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EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
NATALIA SIMÓN MEDINA
TEMA 2. 2
MÉTODOS SOCIOLÓGICOS
BÁSICOS EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
PRINCIPIOS BÁSICOS
 Lo que caracteriza a la ciencia en
comparación con otras formas de
aproximarse al conocimiento de la
realidad, natural o...
CIENCIAS Ciencias
formales
Lógica
matemática
Método
deductivo
puro
Ciencias
empíricas
Naturales Física,
química,
biología,...
 Ciencias formales – Método deductivo:
proceso mediante el cual, a partir de
datos, fórmulas o propuestas, que se
suponen...
 Ciencias empíricas (necesitan de la
experiencia para obtener resultados) –
Método Hipotético Deductivo: consiste
en form...
 A partir de las hipótesis se deducen
consecuencias concretas que habrán de
cumplirse en experimentos diseñados
para ello...
 La ventaja del método hipotético deductivo
es la probabilidad de manipular su objeto
preparando experimentos destinados ...
 Además, intervienen tantas variables que
la predicción resulta más compleja
debiendo hacerse en términos de
probabilidad...
 Método hermenéutico
Consiste en interpretar los datos de un
discurso, un censo o un registro empírico de
acciones u opin...
 Para medir las características y
propiedades de los hechos y
fenómenos sociales a estudiar, la
sociología utiliza una se...
 ESCALA NOMINAL
La medición a nivel nominal representa la forma
más “primitiva”. Se basa en las reglas clasificatorias
de...
 Ej.: Los hombres pueden clasificarse según
sean de sexo masculino, femenino,
protestantes, católicos…
 Una característi...
 ESCALA ORDINAL
- Representa el siguiente nivel de medición.
- Sus objetos de investigación pueden ser
ordenados a la vis...
- Las cifras que designan el puesto en la
graduación son cifras de rango o números
ordinales.
- Indican sólo el puesto res...
 ESCALAS DE INTERVALO Y RACIONAL
- La escala ordinal y de intervalo se diferencian
entre sí porque en la escala de interv...
PRINCIPALES PROBLEMAS
DE LA MEDICIÓN
FIABILIDAD
 También denominado margen de
confianza.
 Grado en que repetidas mediciones
realizadas en las mismas circunst...
VALIDEZ
 Grado de corrección con que un
instrumento, test, escala u operador, mide
el fenómeno u objeto que se estudia.
...
CAUSALIDAD
 Existencia de una relación de causa-efecto
entre los fenómenos que se estudian.
 Para poder medir esa relaci...
 Las variables se hacen operativas
mediante operadores, que permiten el
registro y la medición de las categorías
que tome...
 La relación causa-efecto se produce cuando se
puede establecer que una variable es dependiente
de otra (análisis vibaria...
INFERENCIA
 Cuando la validez de los resultados se
puede extender a otras situaciones o
poblaciones, podemos hablar de va...
UNIVERSO Y MUESTRA
 En una sociedad coexisten realidades muy
diversas, como instituciones, pautas de
conducta o grupos so...
 El tamaño y grado de representatividad
de las distintas muestras que se sacan de
los diferentes universos de estudio vie...
 Muestra estratificada: se obtienen
respetando alguna de las características
conocidas de alguna categoría del
universo d...
MÉTODOS Y TÉCNICAS EN LA
INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA
 Beltrán (1979), cinco grandes métodos
en Sociología:
1. HISTÓRICO.
2....
1. HISTÓRICO
 Realiza el estudio de los fenómenos
sociales a través del tiempo y del origen
de la realidad social present...
2. COMPARATIVO
 Uso de la comparación sistemática entre
fenómenos similares en sociedades o
situaciones diferentes, por l...
3. CRÍTICO-RACIONAL
 Entra en el terreno de los valores para
realizar la crítica racional de los
fenómenos sociales.
4. CUANTITATIVO
 Ligado directamente a la técnica de la
encuesta y de los indicadores sociales,
que pretende una medición...
5. CUALITATIVO
 Mediante técnicas como la entrevista,
pretende la comprensión e interpretación
de los significados que lo...
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
 Se emplean para la recogida de datos,
con los que realizan las verificaciones
referidas a la c...
TÉCNICAS CUANTITATIVAS
 Se caracterizan por procedimientos
tendentes al establecimiento de leyes
generales, de tipo normativo, sirviéndose
para ...
1. LA ENCUESTA
 Técnica más utilizada.
 Técnica que más se identifica con la Sociología.
 ENCUESTA: reunión sistemática...
 Los resultados de esos datos se
interpretan mediante instrumentos
estadísticos que delimitan el alcance
perseguido por e...
 Junto a la elaboración y selección de la
muestra, una labor de bastante
importancia de cara a la validez de los
resultad...
Diferentes formas de cumplimentar un
cuestionario:
 Entrevista personal por un “encuestador”.
 Auto-administrado, por la...
2. ESTADÍSITICAS OFICIALES
Y OTROS DATOS
SECUNDARIOS
FUENTES SECUNDARIAS
 Hallazgos de investigaciones previas o
datos estadísticos obtenidos por los
institutos y organismos ...
