2. ESTRATEGIAS INN0VADORAS

3. INNOVACIÓN EDUCATIVA Toda planeación y puesta en práctica creada con el objeto de promover el mejoramiento institucional de las prácticas de la enseñanza y/o de sus resultados. Las innovaciones responden a contextos sociales, políticos e históricos de la vida de las instituciones.

4. CONCEPTOS ASOCIADOS A LAS INNOVACIONES CREACIÓN PROMOCIÓN DEL CAMBIO MEJORA

5. Inspiraciones para las innovaciones Teorías relacionadas con el aprender: Corrientes constructivistas. Teorías sobre la inteligencias: ‘60/’70 Piaget ’90 Gardner Corriente conductista Refuerzo de las buenas conductas Castigo al error Derivaciones de la psicología constructivista Acento en el proceso reflexivo Comprensión en el conocimiento

6. Las innovaciones pueden inscribirse en el corazón del currículo con: El desarrollo de contenidos de una manera eficaz y novedosa. Con actividades que bordean el currículo. Las innovaciones requieren que los docentes reconozcan su valor, las diseñen, implementen y monitoreen los procesos relacionados con el objeto de mejorar su implementación.

7. Algunos problemas de la innovación PRIMER PROBLEMA Se innova, se permite innovar o se favorece el pensamiento innovador en disciplinas que no se consideran centrales. Se considera que una tarea innovadora provoca menor profundidad. Banalización del contenido.

8. Algunos problemas de la innovación SEGUNDO PROBLEMA Los movimientos reformadores de los ‘90 rompieron con las innovaciones que se estaban produciendo en el aula. TERCER PROBLEMA Si se modifica la estrategia con la que se desarrollan los temas, contenidos o problemas, no cambia la práctica tradicional a la hora de la evaluación.

9. El tiempo, el espacio y la innovación Algunas propuestas innovadoras se inspiran en el cambio que las estrategias de enseñanza pueden sustentar , al romper con los tiempos asignados al desarrollo de los contenidos, o creando nuevos espacios curriculares atendiendo a criterios no disciplinares. Crear espacios de mayor apertura y creatividad para romper con las rutinas. Crear espacios en la escuela con ambientes más generosos, con la inteligencia y autonomía de todos.

10. LA INTEGRACIÓN COMO ESTRATEGIA

11. Las estrategias de integración en la enseñanza son aquellas explicaciones de los docentes Propuestas de actividades dirigidas a la conformación de un todo o una estructura La relación de sentido entre: temas, contenidos o campos. Ej.: Trabajo grupal, (talleres) promueve actividades de integración.

12. La integración es construida por la mirada experta, crítica, novedosa e interpretativa del docente, no le viene dada.

13. Soportes de integración Clase de apertura: Los programas de la materia. Permite recuperar los enfoques personales del docente con respecto a los temas a abordar. En las clases: Identificar cuestiones o conceptos centrales en un texto, explicación o trabajo realizado. Reconocimientos de ejes estructurantes de conceptos que permite al alumno relacionarlos e integrarlos. Permite la profundización y favorecen a nuevas explicaciones

14. Soportes de integración Análisis de los distintos temas desde una perspectiva epistemológica de la disciplina. Las estrategias que los docentes despliegan para favorecer los procesos de integración por parte de los alumnos son parte de procesos reflexivos.(descripción, interpretación o valoración) El análisis del campo de conocimientos permite al alumno desarrollar procesos de mayor abstracción, y una mejor comprensión del campo. A veces se pide integrar en la evaluación lo que no se integró en la enseñanza.

15. Integrar significa que los estudiantes doten de sentido al conocimiento adquirido. Que reconozcan su origen, su valor y su vinculación con otros temas o problemas. EN SÍNTESIS: INTEGRAR ES RELACIONAR DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO.

16. La integración como punto de partida. 2 PROPUESTAS: 1- Integrar los contenidos para proveer la integración. 2-Pedir a los estudiantes que integren lo nuevo aprendido con conocimientos que poseen de la realidad social o personal. Relación con los procesos cognitivos del estudiante.

17. La disyuntiva del diseño curricular: la organización de los contenidos por: disciplina o procesos de comprensión

18. La idea de integración está en la base misma de los estudios psicológicos relacionados a: cómo se aprende, Qué es el aprendizaje significativo Cómo se integra los que se sabe con lo nuevo que se aprende Conocer es comprender los conceptos, transferirlos, es decir, integrarlos con lo que ya se sabe para que el conocimiento sea más complejo y relativo. El conocimiento está en constante cambio, no es fijo y es relacional. Para adquirirlo los contenidos deben ser significativos y relevantes.

19. El desafío de la significatividad La escuela no es ajena a la pérdida de la significatividad, ya que sus contenidos están fragmentados, materias separadas sin vínculos entre sí, cantidad de información. La significatividad social se construye al entender los conocimientos en una trama de relaciones o vínculos, tal como se presentan en le mundo científico o en lo cotidiano. Los hechos y fenómenos cobran significación según cómo se puedan explicar, y no se desarticulen en conceptos fragmentados.

