Portafolis digital o carpeta
d’aprenentatge a l’aula
“Fer visible l’aprenentatge”
Xarxa de competències bàsiques. 15 d’octubre de 2014 Núria Alart
nalart@xtec.cat, nalart@twitter.es , www.xtec.cat/~nalart

Clase invertida
Ref: Javier Touron

D’on ve? Història
Preguntes: Què és? Què conté? Per què serveix?
Com i de quina manera elaborar-lo?
La proposta

Reflexió un alumne en finalitzar un
portafolis digital de l’assignatura
...“Cal que destaqui que la meva competència digital ha crescut en aquesta
assignatura gràcies al portafolis. No m’hauria pensat mai ser capaç d’elaborar un
portafolis, de reflexionar sobre el meu aprenentatge i menys d’aportar vídeos i
altres materials relacionats amb la temàtica tractada a classe...he après a fer un bon
autoaprenentatge”

L’àmbit professional: dissenyadors, arquitectes, fotògrafs…
l’utilitzen per documentar els seus treballs i per presentar-se
Les escoles Montessori inicien la seva utilització a l’escola primària.
A partir de 1990 s’utilitza en les Universitats (Austràlia, Canadà, USA i altres
universitats del nord d’Europa
Howard Gardner parla del “portfolio” com el procediment
d’avaluació de les intel·ligències múltiples

(http://www.termcat.cat)
“Recull documental elaborat per un estudiant que mostra la feina
que ha realitzat durant el curs en una matèria determinada”.
Article 89
Serveis digitals i telemàtics a disposició dels centres
1. El Departament ha de facilitar als centres educatius l’accés a un conjunt
de serveis digitals i telemàtics orientats a millorar el desenvolupament de
l’activitat educativa.
2.... serveis de dossier personal d’aprenentatge
3. El dossier personal d’aprenentatge emmagatzema en suport digital
i fa accessibles (...) els documents i els objectes digitals que resulten de
la producció intel·lectual de cada alumne o alumna durant el procés
d’aprenentatge, des del darrer cicle de l’educació primària fins als
ensenyaments postobligatoris. El contingut del dossier pot servir
d'evidència en el procés d'avaluació ...
(http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/cat/titol_6.htm#a89)

És una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i èxits dels
estudiants, com pensa, com qüestiona, analitza, sintetitza, produeix o crea, i com
interactua (a nivell intel·lectual, emocional i social) amb altres, és a dir, permet identificar
els aprenentatges de conceptes, procediments i actituds dels estudiants.
Explica la història dels esforços i èxits de l’alumne. Inclou els
criteris de la selecció i les pautes per jutjar els seus mèrits. (Per
què les has seleccionat, què i com has après)

“És un recull de treballs significatius i reflexionats amb la finalitat de
documentar i mostrar l’aprenentatge de l’alumne en relació a uns
objectius prèviament planificats”
“Una estratègia metodològica de reflexió, de seguiment i
d’avaluació del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumne,
amb l’acompanyament del docent ”.

“Pràctica educativa d’acompanyament i comunicació per a un aprenentatge
efectiu i reflexiu al voltant del procés formatiu, personal i social de l’alumne”
Conversa amb el tutor, un comentari d’un company o una explicació del pare.

Maneres diferents
Múltiples Intel·ligències
Fonts
Finalitat
Eines
Tipus
Metacognició: autoregular
Expressar: vols dir què?
Valorar: fortaleses,
emocions, errors...
Clarificar
Escoltar
Comunicació
Confiança
Adaptació: D. Wilson 2002.

“mirant enrere” “com ho he fet” i observant els canvis produïts per projectar-se cap endavant
la història dels esforços, dels èxits i de les dificultats

Segons el format:

Autoconeixement com l’assoliment d’aprenentatges
Documentació
Portafolis
d’aprenentatge
Reflexió Col·laboració

Les competències comunicatives. Comunicant i creant oralment i expressant-se per escrit i amb els
llenguatges audiovisuals. Fent ús del propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb la diversitat de llengües
i facilitant la diversitat cultural. Ens permet conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents
manifestacions culturals i artístiques.
Les competències metodològiques. Convertint la informació en coneixement eficaç per a guiar les accions, el
raonament i l’esperit crític, amb la capacitat d’organitzar-se en les tasques amb responsabilitat i disciplina. Inclou
la capacitat de cooperació i d’autoavaluar-se.
Les competències personals. Afirmant la identitat personal, els propis valors i actituds personals i
interrelacionades, el control emocional i actituds d’apertura, flexibilitat i compromès en relació amb els demés.
Les competències específiques per a conviure i habitar en el món. Enriquint les relacions i les habilitats
socials. Interaccionant amb el món físic i el món real.
http://www.slideshare.net/nalart/competencias-basicas-prat-2010

Treballar les competències bàsiques
Personalitzar l'aprenentatge
Crear ponts entre l'ensenyament formal, informal i no formal
Permetre apropar l'escola a la realitat social.
Desenvolupar l'autoconeixement: fortaleses i debilitats.
Aconseguir aprenents més autònoms.
Desenvolupar la iniciativa personal i presa de decisions.
Generar processos de "bastida"suport a la construcció de nous conceptes i
coneixements.(Professors i companys)
Facilitar l'esperit emprenedor i creatiu
Utilitzar una metodologia participativa, inclusiva, cooperativa...
Potenciar els processos d'autoregulació i metacognició.
Organitzar, estructurar i endreçar el treball: creant hàbits i rutines.
Ajudar a reflexionar i autoavaluar-se.
Promou el desenvolupament d'estratègies de discussió, negociació, interacció...
Desenvolupar habilitats cognitives d'alt nivell.
Millorar els resultats en l'alumnat.
Motivar i millorar l'autoestima...