3. EXPERIMENTOS
 Trabajos de investigación que pretenden
establecer relaciones de causalidad,
realizados en situaciones d...
 El investigador cambia o manipula la
variable independiente e intenta mantener
el resto constante para ver como varía la...
 Técnica mejor dotada para analizar las relaciones
de causalidad entre variables.
 Difícil controlar diversas variables ...
TÉCNICAS CUALITATIVAS
 Favorecen una aproximación subjetiva a
los fenómenos estudiados, que no incida,
o lo haga en menor medida, sobre el
desa...
 En lugar de presentar los datos de forma
estadística, recurren a seleccionar los
casos de modo teórico, recurriendo a
ca...
1. LA ENTREVISTA
 Conversación en la que un investigador, o
entrevistador, realiza una serie de
preguntas, previamente es...
 En contrapartida, los datos se recogen de
un número significativamente menor de
personas, por lo que éstas deben ser
rep...
 Los cuestionarios (guiones) deben estar
elaborados con detenimiento, incluyendo
las diferentes categorías y temas sobre
...
2. HISTORIAS PERSONALES
 Historias de vida. Pretende construir, a
partir de datos significativos de la vida de
las person...
Ejemplos:
 construcción de “biografías” de
profesores, que recojan las experiencias
personales de las prácticas educativa...
3. GRUPO DE DISCUSIÓN
 Consiste en reunir en torno a una mesa a
un grupo de seis a diez personas,
desconocidas entre sí, ...
 De la transcripción de la conversación, el
investigador inferirá aquellas actitudes e
imágenes sociales que las personas...
4. ETNOGRAFÍA
 Su desarrollo procede de la Antropología.
 Se utiliza para describir las situaciones y
fenómenos que tien...
 El investigador debe ganar la aceptación
de los diferentes agentes y registrar
sistemáticamente sus observaciones
(cuade...
 El método etnográfico es ideal para
estudiar las cuestiones y el contexto
propio de la institución escolar, con todos
lo...
5. ANÁLISIS DE CONTENIDO
 Técnica que combina elementos
cuantitativos y cualitativos, al medir con
criterios estadísticos...
 Su mecánica consiste en la organización
sistemática del contenido latente en
producciones literarias o de los medios de
...
LA TRIANGULACIÓN EN
INVESTIGACIÓN SOCIAL
 DENZIN (1970), con dos o más técnicas que
recojan datos sobre un fenómeno , el
...
Etapas de una investigación
1. PREPARACIÓN GENERAL.
2. ESTABLECIMIENTO DEL MARCO
CONCEPTUAL.
3. ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS.
...
1. PREPARACIÓN GENERAL
 Se formula el problema a estudiar,
definiéndolo con precisión, delimitando
sus coordenadas espaci...
 ¿Qué se quiere hacer?
 ¿Cuándo quiere tenerse hecho?
 ¿Cómo debe hacerse?
 ¿Con qué medios se cuenta?
 ¿Cómo se va a...
2. Establecimiento del marco
conceptual
 Revisión de conocimientos y estudios
existentes sobre el tema y la definición de...
3. Elaboración de los objetivos y las
hipótesis de trabajo
 Las hipótesis de trabajo deben salir del marco
conceptual, co...
Ejemplo de formulación de hipótesis
 La teoría del control social de HIRSCHI
(1969) es la que más apoyo empírico ha
recib...
1. Los controles sociales son los que
mantienen al joven en la conformidad.
2. La interiorización de la norma constituye
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 Afecto a personas convencionales
(padres, profesores, amigos).
 Compromiso con líneas convencionales
de acción.
 Impli...
A partir de estos axiomas se podrían plantear
las siguientes hipótesis:
◘ Cuanto mayor respeto y admiración siente
el jove...
◘ Cuanto más ocupado esté el joven en la
realización de actividades
convencionales, menor tiempo encontrará
para cometer a...
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general debe estar perfectamente definido
ya que el proyecto no puede salirse, ni p...
 El objetivo debe ser:
- Concreto: definido de forma clara e
inequívoca, de tal manera que pueda ser
entendido por todos ...
- Factible:
→ Que pueda ser aceptado por los
destinatarios de la investigación. La
aceptación depende de los valores,
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→ Los recursos económicos: aparte de
disponer de los necesarios, la
racionalidad exige tener en cuenta la
relación coste-b...
Ejemplo:
3. Hipótesis y objetivos del trabajo
3.1. Hipótesis
H1: Los profesionales del ámbito escolar que
mantienen relaci...
3.1. Objetivo general
Analizar la actitud de los profesionales del
ámbito escolar de educación primaria de
los centros esc...
3.2. Objetivos específicos
 Valorar la fiabilidad de la escala de actitudes hacia la inmigración; la
validez de construct...
4. Elección de un diseño
investigador
 En función de los objetivos y de los recursos
personales, económicos y científicos...
Clasificación de los diseños de investigación
 En función de los objetivos:
- Exploratorios.
