SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 7
Baixar para ler offline
BLOQUE III
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Evaluar no es calificar
O Evaluar es un proceso intencionado, permanente,
profesional de valorar algo. En educación es establecer
criterios de valor sobre lo aprendido con el propósito de
planificar y organizar el proceso de enseñanza acorde a las
necesidades de los educandos.
O En tanto, calificar es asignar un número o literal, como
expresión mínima, a todo ese proceso, una vez realizada la
recogida de datos, analizando evidencias y asignado a
cada una de ellas un valor específico. La calificación
pretende que el docente, el alumno, el padre o tutor, las
autoridades escolares y educativas interpreten de manera
más o menos similar, el nivel de aprovechamiento de los
alumnos
O
Tipos de evaluación y sus
instrumentos
O La evaluación puede clasificarse de diversas
maneras de acuerdo a la tipología que se
seleccione "por su funcionalidad, por su
normotipo, temporalidad o por sus agentes",
Casanova (1995). Más allá de las diversas
clasificaciones que puedan establecerse, un punto
de coincidencia de los expertos es que cada forma
de evaluación requiere de técnicas e instrumentos
para darle confiabilidad y validez. El empirismo y
la improvisación no son características válidas
para una evaluación del aprendizaje y solo
aumentan el grado de subjetividad de ésta
O En el enfoque por competencias, la
evaluación auténtica es una excelente
alternativa que se adapta a las formas de
trabajo requeridas y a los propósitos
educativos planteados en Planes y
Programas de estudio. En este tipo de
evaluación, a su vez, los instrumentos
utilizados son, entre otros, el Portafolios y la
Matriz de Valoración o Rúbricas
Qué es una rúbrica
O Se puede entender por rúbrica "un instrumento de medición que
tiene criterios establecidos y estándares de desempeño por niveles
y escalas, con el propósito de determinar la calidad de ejecución de
tareas específicas en los estudiantes -cuando es aplicado en
educación- o en los trabajadores si su aplicación es en ámbito
laboral". (Vera Vélez, 2008).
O Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera
formal el desempeño de los alumnos al realizar una tarea
específica, en la cual se combinan aprendizajes no sólo
conceptuales, sino procedimentales y actitudinales los cuales, en
muchas ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para
quien evalúa.
O De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan
evaluar, puede ser de dos tipos:
O comprehensiva, holística o global
O analítica.
O La primera evalúa el todo como proceso sin juzgar las
partes por separado; la segunda evalúa por separado las
partes del proceso o desempeño y posteriormente suma el
puntaje para obtener una calificación total.
O Para construir una rúbrica debe revisarse con cuidado y
tener claro qué se va a evaluar (unidad, contenido o
aprendizaje), describir claramente los criterios de
desempeño específicos que se utilizarán y asignar un valor
numérico acorde a los niveles de ejecución. Cada nivel
debe contener la descripción de los comportamientos o
ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se
debe construir una escala de calidad para calificar,
estableciendo los niveles de desempeño que pueden
alcanzar los estudiantes.
O
Por qué evaluar con
matrices de desempeño
O Como docentes es importante tener en consideración que
la evaluación tiene el propósito de la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y debe ayudar a
mejorar la intervención docente. En ese sentido, una
evaluación integral y coherente que trascienda la
evaluación de aprendizajes declarativos y contenidos,
estará acorde al trabajo por competencias.
O Las matrices de desempeño o rúbricas son instrumentos
que por sus características se adaptan a esos preceptos.
La cuestión está en que el docente esté dispuesto a
cambiar su paradigma de evaluación y utilice estos
insumos de manera cotidiana
O

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Tipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacionTipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacionHaydee Yauli
 
Evaluacion educativa generalidades
Evaluacion educativa generalidadesEvaluacion educativa generalidades
Evaluacion educativa generalidadesJuan Cucuri
 
Resumen rubrica de evaluación
Resumen rubrica de evaluaciónResumen rubrica de evaluación
Resumen rubrica de evaluaciónPauly Pogo T
 
Caracteristicas de evaluación
Caracteristicas de evaluación Caracteristicas de evaluación
Caracteristicas de evaluación Lizbeth Silva
 
Etapas de la evaluacion
Etapas de la evaluacionEtapas de la evaluacion
Etapas de la evaluacionSoledad Flores
 
Evaluación educativa tipos, etapas y funciones
Evaluación educativa tipos, etapas y funcionesEvaluación educativa tipos, etapas y funciones
Evaluación educativa tipos, etapas y funcionesStanley El-Bendecido
 