•Explicitar el propòsit per part del docent
•Establir finalitats, objectius, continguts...
•Començar amb una autopresentació
•Integrar i recollir evidències i experiències reflexionades.
•Retroalimentació “feedback” per part del docent.
•Comunicar.
•Avaluar.

Han de recollir unes accions:
1. Anàlisi reflexiva de la situació de partida.
2. Desenvolupament i realització d’un pla d’acció per canviar-la i
millorar-la.
3. Selecció de mostres, pràctiques i evidències.
4. Anàlisi reflexiva de la nova situació, “mirant enrere” i observant
els canvis produïts per projectar-se cap endavant.
5. Retroalimentació “feedback”: l’acompanyament del docent per
a un aprenentatge més efectiu.

•Encapçalament (Portada).
•Índex amb els següents apartats:
•Presentació: autopresentació: Qui sóc?
•Objectius: personals, acadèmics i/o socials segons el treball, assignatura...
•Pla d’acció:
Inicial: Què vull fer, canviar o millorar? ...
Intermedi: Què descobreixo? Com? ...
Final: Quin canvi he fet? Com ha estat? ...
•Recull d’evidències reflexionades: Què faig? Com ho faig? Com puc
millorar? Com m’ha anat? Guardo les evidències: activitats, imatges, vídeos...
•Comunicació: és una eina comunicativa i per tant s’ha de compartir, mostrar i
explicar, com ho he fet.
•Avaluació: (autoavaluació) una rúbrica d’avaluació servirà a l’alumne per
saber de quina manera serà avaluat.

En el pla d’acció i en el recull d’evidències cal tenir en
compte sempre la retroalimentació “feedback” que es farà
entre els agents educatius.
Retroalimentació pràctica d’acompanyament per a
l’aprenentatge efectiu i reflexiu al voltant del procés formatiu,
personal i social de l’alumne.

• Triar i reflexionar sobre l’evidència Què faig? Com ho faig?
S’estableix com treballa l’alumne què ha fet, quins processos ha interioritzat, quins
no… L’ajut del docent servirà perquè ho pugui identificar.
• Decidir Què i com puc millorar?
L’alumne identifica allò que vol millorar, ho pren com a propòsit de millora i estableix
quines accions farà per aconseguir-ho.
• Revisar i contestar Què em vaig proposar? Com m’ha anat?
Reviso i faig nous propòsits de millora que es puguin projectar cap al treball a fer
posteriorment.
• Guardar al portafolis Recullo evidències dels progressos i/o millores
Selecció intencionada d’evidències que puguin mostrar millora o satisfacció.
• Avaluació
Valoració global per part de l’alumne, tutor i família (si cal).

Una rúbrica és una graella que descriu diferents nivells de qualitat
d’una tasca, treball i/o producte
“És una eina d’avaluació formativa d’ensenyament-aprenentatge”
“L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacognició”
Avaluació
Abans de començar ja
sap els criteris de
qualificació.
L’orientació
Objectius concrets i
“feedbak”
Qualitat
d’aprenentatge
Alumne es centre en
cada element

-Entrega de tots els treball obligatoris.
-Reflexió: tipus i profunditat (superficial, rellevant, esporàdica, constant...)
-Organització i presentació.
-Evidències de canvi d'estratègies com a resultat de la reflexió
-Evidències de progrés de diferents destreses.
-Autoavaluacions, coavaluacions...

Plataforma Google Sites per crear e-portafolis i d’altres
Incloure text, imatges, fotografies, vídeos, enllaços...
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=7x0UneYP7PU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=VUG5-sJoQEI&feature=related

e-e-portafoli secundària portafoli universitat
https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat/
https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
https://sites.google.com/site/portafolidetutoria/
https://sites.google.com/site/xavitutoria/les-eines
Nova plantilla: https://sites.google.com/a/xtec.cat/portafolis-digital-tutoria/
Com fer un portafoli http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm

Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/ Xavier Suñé
Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio

“Un instrument competencial d’avaluació i per
l’autoaprenentatge que està centrat en
l’alumne”
“El cor i l’ànima del portafolis és la reflexió”
•Referències
•Xarxa de competències bàsiques (xtec)
•Carpeta d’aprenentatge (xtec)
•Alart, N coautora (2010): Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia. Equip de la Comunitat Catalana de
WebQuest. Graó. Barcelona. ISBN: 978-84-7827-932-6
•Alart, N.: L’avaluació competencial. Octubre 2010 Suplement Aula TIC 195 Nº 30 p.1-3 Editorial Graó.
Barcelona. ISSN 1579-928x

Portafolis digital o carpeta
d’aprenentatge a l’aula
“Fer visible l’aprenentatge”
Xarxa de competències bàsiques. 15 d’octubre de 2014 Núria Alart
nalart@xtec.cat, nalart@twitter.es , www.xtec.cat/~nalart