- Descriptivos.
- Explicativ...
 Según el tratamiento de la variable
tiempo:
- Transversales.
- Longitudinales (tendencia/cohorte/panel).
Ejemplos:
 Diseño seccional: Comprobar cómo incide
la situación económica de un país en los
hábitos de consumo de sus hab...
4. Método
 Estudio transversal descriptivo y analítico con
profesionales del ámbito escolar de educación
primaria de los ...
4.1. Participantes
 La técnica de muestreo ha sido no
probabilística. La muestra está formada
por 47 centros escolares de...
 Por lo que respecta a los participantes de
este estudio, han contestado un total de
345 profesionales del ámbito escolar...
4.2. Instrumento
 Se ha aplicado un cuestionario (Anexo 2)
adaptado a los objetivos del estudio y dirigido a
los profesio...
4.3. Procedimiento
 Se ha contactado con la dirección de los
centros escolares seleccionados en el
estudio para solicitar...
4.4. Análisis de los datos
 Los datos han sido analizados estadísticamente
con el programa estadístico SPSS versión 15 y
...
5. Trabajo de campo
 Fase de recogida de datos. Se ponen en
funcionamiento las técnicas diseñadas y
se contrastan en el t...
6. ANÁLISIS DE DATOS
 Consiste en el tratamiento de la
información recogida, comprobando las
hipótesis planteadas y las r...
7. REDACCIÓN DEL INFORME
 El informe recoge los principales
hallazgos y explicaciones obtenidas de los
datos y sus relaci...
POSIBLES APARTADOS
1. INTRODUCCIÓN.
2. ANTECEDENTES.
3. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS DE TRABAJO.
4. MÉTODO.
4.1. PARTICIPANTES.
4...
8. DIFUSIÓN DE RESULTADOS
 Difusión y presentación de los resultados
a la comunidad científica y sociedad en su
conjunto,...
 Siempre, y a lo largo de todo el proceso
de investigación, deben tenerse en cuenta
las normas básicas de la ética de la
...
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  1. 1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD NATALIA SIMÓN MEDINA
  2. 2. TEMA 2. 2 MÉTODOS SOCIOLÓGICOS BÁSICOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
  3. 3. PRINCIPIOS BÁSICOS
  4. 4.  Lo que caracteriza a la ciencia en comparación con otras formas de aproximarse al conocimiento de la realidad, natural o social, es el método utilizado.  Sociología. Siglo XIX. Intento de comprender los cambios sociales que se producen en Europa como resultado de la industrialización.  La sociología no tiene un paradigma unificado para aproximarse al conocimiento de la sociedad.
  5. 5. CIENCIAS Ciencias formales Lógica matemática Método deductivo puro Ciencias empíricas Naturales Física, química, biología, geología… Método deductivo + método hipotético deductivo Humanas o sociales Economía, sociología, antropología , historia, psicología… Método deductivo + método hipotético deductivo + método hermeneútic o + método comprensivo + …
  6. 6.  Ciencias formales – Método deductivo: proceso mediante el cual, a partir de datos, fórmulas o propuestas, que se suponen válidas, se llega a una conclusión sin necesidad de recurrir a la experiencia
  7. 7.  Ciencias empíricas (necesitan de la experiencia para obtener resultados) – Método Hipotético Deductivo: consiste en formular hipótesis o supuestos para explicar determinados hechos.  Las hipótesis se aventuran a partir de conocimientos científicos previos y/o nuevos datos y observaciones hechas en un campo de trabajo.
  8. 8.  A partir de las hipótesis se deducen consecuencias concretas que habrán de cumplirse en experimentos diseñados para ello o en una recogida rigurosa de datos poniendo así a prueba la validez de las hipótesis.  Hipótesis falsada: se abandona o reformula.  Hipótesis validada: provisionalmente.
  9. 9.  La ventaja del método hipotético deductivo es la probabilidad de manipular su objeto preparando experimentos destinados a probar la hipótesis.  En la ciencias sociales está posibilidad es más reducida y además han de vérselas con un objeto dotado de conciencia y libertad de decisión.
  10. 10.  Además, intervienen tantas variables que la predicción resulta más compleja debiendo hacerse en términos de probabilidad.  Las ciencias sociales utilizan métodos complementarios como el método hermenéutico y el método comprensivo.
  11. 11.  Método hermenéutico Consiste en interpretar los datos de un discurso, un censo o un registro empírico de acciones u opiniones, en un contexto dado.  Método comprensivo Considera las razones y los valores que mueven a la acción al actor social. No se limita exclusivamente a explicar los fenómenos sociales desde las regularidades estadísticas observadas.
  12. 12.  Para medir las características y propiedades de los hechos y fenómenos sociales a estudiar, la sociología utiliza una serie de escalas que pueden establecer la cuantía, entidad, frecuencia o cualquier otra características del fenómeno a estudiar.  MEDIR ≡ asignación metódica de símbolos a las características observadas sobre la dimensión que se está investigando.