M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)
M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)
M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)Luz María García
 
Evaluacion por competencias resumen
Evaluacion por competencias  resumen Evaluacion por competencias  resumen
Evaluacion por competencias resumen Jhaneth Otero Castro
 

Mais procurados (12)

Tipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacionTipologia de la evaluacion
Tipologia de la evaluacion
 
Evaluacion educativa generalidades
Evaluacion educativa generalidadesEvaluacion educativa generalidades
Evaluacion educativa generalidades
 
LA TUTORÍA COMO PROCESO DE EVALUACIÓN
LA TUTORÍA COMO PROCESO DE EVALUACIÓNLA TUTORÍA COMO PROCESO DE EVALUACIÓN
LA TUTORÍA COMO PROCESO DE EVALUACIÓN
 
Instrumentos de Evaluación Formativa
Instrumentos de Evaluación FormativaInstrumentos de Evaluación Formativa
Instrumentos de Evaluación Formativa
 
Word final
Word finalWord final
Word final
 
Instrumentos actualizado
Instrumentos actualizadoInstrumentos actualizado
Instrumentos actualizado
 
Resumen rubrica de evaluación
Resumen rubrica de evaluaciónResumen rubrica de evaluación
Resumen rubrica de evaluación
 
Caracteristicas de evaluación
Caracteristicas de evaluación Caracteristicas de evaluación
Caracteristicas de evaluación
 
Etapas de la evaluacion
Etapas de la evaluacionEtapas de la evaluacion
Etapas de la evaluacion
 
Evaluación educativa tipos, etapas y funciones
Evaluación educativa tipos, etapas y funcionesEvaluación educativa tipos, etapas y funciones
Evaluación educativa tipos, etapas y funciones
 
M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)
M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)
M23 la-evaluación-en-la-interv-didac (4)
 
Evaluacion por competencias resumen
Evaluacion por competencias  resumen Evaluacion por competencias  resumen
Evaluacion por competencias resumen
 

Destaque

Evaluacion siglo xxi
Evaluacion siglo xxiEvaluacion siglo xxi
Evaluacion siglo xxiAnNii Gleez
 
En la ficha insertar 22
En la ficha insertar 22En la ficha insertar 22
En la ficha insertar 22yfloresfi
 
NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012
NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012
NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012FIAB
 
Kelas ii sd ips_kuswanto
Kelas ii sd ips_kuswantoKelas ii sd ips_kuswanto
Kelas ii sd ips_kuswantow0nd0
 

Destaque (7)

Vane ideas principales
Vane ideas principalesVane ideas principales
Vane ideas principales
 
Evaluacion siglo xxi
Evaluacion siglo xxiEvaluacion siglo xxi
Evaluacion siglo xxi
 
En la ficha insertar 22
En la ficha insertar 22En la ficha insertar 22
En la ficha insertar 22
 
NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012
NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012
NP - I Oleada Barómetro del Sector de Alimentación y Bebidas 2012
 
Trabajo de informatica
Trabajo de informaticaTrabajo de informatica
Trabajo de informatica
 
Kelas ii sd ips_kuswanto
Kelas ii sd ips_kuswantoKelas ii sd ips_kuswanto
Kelas ii sd ips_kuswanto
 
Lunch 'n Learn - Outlook: contacts
Lunch 'n Learn - Outlook: contactsLunch 'n Learn - Outlook: contacts
Lunch 'n Learn - Outlook: contacts
 

Semelhante a Bloque III. Rúbricas

Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbrica
Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbricaInvestigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbrica
Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbricajhoana ortega
 
Tipos de evaluación
Tipos de evaluaciónTipos de evaluación
Tipos de evaluaciónJhon Mera
 
Evaluación de-los-aprendizajes
Evaluación de-los-aprendizajesEvaluación de-los-aprendizajes
Evaluación de-los-aprendizajesMaribel Hernandez
 
Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza
Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanzaEvaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza
Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanzaAJLMC
 
Relacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canariasRelacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canariasAraceli de la Fe
 
Guía básica para la elaboración de rúbricas de evaluación
Guía básica para la elaboración de rúbricas de evaluaciónGuía básica para la elaboración de rúbricas de evaluación
Guía básica para la elaboración de rúbricas de evaluaciónMariaC Bernal
 
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbric
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricGua bsica-para-la-elaboracin-de-rbric
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricamanda2555
 
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3juankramirez
 
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3alcado
 
Evaluación por competencias
Evaluación por competenciasEvaluación por competencias
Evaluación por competenciasestrellafaby
 
