay que
comprender que sirve para fines concretos,
de manera que "se cargue de sentido" la
tarea y la vida (Rivière, 1997). .., R. Ventoso.

21. Enseñar a leer, enseñar a
escribir…
Metodología para niños con autismo..
Tareas con sentido.
Tareas con metodología TEACCH.
Tareas con aprendizaje sin error.
Tareas muy activas cognitivamente.
“Lo que cojo y muevo me concentra”

22. Metodología TEACCH.
Diseño de tareas autoexplicativas.
Claro lo qué se tiene que hacer.
Claro el número de acciones.
Claro el final de la tarea.
Claro qué hacer después de terminar.

23. Aprendizaje sin error!!!
• Evitamos el error por:
- La falta de búsqueda de lo correcto de forma
activa… la adhesión a lo hecho, rigidez cognitiva.
- Los problemas de comportamiento..
• Casi imposible… pero en un determinado momento
crítico del aprendizaje puede ser útil el error.
• Cuando la tarea es muy “clara” estimularmente.
• La tarea tiene TODAS las ayudas que necesite para
que se haga la tarea correctamente desde el
principio.

24. CLARO ESTIMULARMENTE….
• VISUALMENTE…
Mesa… tarea….letras
(cursiva?, enlazada?, mayúsculas?).
• AUDITIVAMENTE…
Coloca….. Dame…. Resigue…
• MANUALMENTE….
No hablo dirijo su acción…

25. Ayudas estimulares..
Interestimulares … externas al estímulo.
De diferente o igual modalidad sensorial.
Palabras (mira, fíjate, aquí).
Visuales (señalamientos)
Táctiles (tocar, llevar).
Intraestimulares … en el mismo etímulo.
Tamaño, intensidad, posición, frecuencia…

26. Para todos los niños con TEA ¿?¿?
• Requisitos¿?¿?¿??..
• El mundo está lleno de símbolos, de logos, de
letras…
• Comparar, clasificar….
• Asociar siempre a sonidos-palabras,

27. Clasificar letras, clasificar
palabras..
• Vocales, su nombre, lo que más le atraiga
visualmente.
• Sus intereses no son los nuestros.
• Lo que es más fácil a nivel de programas
anteriores no es lo que más le interesa.

28. Asociar palabras a significados..
comenzamos…con
• Significados motivantes.
• Significados claros.
• Palabras adecuadas a los significantes.
• Siempre verbalizamos la palabra al asociarla.
• Hasta entre 10 o 50 palabras¿?¿??¿.

29. Y las vocales a la vez…
pronunciando …

30. Podemos pedir que nos den y
coloquen antes que señalar…..
• “Dame ……PERRO….”.
• “Dame ….. CO….”.
• “Coloca…. A …..”.
• “Tacha…. O ….”.
• “Redondea …TA”..
• “Subraya… PI”…
• “Señala……”??????? (última tarea).

31. Las sílabas….y las palabras…
Orden de aprendizaje….
Directas – mixtas – inversas – trabadas.
El orden de cualquier método…
pero…
• palabras con sílabas que se escriben diferente y suenan
diferente.
• las que se pronuncian según las vocales que lleven,
• luego las que con diferente grafía suenan igual,
• la ñ, la r-rr, la h, la x y la w.
Descomponer/componer la palabra manualmente en
sílabas…. Ejercicios de completación de sílabas…. Y
posteriormente de letras.

34. La escritura… y la memoria
motora..
• Lo que vemos escrito nos ha de recordar al
copiarlo como hacerlo.
• Lo que nos dictan debe tener una copia
motora en memoria tras análisis.
• Dictado con sílabas ya hechas.
• Copiado de esas sílabas ya elegidas.
• Grafomotricidad divertida fuera de la
escritura (TEACCH).
y al comienzo la escritura

35. La lectura es una
comprensión entre
escritor y lector.

36. La comprensión…
En un texto hay…
• Información visual que da información
superficial.
• Información no visual que da información
profunda.

37. La comprensión…
• La hiperlexia…. diferencia entre la capacidad
de exactitud lectora de lo que se lee y lo que
se comprende….
• Comprender lo que se lee es un “bucle” que
se retroalimenta con la decodificación
fonética y los significados posibles que
intuimos.