  13. 13.  ESCALA NOMINAL La medición a nivel nominal representa la forma más “primitiva”. Se basa en las reglas clasificatorias de la lógica uniposicional de predicados y no supone sino la clasificación de objetos de investigación con respecto a la posesión o no posesión de una determinada característica cualitativa.
  14. 14.  Ej.: Los hombres pueden clasificarse según sean de sexo masculino, femenino, protestantes, católicos…  Una característica de la dimensión reflejada en una escala nominal es que la suma de todas las clases de atributos carezca de orden. No puede producirse entre las diferentes clases de atributos ninguna relación métrica.
  15. 15.  ESCALA ORDINAL - Representa el siguiente nivel de medición. - Sus objetos de investigación pueden ser ordenados a la vista de sus valores de una dimensión determinada, porque ésta posee propiedades cuantitativas. - Se mide la intensidad, fuerza o tamaño con la que aparece una propiedad dada en cada uno de los objetos de investigación por separado que se les puede encajar en una ordenación de rangos.
  16. 16. - Las cifras que designan el puesto en la graduación son cifras de rango o números ordinales. - Indican sólo el puesto respectivo que ocupa el objeto de investigación, pero no la cantidad absoluta de una propiedad de ese objeto. - Por eso, sólo puede indicarse que el objeto A es mayor que B, pero no cuántas veces mayor.
  17. 17.  ESCALAS DE INTERVALO Y RACIONAL - La escala ordinal y de intervalo se diferencian entre sí porque en la escala de intervalo es posible indicar exactamente la separación entre dos puntos. - Para ello se precisa de una unidad de medida estandar (ej.: la longitud se mide en metros y el tiempo en horas)
  18. 18. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA MEDICIÓN
  19. 19. FIABILIDAD  También denominado margen de confianza.  Grado en que repetidas mediciones realizadas en las mismas circunstancias con el operador, la escala o el instrumento de que se trate, producen el mismo resultado.  La fiabilidad es un requisito previo para su validez.
  20. 20. VALIDEZ  Grado de corrección con que un instrumento, test, escala u operador, mide el fenómeno u objeto que se estudia.  La complejidad de los fenómenos sociales a estudiar impide muchas veces tener una confirmación directa y objetiva de la validez de las mediciones.
  21. 21. CAUSALIDAD  Existencia de una relación de causa-efecto entre los fenómenos que se estudian.  Para poder medir esa relación entre fenómenos se utilizan las variables.  VARIABLES: Conceptos que recogen las posibles variaciones en distintas categorías de esos fenómenos o individuos.  Por ejemplo, el tiempo, la edad o el rendimiento académico.
  22. 22.  Las variables se hacen operativas mediante operadores, que permiten el registro y la medición de las categorías que tome la variable.  Por ejemplo, un operador del rendimiento académico son las calificaciones escolares; de la antigüedad en la docencia, los trienios o los años de ejercicio profesional.
  23. 23.  La relación causa-efecto se produce cuando se puede establecer que una variable es dependiente de otra (análisis vibariable) u otras (análisis multivariable) llamadas independientes.  Es decir, una variable dependiente varía en función de los cambios que acontecen en la variable o variables independientes.  En algunos casos se introduce una tercera variable de control que permite determinar si la relación causal entre la variable independiente y la variable dependiente es posible atribuirla a esta nueva variable
  24. 24. INFERENCIA  Cuando la validez de los resultados se puede extender a otras situaciones o poblaciones, podemos hablar de validez externa o representatividad, permitiéndose inferir o establecer deducciones de los datos obtenidos mediante las diferentes correlaciones y adecuación entre las variables.
  25. 25. UNIVERSO Y MUESTRA  En una sociedad coexisten realidades muy diversas, como instituciones, pautas de conducta o grupos sociales, cada una de las cuales es susceptible de afectar a un número muy elevado de personas.  La mayoría de las veces no es posible abarcar a toda la población o universo que se quiere estudiar.  Por lo que se recurre a una muestra, es decir, parte o conjunto del universo o población de estudio que lo representa.
  26. 26.  El tamaño y grado de representatividad de las distintas muestras que se sacan de los diferentes universos de estudio vienen establecidos por criterios estadísticos.  La obtención de la muestra puede ser al azar o estratificada.  Al azar: los sujetos incluidos en la muestra se eligen por sorteo o por cualquier procedimiento aleatorio. Así, cada individuo del universo tiene las mismas probabilidades de entrar en esa muestra.
  27. 27.  Muestra estratificada: se obtienen respetando alguna de las características conocidas de alguna categoría del universo de estudio, por ejemplo, la composición por edad, sexo o la distribución en poblaciones por tamaño de hábitat.
  28. 28. MÉTODOS Y TÉCNICAS EN LA INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA  Beltrán (1979), cinco grandes métodos en Sociología: 1. HISTÓRICO. 2. COMPARATIVO. 3. CRÍTICO-RACIONAL. 4. CUANTITATIVO. 5. CUALITATIVO.
  29. 29. 1. HISTÓRICO  Realiza el estudio de los fenómenos sociales a través del tiempo y del origen de la realidad social presente en el cambio acaecido en el pasado.
