Este documento describe varios problemas psicomotrices comunes en niños como la dislexia, discalculia y dislalia. Explica las etapas del desarrollo psicomotor y conceptos como el esquema corporal, equilibrio, coordinación y organización espacial. También describe trastornos como la inmadurez psicomotriz, torpeza motriz y alteraciones en la coordinación visomotriz, y cómo esto puede afectar el aprendizaje y desarrollo emocional.

1. PROBLEMAS ESCOLARES
DISLEXIA, DISCALCULIA, DISLALIA
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Autores: María J. Martínez
María L. Sabater
R. Velazco
M. Jabonero
J. V. López­Toppero
N. López­Toppero
Fundamentos teóricos de la psicomotricidad. Problemas más frecuentes.
Concepto:
Rossel Germain "La educación psicomotriz es la educación del control mental de la
expresión motora". Intenta obtener una organización que pueda atender, de forma
consciente y constante, a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y de los
movimientos de la mirada, y a las solicitudes auditivas.
Este autor español (Barcelona 1969) establece una relación directa de la motricidad entre el
espacio y el tiempo, y la imagen mental debe irse desarrollando de dichos movimientos para
que los desplazamientos del cuerpo sean económicos, reversibles y consignar su finalidad.
Dalila Molina: "Ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades
intelectivas a través del movimiento".
Enfoca su trabajo a través de la dualidad de la psiqui­soma
buscando un tema educativo que
aborde ambos aspectos, "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el
intelecto".
Picq y Vayer 1969 centran su trabajo en el terreno de la psicopedagogía un material bien
estructurado para la acción educativa que valiéndose de la educación física y otros medios
pretende como fin normalizar y mejorar el comportamiento del niño.
Objetivos:
· la conciencia del propio cuerpo
· dominio del equilibrio
· el control, más tarde, la eficacia de diversas coordinaciones, globales y
segmentarias
· control de la inhibición voluntaria y de la respiración
· organización del esquema corporal y la orientación en el espacio
· una correcta estructuración espacio­temporal

2. · mejores formas de adaptación al mundo exterior
Jean Piaget "Se interesaron por el desarrollo cognitivo, establecieron una secuencia por los
diferentes niveles de edad. La "actividad" del niño es considerada vital en el desarrollo
perceptivo, después procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia
sensorial. La actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las formas es
imprescindible para llegar a la abstracción de estos.
Psicomotricidad ciencia que considera al individuo en su totalidad, psique­soma,
que permite
desarrollar al máximo las capacidades intelectuales valiéndose de la experimentación y la
ejercitación consciente del propio cuerpo; para conseguir un mayor conocimiento de sus
posibilidades en sí mismo y en relación al medio en que se desenvuelve.
Puede ser considerado desde distintos puntos de vista.
a) como faceta del desarrollo evolutivo (desarrollo psicomotor)
b) como método educativo y terapéutico.
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desarrollo psicomotor
años
0­3
psicomotricidad y psiquismo íntimamente relacionados.
· motricidad desarrollándose de forma concéntrica, desde las zonas más cercanas al
cerebro (cabeza) a las zonas periféricas (extremidades).
· a partir del 1er. año se llega al control voluntario de la motricidad. Primeras imitaciones
(andar, correr, saltar, la palabra y la expresión)
3­8
· ­3­4
años motricidad gruesa (lavarse y secarse)
· ­5
años se inicia la diferenciación y análisis y aparece la representación imita mov. con
modelo (coord. motor­ocular).
· ­sus
movimientos corporales son asociados y en conjunto
· ­a
los 6­7años
se incrementa la agilidad y el equilibrio.
· Puede realizar mov. por copia de los observados previamente. Aparece la conciencia de
los dos lados: izquierdo y derecho. Comienza la capacidad de disociación de los
movimientos.
· Se afirma la lateralidad, orientación espacial referida a sí mismo.
· Desarrollo viso­motor.
8­14
­