20. Integración de cuatro tipos de conocimiento Personales: vínculo con intereses y experiencias previas Sociales: relación con los problemas locales, regionales y del mundo. Explicativos: conceptos involucrados con las disciplinas, al conocimiento popular, al sentido común Técnicos: maneras de expresar y dar cuenta de las formas de abordar esos conocimientos, comunicar los resultados del acto de conocer.

21. Compromiso DOCENTES: implica tratar los temas con profundidad y la vinculación con otros. ESTUDIANTES: implica trabajar juntos par buscar caminos posibles según sus intereses y posibilidades.

22. LA NARRACIÓN EN LA ENSEÑANZA

23. La modalidad narrativa se ocupa de las intenciones de las acciones de los hombres. Aprendemos- de los relatos y en los relatos- una narrativa que busca la abstracción con formas cada vez más comprensivas y más humanas.

24. El análisis del oficio desde a perspectiva de la narración Los relatos de los docentes como interpretaciones del mundo se constituyen en interpretaciones pedagógicas que producen textos pedagógicos. Dar lugar a los recuerdos permite a los docentes generar relatos de sus experiencias prácticas e inicien un trabajo interpretativo.

25. Reflexión sobre la práctica tratando de encontrar puentes con la teoría, permite entenderlas para poder modificarlas o transformarlas. Las narraciones ayudan par entender los problemas de la enseñanza en una dimensión más humana, reconociendo el sentido del aporte de la pedagogía y la didáctica a la comprensión de nuestro oficio.

26. Suprarrelato Nos permite conocer mejor nuestra condición humana por su calidad de escritura y conmovedor mensaje. Se distinguen por la reflexión que inspiran, y porque nuestro modo de ver el mundo o a nosotros mismos, ha cambiado.

27. Las variaciones en el arte de narrar Manera sencilla de narrar: secuencia lineal progresiva Puede provocar una interpretación encadenada de causas y efectos. Las secuencias progresivas no lineales pueden favorecer mejores comprensiones en los diferentes campos de la ciencias sociales. Ejes de progresión: Niveles de análisis, conceptos y ejemplos. Crítica a un modelo o perspectiva: fuerza argumentativa.

28. LA PREGUNTA

29. Se utilizan: Para facilitar la comprensión Para reconocer lo que saben los estudiantes. A veces son verdaderos desafíos cognitivos

30. Diferentes tipos de preguntas Para estimular el recuerdo del tema en cuestión Para que se le de sentido a la clase que se va a desarrollar. La pregunta inicial: alude al campo en cuestión La pregunta durante el desarrollo de la clase: conecta lo nuevo con lo conocido. ´Proceso de mayor profundización. Rasgos comunes o no comunes llevan a un proceso de búsqueda. Las preguntas finales: favorecen procesos de síntesis, conclusión o adelanto del próximo tema.

31. DESAFÍO CONSTANTE DE LA ENSEÑANZA Que los estudiantes piensen bien. Que se libren de prejuicios. Que busquen razones Que relacionen adecuadamente. Se valora la pregunta que ayuda a pensar

32. TRES TIPOS DE PREGUNTAS Referidas a : COGNICIÓN METACOGNITIVAS NIVEL EPISTÉMICO

33. TRES TIPOS DE PREGUNTAS COGNICIÓN: referidas a los conceptos, datos explicados, información que se desarrolla. Nivel de contenido y su adquisición: Ej.: ¿por qué crees que esto pasó?

35. qué relacionó con qué

36. si realizó proceso de síntesis o generalizaciónMediante las preguntas el estudiante revisa su proceso cognitivo Enseñar metacognitivamente es reconocer el valor de generar cada vez mejores procesos de pensamiento.

37. TRES TIPOS DE PREGUNTAS EPISTÉMICAS: ayudan para que los estudiantes entiendan los límites del conocimiento en el tema en cuestión, su provisionalidad, cómo se obtuvo el conocimiento en el campo, los debates en torno a él.

38. Preguntas según el nivel de complejidad PRIMER NIVEL Simples: se dirigen hacia la opinión. Preguntas de opinión sirven para que el estudiante exprese su voz y pensamiento. SEGUNDO NIVEL Diferenciación o análisis: reflexión inteligente en torno a causas, consecuencias, relaciones, orden y prioridades, hipótesis, posibles soluciones. TERCER NIVEL: De evaluación: la realizan los estudiantes para juzgar la mejor solución, el mejor curso de acción, CUARTO NIVEL De abstracción o teorización: Se dirige fuera del tema. Procura alcanzar definiciones o desarrollos teóricos

39. La buena pregunta: Ayuda y no entorpece Entusiasma y no inhibe Estimula y no atemoriza Es un verdadero desafío de cognición para los estudiantes. Importancia de la relación entre la emoción y el conocimiento

40. LAS EMOCIONES Y EL CONOCIMIENTO

41. Las artes permiten reconocer en los estudiantes el deseo de seguir aprendiendo. El objetivo de la educación es activar el interés con la suficiente fuerza para que los estudiantes quieran seguir aprendiendo, disfrutando o emocionándose. Los programas artísticos lo permiten y estimulan.

42. La música y el enriquecimiento en las disciplinas Contextualizar la obra y el autor. Impacto de las obras en la época en que fueron producidas Su significación como producción o ruptura Cuando se relacionan contenidos de disciplinas con experiencias estéticas se despiertan emociones, el placer por la escucha o la contemplación que liberan la imaginación.