  30. 30. 2. COMPARATIVO  Uso de la comparación sistemática entre fenómenos similares en sociedades o situaciones diferentes, por lo que favorece el pluralismo cultural y evita caer en el etnocentrismo.
  31. 31. 3. CRÍTICO-RACIONAL  Entra en el terreno de los valores para realizar la crítica racional de los fenómenos sociales.
  32. 32. 4. CUANTITATIVO  Ligado directamente a la técnica de la encuesta y de los indicadores sociales, que pretende una medición numérica de los hechos.
  33. 33. 5. CUALITATIVO  Mediante técnicas como la entrevista, pretende la comprensión e interpretación de los significados que los autores conceden a sus acciones y a la realidad social.
  34. 34. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN  Se emplean para la recogida de datos, con los que realizan las verificaciones referidas a la causalidad, la inferencia y la explicación sociológica posterior, analizando sus presupuestos teóricos y los resultados y consecuencias de su utilización.
  35. 35. TÉCNICAS CUANTITATIVAS
  36. 36.  Se caracterizan por procedimientos tendentes al establecimiento de leyes generales, de tipo normativo, sirviéndose para el análisis y presentación de los datos, de tablas y procedimientos estadísticos.  Entre ellas, los sondeos con cuestionario (encuestas); las estadísticas e indicadores sociales; y los experimentos.
  37. 37. 1. LA ENCUESTA  Técnica más utilizada.  Técnica que más se identifica con la Sociología.  ENCUESTA: reunión sistemática de una serie numéricamente importante de datos, precisos y limitados, sobre una muestra representativa y numerosa de personas, mediante una entrevista con un cuestionario previamente redactado y editado, que contiene una serie de preguntas acerca de temas demográficos, de actitudes y de valores o de opinión.
  38. 38.  Los resultados de esos datos se interpretan mediante instrumentos estadísticos que delimitan el alcance perseguido por esa técnica: sea el descriptivo (el análisis se limita a la relación entre variables en la forma de tablas de doble entrada y de distribución de frecuencias), o el causal (cuando se emplean modelos de análisis multivariante)
  39. 39.  Junto a la elaboración y selección de la muestra, una labor de bastante importancia de cara a la validez de los resultados radica en la redacción y forma de administrar los cuestionarios.  FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: terminología a usar; respuestas ofrecidas; carácter de las respuestas (abiertas o cerradas); orden secuencial; preparación del entrevistador.
  40. 40. Diferentes formas de cumplimentar un cuestionario:  Entrevista personal por un “encuestador”.  Auto-administrado, por la propia persona seleccionada.  Entrevista telefónica.  Entrevista por correo. En todos los casos hay que prever cierta posibilidad de sesgo (encuestador, encuestado, etc.)
  41. 41. 2. ESTADÍSITICAS OFICIALES Y OTROS DATOS SECUNDARIOS
  42. 42. FUENTES SECUNDARIAS  Hallazgos de investigaciones previas o datos estadísticos obtenidos por los institutos y organismos censales oficiales, que están disponibles para su uso con una segunda finalidad.  Desde archivos públicos o privados a las series estadísticas de organismos como el Instituto Nacional de Estadística (INE) o las Oficinas Estadísticas Municipales.
  43. 43. 3. EXPERIMENTOS  Trabajos de investigación que pretenden establecer relaciones de causalidad, realizados en situaciones de laboratorio o aula, bajo el control de la persona o equipo investigador.
  44. 44.  El investigador cambia o manipula la variable independiente e intenta mantener el resto constante para ver como varía la variable dependiente, midiendo los valores antes y después de los cambios introducidos en la variable independiente
  45. 45.  Técnica mejor dotada para analizar las relaciones de causalidad entre variables.  Difícil controlar diversas variables en el terreno social.  Problemas éticos de manipulación de situaciones humanas.  Introducción de grupos de control, no sometidos a los cambios en la variable independiente, para comprobar el grado real de influencia establecido o la posible existencia de variables sin controlar.  Deben ser replicados, para ver si repetidos en otras condiciones espacio-temporales, los resultados se mantienen.
  46. 46. TÉCNICAS CUALITATIVAS
  47. 47.  Favorecen una aproximación subjetiva a los fenómenos estudiados, que no incida, o lo haga en menor medida, sobre el desarrollo de los mismos.  Expresan cualidades de las acciones o fenómenos a estudio, mediante el uso de explicaciones discursivas o lingüísticas, más que numéricas, que pretenden expresar el significado o punto de vista que les atribuyen los sujetos sociales, con sus mismas palabras y expresiones.
  48. 48.  En lugar de presentar los datos de forma estadística, recurren a seleccionar los casos de modo teórico, recurriendo a categorías conocidas a priori.  Entre las técnicas cualitativas, la etnografía (desarrollada mediante la observación, participante o no); las historias personales; entrevistas en profundidad, grupo de discusión o entrevista en profundidad grupal; y el análisis de contenido.