3. de 8 a 10 se consolida la noción de volumen al ser capaz de encontrar su propio cuerpo, y
en los objetos con tres direcciones espaciales.
Los movimientos son más rápidos.
­de
10 a 14 años se conjuga la fuerza, la rapidez y la precisión del mov.
Estas adquisiciones son sin dudas el resultado de una maduración orgánica progresiva, pero
al mismo tiempo el fruto de la experiencia personal, no son mas que el fruto de las
experiencias vividas que han ido progresando, completando, andando, cayendo, tocando,
palpando, comparando.
H. Wallón describió la asociación entre la maduración orgánica y la experiencia neuromotriz
pasando por diferentes estadios:
a) Estadio de la impulsividad motriz (los actos son simples descargas de reflejos o
automatismos)
b) Estadio emotivo. Primeras emociones manifiestas por el tono muscular, las
situaciones las conocemos por la agitación que se producen.
c) Estadio sensoriomotor. Coordinación mutua de las diversas percepciones.
d) Estadio proyectivo. Advenimiento de la movilidad intencional orientado para un
objeto.
Durante la primera infancia motricidad y psiquismo son dos aspectos inconfundible de una
misma organización.
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(Básico)
· 15 meses puede coger y soltar un objeto
· 18 meses torres de 2 ó 3 cubos sin derrumbarlo
Es característica la impresión general de los movimientos.
Segunda infancia se ve la entrada de la mielenización, las adquisiciones motrices,
neuromotrices y perceptivo motrices se efectúan a un ritmo rápido: toma conciencia del
propio cuerpo, afirmación de la dominancia lateral etc.
Niños débiles­profundos
déficit global y de origen patológico, las funciones de relaciones
están alteradas al nivel de funciones intelectuales.
Débiles ligeros­No
se observa paralelismo las funciones perceptivos motrices o
intelectuales acusar de manera habitual un retraso más o menos importante con relaciones a
funciones motrices, retraso que se acentúa con el crecimiento de la edad (heteroeronía del
desarrollo).

4. La motricidad desempeña un papel de primer orden en los problemas del carácter y el
comportamiento social del niño el afectado de rigidez motriz tiene un amor propio muy
susceptible, el flácido es indiferente, el ágil se adapta más fácilmente a las influencias del
medio, el torpe es irritable, la inseguridad del equilibrio engendra temor, rigidez, torpeza y
rapidez asociadas con fuerte impulsividad de cólera.
Como método educativo y terapéutico
La psicomotricidad tiene en cuenta el estadio del hombre y su relación con el entorno;
teniendo en cuenta las edades madurativas y sus correspondientes adquisiciones
psicomotrices.
La enseñanza preescolar debe asumir el desarrollo integral de la infancia, recibiendo el
alumno el máximo de estimulaciones y posibilidades de vivencias propias.
Su cuerpo es el punto de referencia a través del cual podrá ir explicándose las nociones y
conceptos de la sociedad, pero que son bien relativos a algo, bien el lugar, el tiempo, la
dirección. Así ocurre con las nociones espacio temporales, con una adecuada educación
psico­motriz
hasta lograr alcanzar los niveles de maduración que el niño requiere.
En cuanto a técnicas terapeútica la psicomotricidad brinda la posibilidad de actuación en sus
diferentes aspectos y en los casos defasados donde se debe retroceder a estadías
inferiores. La reeducación debe ajustarse a las características del niño en el desarrollo de
aptitudes y habilidades generales para el trabajo concreto.
Las habilidades psicomotrices no se le dan de forma aislada sino que se entrelaza y
coactúan mutuamente en el desarrollo, se analizan fragmentariamente como método
de trabajo.
Esquema corporal: Punto de partida del desarrollo de las capacidades del individuo, se
organiza a través de las sensaciones que el propio cuerpo recibe al interactuar con el
ambiente (interoceptivos, propioceptivos, kinestésicos, visuales y táctiles).
También intervienen mensajes verbales que el entorno emite con relación a su cuerpo
(relación del yo y el mundo que les rodea).
Elementos organizativos.
· Percepción y control del propio cuerpo característica de cada uno de sus
elementos y posibilidad de ejercer de estos movimiento voluntariamente y con
independencia de su totalidad.
· Dominio postural (buscando equilibración y economía de todas sus partes
habituales)
· Control de respiración
· Reconocimientos de los dos ejes imaginarios del cuerpo (longitudinal y
transversal)
· Capacidad de iniciar e inhibir movimientos de forma voluntaria.
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5. Equilibrio. Abarca lo concerniente a las coordinaciones posturales (sustento del
desplazamiento de todo el cuerpo influye y es la base de la dinámica general.
" ASPECTOS"
Coordinación dinámica general .Implica el manejo del cuerpo y el control del espacio en
que se desplaza. Se trata de coordinaciones globales en las que intervienen muchos
aspectos: motricidad, tono muscular, percepción visual y organización espacial, carrera,
salto, marcha, subida y descenso.
Estos ejercicios son básicos y favorecen en maduración de otros aspectos picomotrices.
Coordinación visomotriz Tipo de cooordinación que se da en un movimiento normal o
corporal que responde a un estímulo visual y se adecua positivamente a él ( Dalila Molina).
Toda coordinación motora depende de la interacción de la respuesta muscular y la
estimulación, del desarrollo del músculo y la coordinación a través de la práctica. La
coordinación óculo manual lleva una mayor habilidad en el aprendizaje.
Hay que precisar el tipo de coordinación dinámica: coordinación bimanual (movimiento
coordinados de ambas manos o movimiento disociados) Sí es el caso de una sola mano que
interviene al responder entonces es la coordinación visomanual (copias de dibujos,
escritura, precisión, puntería, enhebrar, cosido, etc.)
Sinestesias Sincinesias
Movimiento parásitos que acompañan movimientos finos para los cuales no existe una
maduración neurológica adecuada (torcer la boca, sacar la lengua, morder uno de los labios)
que el producen involuntariamente al recortar figuras complejas, al enhebrar etc.
A los 7 años debe haber desaparecido sí se observan en años posteriores es indicativo de
alteraciones psicomotrices.
Lateralidad
Predominio o dominancia de un hemisferio sobre otro. Las dificultades en la lateralización no
solo afecta la motórica, sino también la sensorial. La lateralización de funciones no se
manifiesta hasta los 3 años, en este momento empieza aparecer la preferencia de una
mano, pero la dominancia cerebral no se consigue hasta los 5 ó 6 años.
Conductas percecptivo­motrices
Están ligados a la consciencia y a la memoria. El niño a través de la sensibilidad
proproceptiva (de su propio cuerpo) que es recogido por los receptores profundos, conoce la
actividad o pasividad de su cuerpo, y la situación o posición de cada uno de sus miembros.
Así pues irá llegando a una organización de su esquema corporal que positivamente le
dotará para referirse y relacionarse con el medio circundante.
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Organización espacial