38. “Aquello de lo que hablamos”
“La niña puso un lazo rosa a su muñeca antes
de salir al colegio”
“Antes de ir al gimnasio siempre me pongo las
zapatillas”
“Cuando voy al gimnasio suelo llamar a mi
amiga”
“La ensaladilla rusa fue comida en un plis plas”
“Mi padre me trajo aquel perro que vimos en el
centro comercial”.

39. Comprender lectura y escritura….
el uso del conocimiento…
• El sentido de un texto no está en lo escrito
sino en la mente del autor y del lector.
• El lector construye el sentido del texto a
través de la interacción con el texto.
• La experiencia previa del lector es
importantísima a la hora de comprender el
texto.

40. Los verbos y las partículas …. y su
representación visual.
• Los pictogramas y fotos expresan con
dificultad su sentido….
• Los pequeños vídeos si lo hacen…
• REPETIMOS!!!

41. Ayudando a comprender los textos
escritos… enseñando mecanismos de
comprensión.
• Usar la combinatoria.
• Explicitamos información previa (se la damos, la
recopilamos del futuro lector)
• Usar ejemplos visibles (fotos y pequeños vídeos,
dibujos…).
• Trabajar conceptos con la combinatoria (partículas).
• Trabajamos las preguntas Q ..“que?, “cuando?”…
• Usamos diagramas para comprensión.
• Usamos sustitutivos gráficos.

42. La representación mental se produce no sólo de
lo que se deduce directamente de la oración:
Los procesos que se ponen en marcha:
Análisis sintáctico.
Extracción del significado.
Conocimientos del mundo y de la
situación en concreto.
Representación mental del significado.

43. Recepción de la cadena de sonidos.
Tarea
compleja/inconsciente/automática
PARA…
“Analizar de la cadena de sonidos y la
reducción de la varianza de dicha señal”
SE IDENTIFICAN…..
“Los sonidos como fonemas”…..

44. PROCESO DE COMPRENSIÓN…
Reducción de la varianza
“el oyente identifica los fonemas que
representa las demás variantes de ese
fonema con formas diferentes en la cadena
por efecto de la coarticulación”

45. PROCESO DE COMPRENSIÓN..
Agrupa los sonidos analizados en grupos de
sílabas reconocibles en una lengua.
Aísla grupos más grandes de palabras con o sin
significados almacenados como…
-representaciones fonológicas.
-representaciones sintácticas.
-representaciones semánticas….etc.

46. el diseño viso-espacial (ESCRITURA)
el diseño auditivo-temporal (HABLA)
* los rasgos prosódicos y paralingüísticos
(expresión gestual, emocional, contenido
semántico de los mensajes).
*ayudan al oyente a segmentar
sintácticamente los enunciados.
*Estos rasgos son contextos compartidos.
*Se “negocia” lo que se habla.

47. El lector emplea tres macrorreglas
para depurar y abstraer para
llegar a la macroestructura:
• Supresión de la información no relevante.
• Generalización… búsqueda de una oración o
Generalización
expresión del texto que contenga la
información de otras oraciones.
• Integración… construcción de proposiciones
Integración
nuevas por parte del lector que incluyan la
información de partes del texto.

48. Enseñanza del empleo de las
macrorreglas…
• Las dificultades de integración son por
las dificultades para hacer inferencias.
• Muchas inferencias es bello en un texto
poético y eficaz en uno publicitario.
• Las inferencias necesarias se irán
dosificando en los textos didácticos.

49. “Las personas con TEA tienen dificultades
importantes para hacer inferencias”
• En tareas con homógrafos en inglés.
• Tareas de establecimiento de coherencia local:
- Dentro y fuera de una frase.
- Entre oraciones cercanas (inferir oraciones
ambiguas con lo precedente).
• Ordenar frases de una historia.
• Comprender el sentido global de las acciones del
protagonista.
“DÉFICIT EN LA COHERENCIA CENTRAL”.
CENTRAL”
U. Frith. 2003

50. Léxico mental o diccionario interno:
Está en los procesos mentales para hacer esas
inferencias que dan a la macroestructura una
coherencia global.
(No es lo mismo que lo local o referencial que
unifica la microestructura).
En el léxico mental tenemos representados las
palabras según diversas formas ya sea
auditivamente o escrito.