La evaluacion en la rieb
La evaluacion en la riebLa evaluacion en la rieb
La evaluacion en la riebValentin Flores
 

Semelhante a Bloque III. Rúbricas (20)

Rúbricas
RúbricasRúbricas
Rúbricas
 
Documento Rúbrica
Documento RúbricaDocumento Rúbrica
Documento Rúbrica
 
Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbrica
Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbricaInvestigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbrica
Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbrica
 
Tipos de evaluación
Tipos de evaluaciónTipos de evaluación
Tipos de evaluación
 
Evaluación de-los-aprendizajes
Evaluación de-los-aprendizajesEvaluación de-los-aprendizajes
Evaluación de-los-aprendizajes
 
Anexo evaluación
Anexo evaluaciónAnexo evaluación
Anexo evaluación
 
Evaluacion de institucion de educacion superior
Evaluacion de institucion de educacion superiorEvaluacion de institucion de educacion superior
Evaluacion de institucion de educacion superior
 
Evaluacion de curso
Evaluacion de cursoEvaluacion de curso
Evaluacion de curso
 
Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza
Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanzaEvaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza
Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza
 
Evaluacion de un curso2
Evaluacion de un curso2Evaluacion de un curso2
Evaluacion de un curso2
 
Relacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canariasRelacion de terminos_evaluacion-canarias
Relacion de terminos_evaluacion-canarias
 
Guía básica para la elaboración de rúbricas de evaluación
Guía básica para la elaboración de rúbricas de evaluaciónGuía básica para la elaboración de rúbricas de evaluación
Guía básica para la elaboración de rúbricas de evaluación
 
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbric
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricGua bsica-para-la-elaboracin-de-rbric
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbric
 
Guia rubricas
Guia rubricasGuia rubricas
Guia rubricas
 
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
 
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
Gua bsica-para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-3
 
Evaluación por competencias
Evaluación por competenciasEvaluación por competencias
Evaluación por competencias
 
La evaluacion en la rieb
La evaluacion en la riebLa evaluacion en la rieb
La evaluacion en la rieb
 
La evaluación
La evaluación La evaluación
La evaluación
 
Taller de evaluacion
Taller de evaluacionTaller de evaluacion
Taller de evaluacion
 

Mais de Naye Barrientos Díaz

La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnosLa evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnosNaye Barrientos Díaz
 
Guía metodológica para la elaboración de una situación.
Guía metodológica para la elaboración de una situación.Guía metodológica para la elaboración de una situación.
Guía metodológica para la elaboración de una situación.Naye Barrientos Díaz
 
Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...
Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...
Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...Naye Barrientos Díaz
 
La evaluación concepto tipología y objetivos
La evaluación concepto tipología y objetivosLa evaluación concepto tipología y objetivos
La evaluación concepto tipología y objetivosNaye Barrientos Díaz
 
Contenido científico. Segunda Jornada
Contenido científico. Segunda JornadaContenido científico. Segunda Jornada
Contenido científico. Segunda JornadaNaye Barrientos Díaz
 
Planeación español. Segunda Jornada
Planeación español. Segunda JornadaPlaneación español. Segunda Jornada
Planeación español. Segunda JornadaNaye Barrientos Díaz
 
Contenido Científico. Primera Jornada
Contenido Científico. Primera JornadaContenido Científico. Primera Jornada
Contenido Científico. Primera JornadaNaye Barrientos Díaz
 

Mais de Naye Barrientos Díaz (20)

Evaluación siglo XXI
Evaluación siglo XXIEvaluación siglo XXI
Evaluación siglo XXI
 
La organización de los contenidos.
La organización de los contenidos.La organización de los contenidos.
La organización de los contenidos.
 
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnosLa evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos
 
Programación de aula ¿para qué?
Programación de aula ¿para qué?Programación de aula ¿para qué?
Programación de aula ¿para qué?
 
Guía metodológica para la elaboración de una situación.
Guía metodológica para la elaboración de una situación.Guía metodológica para la elaboración de una situación.
Guía metodológica para la elaboración de una situación.
 
Modelo básico
Modelo básicoModelo básico
Modelo básico
 
Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...
Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...
Cuadro comparativo.La cognición del profesor. ¿Qué sabe Nancy? El programa de...
 