6. No se puede lograr este estado sin haber logrado una maduración previa de su esquema
corporal.
El niño desarrolla las nociones de derecha­izquierda,
los de delante detrás.
Paralelamente se van incorporando los referentes al tiempo. El tiempo en sí no es
perceptible, es el resultado de una operación anímica para facilitarlo necesitamos de una
forma material y una traducción visible a los diferentes elementos que entran en el concepto
de tiempo tales como velocidad duración sucesión.
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Etapas
a) Adquisición de elementos básicos: velocidad, duración, continuidad e
irreversiibilidad.
b) Toma de conciencia hasta llegar a las nociones de sincrónico­diacrónico.
c) Nivel simbólico: coordinación de diferentes elementos, captación auditiva,
aplicabilidad de las nociones a aprendizaje escolares y ejercicios de coordinación
dinámica.
TRASTORNOS PSICOMOTRICES
Inmadurez psicomotriz. 3­6
años de edad, desarrollo lento en el área psicomotriz, puede ir
acompañado de leves alteraciones neurológicas, suele aparecer retraso en el aparato
articulatorio del lenguaje, mientras que el nivel de vocabulario y razonamiento no se ven
afectados.
Se aprecian movimientos lentos y lentitud en el aprendizaje.
Torpeza­motriz.
Diferencias en los movimientos: torpes, lentos y mal coordinados.
Los niños presentan dificultades para la ejecución (tareas ejecutiva de trabajos) que
impliquen precisión y discriminación de mov. de la mano (se ve afectado la motricidad fina y
gruesa) pueden aparecer alteraciones neurológicas.
Su pronunciación no es totalmente correcta. Descienden los conductos motrices de base:
coordinación dinámica general, de las manos y equilibrio. Puede presentar lateralidad
patológica.
Clásico niño que tropieza, se cae, arrastra los pies al caminar, se le caen las cosas, etc. Se
le observan sincinesios y rápida fatigabilidad en las tareas de habilidad manuales, atinación
con dificultades.
Pueden presentar alteraciones en la lectura y la escritura (disgrafia).
El niño torpe motriz tiende a retraerse, sentimiento de insuficiencia y pérdida de estimación
propia.