  49. 49. 1. LA ENTREVISTA  Conversación en la que un investigador, o entrevistador, realiza una serie de preguntas, previamente establecidas, a personas del contexto social que se estudia.  Permiten la obtención de datos más extensos y en profundidad de las personas investigadas (en contraposición a las entrevistas con cuestionarios)
  50. 50.  En contrapartida, los datos se recogen de un número significativamente menor de personas, por lo que éstas deben ser representativas en el plano teórico, no estadístico.  Es decir, deben ser seleccionadas por su coincidencia con las características sociales que se estudian.
  51. 51.  Los cuestionarios (guiones) deben estar elaborados con detenimiento, incluyendo las diferentes categorías y temas sobre los que discurrirá la conversación.  Desarrollo estructurado: se sigue un plan rígido e igual para las diferentes personas entrevistadas.  Semi-estructurado: el guión se sigue de forma flexible.  En las entrevistas se debe profundizar en el conocimiento y agotar las diferentes categorías de estudio.
  52. 52. 2. HISTORIAS PERSONALES  Historias de vida. Pretende construir, a partir de datos significativos de la vida de las personas (diarios personales, cartas, auto-biografías, declaraciones periodísticas, etc.) una serie de procesos sociales relativos a una comunidad, institución o fenómeno social determinado.  Crítica: elevada subjetividad y falta de representatividad, por lo que deben ser tratados como ejemplares significativos.
  53. 53. Ejemplos:  construcción de “biografías” de profesores, que recojan las experiencias personales de las prácticas educativas, así como sus cambios, a lo largo del tiempo.  Confección de diarios de clase de alumnos o profesores, que cuenten el punto de vista subjetivo del desarrollo de las interacciones en el aula.
  54. 54. 3. GRUPO DE DISCUSIÓN  Consiste en reunir en torno a una mesa a un grupo de seis a diez personas, desconocidas entre sí, para hablar del tema objeto de estudio.  La persona que dirige el grupo va planteando los temas a debatir, en espera de que aflore el discurso espontáneo de los reunidos, para su grabación en el magnetófono.
  55. 55.  De la transcripción de la conversación, el investigador inferirá aquellas actitudes e imágenes sociales que las personas tienen acerca del fenómeno estudiado.  Crítica: a la hora de analizar los datos, es difícil extrapolar los resultados del grupo al universo de referencia.
  56. 56. 4. ETNOGRAFÍA  Su desarrollo procede de la Antropología.  Se utiliza para describir las situaciones y fenómenos que tienen lugar en las comunidades sociales, tales como son percibidas por sus miembros.  Requiere la presencia durante un tiempo considerable del investigador como observador en el campo, sea participando activamente en la vida cotidiana de la comunidad o como mero observador no participante.
  57. 57.  El investigador debe ganar la aceptación de los diferentes agentes y registrar sistemáticamente sus observaciones (cuaderno de notas, grabadoras de audio y video, fotocopias de documentos) para recomponer, comprender, interpretar y explicar los procesos que tienen lugar en el interior de esa institución, desde el punto de vista de los sujetos de ese escenario.
  58. 58.  El método etnográfico es ideal para estudiar las cuestiones y el contexto propio de la institución escolar, con todos los procesos que tienen lugar en su interior.  HARGREAVES (1967), LACEY (1971), SHARP Y GREEN (1975), CORRIGAN (1981), WILLIS (1988).
  59. 59. 5. ANÁLISIS DE CONTENIDO  Técnica que combina elementos cuantitativos y cualitativos, al medir con criterios estadísticos la distribución de frecuencias de una serie de categorías existentes en documentos sonoros, escritos o gráficos.
  60. 60.  Su mecánica consiste en la organización sistemática del contenido latente en producciones literarias o de los medios de comunicación, mediante el recuento de las categorías analíticas que aparecen en editoriales de prensa, videos musicales o anuncios de televisión, permitiendo medir tanto su frecuencia como, con su organización, la ideología implícita en las imágenes o palabras.
  61. 61. LA TRIANGULACIÓN EN INVESTIGACIÓN SOCIAL  DENZIN (1970), con dos o más técnicas que recojan datos sobre un fenómeno , el investigador podrá obtener más fiabilidad y calidad.  El problema con la triangulación estriba en la selección de técnicas y la combinación de las mismas.  La multiplicidad de técnicas puede desembocar en un aluvión de datos de difícil manejo.
  62. 62. Etapas de una investigación 1. PREPARACIÓN GENERAL. 2. ESTABLECIMIENTO DEL MARCO CONCEPTUAL. 3. ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS. 4. ELECCIÓN DE UN DISEÑO. 5. TRABAJO DE CAMPO. 6. ANÁLISIS DE DATOS. 7. REDACCIÓN DEL INFORME. 8. DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
  63. 63. 1. PREPARACIÓN GENERAL  Se formula el problema a estudiar, definiéndolo con precisión, delimitando sus coordenadas espacio-temporales y especificando las preguntas claves a responder a lo largo del proceso de investigación.