51. Léxico mental o diccionario interno.
REPRESENTACIÓN
SINTÁCTICA
Representación
Categoría ACOPLADO fonológica u
gramatical con ortográfica
representación morfológica.
del significado.
La representación sintáctica activa:
* palabras relacionadas según estructura derivativa:
función gramatical/significado
* listado de términos relacionados semánticamente:
según número e intensidad … dependiendo de experiencias asociadas

52. Léxico mental o diccionario
interno.
“Representación morfológica que
consta de unidades subléxicas
(derivaciones o categorías gramaticales
distintas que representan
sintácticamente la que se especifica la
categoría gramatical acolada a una
representación fonológica u ortográfica
y morfológica de entrada”

53. Léxico mental o diccionario interno.
Listado de términos asociados pero
en contacto el receptor:
“conocimientos acerca de la situación
de interacción y del mundo”
*en la memoria a largo plazo.
* en forma de esquemas/guiones/scripts.

54. La limitación en la red de asociaciones
(scripts/guiones) produce:
• una pobreza de entradas léxicas
evocadas por una palabra determinada
• dificultades para activar esquemas de
conocimiento
• dificultades para crear inferencias que
rellenan huecos del discurso.

55. * Tres procesos….
- establecimiento de una base sobre la que
formar el significado del texto.
- incorporación de nueva información a la
base establecida.
- inicio de una base ante informaciones
incongruentes con la base anterior.
• Dos mecanismos lo hacen posible:
- añadir y aumentar la información
congruente.
- mecanismo de supresión de la información
incongruente.

56. Con la sobrecarga de información
activada se pierde la coherencia del
texto… por tanto el
Mecanismo de supresión…
“el más importante a la hora de la
comprensión”

57. Estrecha relación entre:
• Mecanismo de supresión.
• Listado de términos asociadas a la palabras
de un texto.
• Conglomerados de conocimientos
almacenados como paquetes de información
en la memoria a largo plazo en forma de
scripts o guiones.

58. Procesos en la comprensión
* Procesos implicados en la recepción de la señal visual / auditiva.
1º.- Análisis sintáctico de los enunciados para…
2º.- Extraer significado den forma de proposiciones para…
3º.- Formar microestructuras jerarquizadas en niveles según cercanía de
cada proposición con el tema del texto.
4º.- Se activan listados de términos asociados a cada palabra que…
5º.- Activan conocimientos organizados en la MLP (en esquemas) que
aportan información necesaria para “rellenar huecos”.
6º.- Se construyen inferencias para comprender el texto, no necesarias pero
importantes y para anticipar y recuperar explicaciones, consecuencias….
etc.
“Las estrategias que se proponen en este trabajo repercuten en los procesos
y mecanismos que se encuentran entre la microestructura y la
macroestructura”.

59. Actividades para entrenar:
entrenar
Gerardo Aguado
a) El análisis sintáctico (ineludiblemente ligado al contenido
semántico del léxico empleado para formar oraciones).
Preguntas “Q”.
b) Ampliación del listado de términos asociados a cada a
palabra.
c) La construcción de inferencias perceptivas (resolver
relaciones anafóricas, deixis de discurso, elementos
intralingüísticos responsables de la coherencia local….)
cogniciones necesarias y elaborativas.
d) La activación del mecanismo de supresión de información
incongruente

60. Los referentes…..
Se necesitan;
imágenes, folletos publicitarios de
supermercados ……… vídeos….
Tarjetas de sinónimos, antónimos, sintagmas
desordenas, colecciones de tarjetas de una
familia.
Los términos abstractos de la palabra o grupo de
palabras en una tarjeta.

61. Inferencias posibles mas importantes:
D. Saldaña (extraído).
1.- Referenciales (relación de una palabra o frase con
un elemento anterior).
2.- Asignación d estructuras nominales o roles como
agente, objeto, localización o tiempo.
3.- Establecimiento de nexos causales entre una frase
y otras en párrafos anteriores (inferencias causales
antecedentes).
4.- Determinación de metas de orden superior que
guían o motivan la acción del protagonista.

62. Los script/guiones…..
Adaptación de los script de Carol Grey:
“Son escritas con precisión literal y
relevante”
“Se escriben en primera y a veces en
tercera persona”
Oraciones:
Descriptivas.
De perspectiva.
Directivas.
De control.

63. TAREA:
• Realizar un análisis y monitorización de un
texto corto (no más de 15 líneas) con
actividades e información necesaria para
comprender el texto.
Ó¿?¿?¿?
• Dibujar o realizar material para comenzar la
lectura en un niño con TEA.

64. carmenautismo@gmail.com