7. Alteraciones en la coordinación visomotriz. Se ven afectados los aprendizajes escolares
del lenguaje escrito, escritura ininteligible­disgráfica,
cometa fallas al copiar los dibujos pero
integran y organizan debidamente las formas.
Suele fracasar en los juegos que requieren rapidez precisión y habilidad.
Alteraciones emocionales: sentimientos de inseguridad y retraimiento.
En la exploración psicomotriz destaca un retraso evidente en la coordinación visomotriz y
manual.
La lecto­escritura
es deficiente teniendo en cuenta la edad y el nivel intelectual. Escritura
mal trazado poco organizado y difusa.
No significativos alteraciones de tipo confusiones, inversiones, etc.
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Lateralidad:
· Niños zurdos
· Contrariados
· Sin definir
· Ambidestreza
· Cruzado
Trastorno espacio­temporales
Insuficiente desarrollo perceptivo, por falta de interiorización del esquema corporal o una
perturbación de la dominancia lateral.
Desorientación Espacial.
Confusión de todos las letras simétricas en el eje de derecha­izquierda
o en el eje arriba­abajo.
Desorientación temporal. Se provocan desordenes en la sucesión de elementos de la
palabra, no respetando la exigencia de contigüidad antes después, dando lugar a
inversiones.
Alteraciones en las capacidades analítico­sintética
(sección palabras o adicionar unas u
otros).
Inquietud o inestabilidad psicomotriz.
El niño es capaz de inhibir sus movimientos, todo lo que le rodea le parece motivante y le
produce necesidad de toquetearlo.
La continua expansividad hacia el exterior es incontrolable, su eficiencia no es continua,
sino que es a impulsos, momentánea durante poco tiempo. Responde de forma irreflexiva y
con poca precisión.
La atención es inestable surge fácilmente en fatiga mental.

8. Presencia de lesiones cerebrales mínimas.
Desarrollo motórico inferior a en edad cronológica. A pesar de su actividad son lentos al
producir respuestas y logros resultados.
Fracasar en las pruebas que requieren coordinación y precisión en los movimientos. No se
somete a las normas ni lo establecen.
Reeducación
Inmadurez psicomotriz (trabajos todas las áreas)
Senso­perceptiva­Percepción,
disminución (auditiva­visual),
reproducción verbal, gráfica o
motriz, trabajo memoria de movimientos orientación espacial en sí mismo, espacio, plano a
través de todo tipo de percepción, motriz, auditiva visual.
Desarrollo de conductos motrices de base: equilibrio estático, dinámico, coordinación etc.
Torpeza motriz.
Trabajar fundamentalmente el área relacionada con la motricidad fina y gruesa.
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Coordinación de base:
a) Dinámica general: marchas libres, ajustados a un ritmo, carreras, arrastres, saltos
con todo tipo de variantes.
b) Equilibrio cinético: Pasando de ejercicio sobre el suelo, a ejercicios sobre
superficies elevadas con posición de éstos de forma regular o irregular.
Ejercicios de equilibrio suprimiendo el control visual.
Introducir objetos a transportar de forma simétrica o asimétrica.
Marchar con una directriz en línea recta, sobre superficies
Coordinación manual y visomotriz todo tipo de actividad coordinada o
disociada realizada con una o ambas manos; precisión, control de la
tonacidad, movimiento manual ajustándose a un ritmo determinado (con o sin
música), disociación digital precisión digital.
Coordinación visomotriz, botar pelota, puntería, precisión , lanzar y recibir
objetos y pelotas, desplazamientos según la directriz determinada.
Actividades manuales: punteado, ensartado, recortado, cosido, dibujo,
calcado, pre­escritura,
copia, imitación de movimientos.
c) Alteraciones en la coordinación visomotriz.
Áreas a desarrollar
· Capacidad de percepción y de diseminación visual.
· Gimnasia ocular.

9. · Percepción visual de formas
· Atención y discriminación de formas memoria visual.
· Educación del sentido de la dirección correcta del trazo, tanto recto como curvo,
siendo siempre con el sentido direccional de izquierda a derecha de arriba abajo.
· Desarrollo de la capacidad de coordinación visomotriz y manual.
Alteraciones en la lateralidad. Áreas a desarrollar.
· Esquema corporal, mundo externo y pleno
· Coordinación visomanual
· Educación de la direccionalidad del movimiento
Orientación espacio­temporal
· Adquisición de noción de velocidad: desplazamiento con ritmos dados.
· Marchas sobre superficies elevados oscilaciones de miembros superiores con ritmo.
· Noción de duración: recorriendo un mismo espacio en mayor o menor tiempo y
verbalizando la diferencia, emitiendo sonidos con duración distintas trascribiéndolos
gráficamente.
· Continuidad e irreversibilidad toma de conciencia de salida, llegada, principio y fin.
· Noción de intervalo control de respiración asociación de sonidos de intervalos.
· Abstracto del tiempo nociones pasado simultáneo futuros con carácter cronológico.
· Inquietud psicomotriz
Necesidad de valoración por equipo médico con atención de tratamiento farmacológico de
las alteraciones emocionales y su atención con la familia y el niño, trabajo en las áreas
conductivo motrices de base, la capacidad de relajación e inhibición del movimiento
educación de la respiración y la orientación espacio­temporal.
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