  64. 64.  ¿Qué se quiere hacer?  ¿Cuándo quiere tenerse hecho?  ¿Cómo debe hacerse?  ¿Con qué medios se cuenta?  ¿Cómo se va a controlar el desarrollo de la actividad?  ¿Cómo se va a evaluar el proceso y los resultados?
  65. 65. 2. Establecimiento del marco conceptual  Revisión de conocimientos y estudios existentes sobre el tema y la definición de los conceptos a utilizar en el análisis.
  66. 66. 3. Elaboración de los objetivos y las hipótesis de trabajo  Las hipótesis de trabajo deben salir del marco conceptual, como estado de la cuestión que debe ser y servir para poder realizar el trabajo empírico de una forma satisfactoria.  Hipótesis ≡ frase que expresa una relación comprobable entre variables. Deben estar formuladas de forma enunciativa, concisa y clara, nunca en interrogación y deben contener proposiciones que sean susceptibles de ser medidas.
  67. 67. Ejemplo de formulación de hipótesis  La teoría del control social de HIRSCHI (1969) es la que más apoyo empírico ha recibido en relación a la causalidad de la delincuencia juvenil.  Algunos de los axiomas en los que se fundamenta esta teoría son:
  68. 68. 1. Los controles sociales son los que mantienen al joven en la conformidad. 2. La interiorización de la norma constituye el determinante de la conducta delictiva. 3. Los lazos o frenos que mantienen al individuo en la conformidad son:
  69. 69.  Afecto a personas convencionales (padres, profesores, amigos).  Compromiso con líneas convencionales de acción.  Implicación en actividades de acción.  Creencia en la legitimidad.
  70. 70. A partir de estos axiomas se podrían plantear las siguientes hipótesis: ◘ Cuanto mayor respeto y admiración siente el joven hacia las personas con las que se identifica, menor es la probabilidad de que se emprenda en conductas delictivas. ◘ Cuando el joven se libera de las ataduras que le vinculan a la sociedad convencional (familia, escuela, comunidad), está más dispuesto a trasgredir la norma.
  71. 71. ◘ Cuanto más ocupado esté el joven en la realización de actividades convencionales, menor tiempo encontrará para cometer actos delictivos. ◘ La ausencia de creencias que prohíban la realización de conductas delictivas, lleva al joven desvinculado a la delincuencia.
  72. 72.  Definición de objetivos: el objetivo general debe estar perfectamente definido ya que el proyecto no puede salirse, ni por exceso ni por defecto, del objetivo y es el referente que determina la definición, la elección y la delimitación de todos y cada uno de los pasos y componentes de la investigación.
  73. 73.  El objetivo debe ser: - Concreto: definido de forma clara e inequívoca, de tal manera que pueda ser entendido por todos los participantes y destinatarios de la investigación. - Cuantificable: de forma directa o indirecta. Cuando no se pueda precisar con exactitud, se utilizará la aproximación.
  74. 74. - Factible: → Que pueda ser aceptado por los destinatarios de la investigación. La aceptación depende de los valores, creencias y actitudes de los destinatarios, de que sea sentido como necesidad, de las posibilidades de participación y del grado de flexibilidad para adaptarse a los diversos grupos culturales.
  75. 75. → Los recursos económicos: aparte de disponer de los necesarios, la racionalidad exige tener en cuenta la relación coste-beneficio. → Logístico: alcanzable con los recursos disponibles; que finalice en el tiempo requerido; y ajustado a la capacidad, habilidades y actitudes del personal que debe realizarlo. → Legal: acorde con la legislación vigente y congruente con la normativa de la institución demandante.
  76. 76. Ejemplo: 3. Hipótesis y objetivos del trabajo 3.1. Hipótesis H1: Los profesionales del ámbito escolar que mantienen relaciones familiares y amistosas con población inmigrante mantendrán una actitud más positiva hacia la inmigración que los profesionales que solamente tienen contacto profesional con dicha población.
  77. 77. 3.1. Objetivo general Analizar la actitud de los profesionales del ámbito escolar de educación primaria de los centros escolares de la provincia de Toledo hacia la inmigración.
  78. 78. 3.2. Objetivos específicos  Valorar la fiabilidad de la escala de actitudes hacia la inmigración; la validez de constructo (validez convergente y discriminante); y la validez de criterio (validez predictiva) con el fin de superar algunas de las limitaciones del trabajo realizado por Antonín y Tomás- Sábado (2004) ya que estos autores no habían valorado la validez concurrente y discriminante de la escala.  Conocer si los profesionales del ámbito escolar tienen formación específica sobre enseñanza a alumnado inmigrante.  Conocer si los profesionales del ámbito escolar que no han cursado formación específica sobre enseñanza a alumnado inmigrante estarían interesados en recibir formación al respecto.  Conocer si los profesionales del ámbito escolar tienen problemas de comunicación y/o culturales con los alumnos inmigrantes.  Conocer si existen diferencias entre los profesionales del ámbito escolar en la actitud que mantienen hacia la inmigración según su profesión, la ubicación del centro escolar donde trabajan, el tiempo que llevan trabajando en su puesto de trabajo, sexo y edad.