La evaluación concepto tipología y objetivos
La evaluación concepto tipología y objetivosLa evaluación concepto tipología y objetivos
La evaluación concepto tipología y objetivos
 
Acuerdo 200
Acuerdo 200Acuerdo 200
Acuerdo 200
 
La competencia de los profesores
La competencia de los profesoresLa competencia de los profesores
La competencia de los profesores
 
Aprender para comprender
Aprender para comprenderAprender para comprender
Aprender para comprender
 
Cuadro de tres entradas.
Cuadro de tres entradas. Cuadro de tres entradas.
Cuadro de tres entradas.
 
Minitexto. gardner
Minitexto. gardnerMinitexto. gardner
Minitexto. gardner
 
La competencia de los profesores
La competencia de los profesoresLa competencia de los profesores
La competencia de los profesores
 
Enseñanza y aprendizaje. lec. 1
Enseñanza y aprendizaje. lec. 1Enseñanza y aprendizaje. lec. 1
Enseñanza y aprendizaje. lec. 1
 
Encuadre
EncuadreEncuadre
Encuadre
 
Reseña crítica
Reseña críticaReseña crítica
Reseña crítica
 
Contenido científico. Segunda Jornada
Contenido científico. Segunda JornadaContenido científico. Segunda Jornada
Contenido científico. Segunda Jornada
 
Planeación español. Segunda Jornada
Planeación español. Segunda JornadaPlaneación español. Segunda Jornada
Planeación español. Segunda Jornada
 
Contenido Científico. Primera Jornada
Contenido Científico. Primera JornadaContenido Científico. Primera Jornada
Contenido Científico. Primera Jornada
 

Bloque III. Rúbricas

  • 1. BLOQUE III LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • 2. Evaluar no es calificar O Evaluar es un proceso intencionado, permanente, profesional de valorar algo. En educación es establecer criterios de valor sobre lo aprendido con el propósito de planificar y organizar el proceso de enseñanza acorde a las necesidades de los educandos. O En tanto, calificar es asignar un número o literal, como expresión mínima, a todo ese proceso, una vez realizada la recogida de datos, analizando evidencias y asignado a cada una de ellas un valor específico. La calificación pretende que el docente, el alumno, el padre o tutor, las autoridades escolares y educativas interpreten de manera más o menos similar, el nivel de aprovechamiento de los alumnos O
  • 3. Tipos de evaluación y sus instrumentos O La evaluación puede clasificarse de diversas maneras de acuerdo a la tipología que se seleccione "por su funcionalidad, por su normotipo, temporalidad o por sus agentes", Casanova (1995). Más allá de las diversas clasificaciones que puedan establecerse, un punto de coincidencia de los expertos es que cada forma de evaluación requiere de técnicas e instrumentos para darle confiabilidad y validez. El empirismo y la improvisación no son características válidas para una evaluación del aprendizaje y solo aumentan el grado de subjetividad de ésta
  • 4. O En el enfoque por competencias, la evaluación auténtica es una excelente alternativa que se adapta a las formas de trabajo requeridas y a los propósitos educativos planteados en Planes y Programas de estudio. En este tipo de evaluación, a su vez, los instrumentos utilizados son, entre otros, el Portafolios y la Matriz de Valoración o Rúbricas
  • 5. Qué es una rúbrica O Se puede entender por rúbrica "un instrumento de medición que tiene criterios establecidos y estándares de desempeño por niveles y escalas, con el propósito de determinar la calidad de ejecución de tareas específicas en los estudiantes -cuando es aplicado en educación- o en los trabajadores si su aplicación es en ámbito laboral". (Vera Vélez, 2008). O Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal el desempeño de los alumnos al realizar una tarea específica, en la cual se combinan aprendizajes no sólo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para quien evalúa. O De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar, puede ser de dos tipos: O comprehensiva, holística o global O analítica.
  • 6. O La primera evalúa el todo como proceso sin juzgar las partes por separado; la segunda evalúa por separado las partes del proceso o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificación total. O Para construir una rúbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qué se va a evaluar (unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios de desempeño específicos que se utilizarán y asignar un valor numérico acorde a los niveles de ejecución. Cada nivel debe contener la descripción de los comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes. O
  • 7. Por qué evaluar con matrices de desempeño O Como docentes es importante tener en consideración que la evaluación tiene el propósito de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y debe ayudar a mejorar la intervención docente. En ese sentido, una evaluación integral y coherente que trascienda la evaluación de aprendizajes declarativos y contenidos, estará acorde al trabajo por competencias. O Las matrices de desempeño o rúbricas son instrumentos que por sus características se adaptan a esos preceptos. La cuestión está en que el docente esté dispuesto a cambiar su paradigma de evaluación y utilice estos insumos de manera cotidiana O