  79. 79. 4. Elección de un diseño investigador  En función de los objetivos y de los recursos personales, económicos y científicos disponibles por la persona o grupo a cargo de la investigación.  A partir de ahí se adopta un método básico que contiene los diferentes procedimientos y técnicas a utilizar, así como las etapas de recogida y las formas de analizar los datos.
  80. 80. Clasificación de los diseños de investigación  En función de los objetivos: - Exploratorios. - Descriptivos. - Explicativos. - Predictivos. - Evaluativos (de impacto, del proceso, de necesidades coste-beneficio…)
  81. 81.  Según el tratamiento de la variable tiempo: - Transversales. - Longitudinales (tendencia/cohorte/panel).
  82. 82. Ejemplos:  Diseño seccional: Comprobar cómo incide la situación económica de un país en los hábitos de consumo de sus habitantes. La información es recogida en un único momento.  Diseño longitudinal: Analizar la evolución de los hábitos de consumo, en tiempo y países distintos. La recogida e la información se realiza en fechas diferentes, con la periodicidad que el investigador determinase en el diseño de la investigación.
  83. 83. 4. Método  Estudio transversal descriptivo y analítico con profesionales del ámbito escolar de educación primaria de los centros escolares de la provincia de Toledo. Los centros escolares han sido seleccionados estratégicamente según el número de alumnos extranjeros en las aulas de educación primaria en el año 2008 y según se tratase de centros escolares ubicados en zona urbana o zona rural. Se trata, por lo tanto, de un muestreo no probabilístico en el que se han seleccionado 47 centros escolares de entre los 102 existentes.
  84. 84. 4.1. Participantes  La técnica de muestreo ha sido no probabilística. La muestra está formada por 47 centros escolares de la provincia toledana, clasificados según se encuentren ubicados en zona urbana o rural y teniendo en cuenta el mayor y menor porcentaje relativo de alumnos extranjeros matriculados en las aulas de educación primaria.
  85. 85.  Por lo que respecta a los participantes de este estudio, han contestado un total de 345 profesionales del ámbito escolar, tanto profesionales relacionados con la enseñanza (maestros) como profesionales no relacionados con al enseñanza (personal administrativo, cuidadores de comedor, cocineros…)
  86. 86. 4.2. Instrumento  Se ha aplicado un cuestionario (Anexo 2) adaptado a los objetivos del estudio y dirigido a los profesionales del ámbito escolar, recogiendo información, en un primer apartado de la actitud hacia la inmigración a través de una escala de actitudes y, en un segundo apartado, de las características personales y laborales de los profesionales.  Se explica el instrumento
  87. 87. 4.3. Procedimiento  Se ha contactado con la dirección de los centros escolares seleccionados en el estudio para solicitar su apoyo en la recogida de información. Así, se redactó una carta (Ver anexo I) en la que se informaba a los profesionales del ámbito escolar del motivo del trabajo de investigación, sus características y se solicitaba su colaboración.
  88. 88. 4.4. Análisis de los datos  Los datos han sido analizados estadísticamente con el programa estadístico SPSS versión 15 y el SmartPLS 2.0 (Ringle, Wende y Will, 2005).  En un primer apartado se presenta el análisis de frecuencias de los datos de las variables sociodemográficas de los sujetos participantes. En un segundo apartado se presentan los análisis realizados en relación a la validación de la escala EAIE. En un tercer apartado se presentan los resultados del análisis bivariante a través de la prueba T para muestras independientes y análisis de varianza.
  89. 89. 5. Trabajo de campo  Fase de recogida de datos. Se ponen en funcionamiento las técnicas diseñadas y se contrastan en el terreno empírico.
  90. 90. 6. ANÁLISIS DE DATOS  Consiste en el tratamiento de la información recogida, comprobando las hipótesis planteadas y las relaciones entre las diferentes variables introducidas en las mismas.
  91. 91. 7. REDACCIÓN DEL INFORME  El informe recoge los principales hallazgos y explicaciones obtenidas de los datos y sus relaciones con las teorías manejadas en la preparación del estudio.
  92. 92. POSIBLES APARTADOS 1. INTRODUCCIÓN. 2. ANTECEDENTES. 3. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS DE TRABAJO. 4. MÉTODO. 4.1. PARTICIPANTES. 4.2. INSTRUMENTO. 4.3. PROCEDIMIENTO. 4.4. ANÁLISIS DE DATOS. 5. RESULTADOS. 6. DISCUSIÓN. 7. CONCLUSIONES.
  93. 93. 8. DIFUSIÓN DE RESULTADOS  Difusión y presentación de los resultados a la comunidad científica y sociedad en su conjunto, con objeto de contribuir al proceso cumulativo de la teoría sociológica o, en su caso, del diseño de políticas sociales destinadas al tratamiento y solución de problemas estudiados.
  94. 94.  Siempre, y a lo largo de todo el proceso de investigación, deben tenerse en cuenta las normas básicas de la ética de la investigación social, respetando el anonimato y la voluntad de las personas o instituciones mientras no se manifiesten en contrario.

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