1. Manual de
canciones
infantiles como
apoyo para la
Terapia
Auditivo – Verbal
Norma Fernández Sagardía

2. Índice
• Introducción……………………………………………………………………………………...2
• Nivel 1………………………………………………………………………………………………….5
• Nivel 2…………………………………………………………………………………………………8
• Nivel 3……………………………………………………………………………………………….12
• Nivel 4……………………………………………………………………………………………….15
• Nivel 5………………………………………………………………………………………………17
• Nivel 6………………………………………………………………………………………………19
• Nivel 7……………………………………………....................................................23
• Nivel 8………………………………………………………………………………………………26
• Nivel 9………………………………………………………………………………………………29
• Nivel 10……………………………………………………………………………………………32
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3. Manual de canciones infantiles como apoyo para la Terapia
Auditivo – Verbal
Introducción:
Cuando un niño es diagnosticado con sordera o perdida auditiva en sus primeros
meses de vida e inmediatamente se le coloca la mejor tecnología auditiva sean
auxiliares auditivos o implante coclear, la mayoría de estos niños pueden aprender a
escuchar y a hablar.
El siguiente manual esta dirigido a niños con pérdida auditiva, padres y
profesionales que trabajan con estos niños. Asimismo se enfoca directamente a niños
que están aprendiendo a hablar a través de escuchar mediante el enfoque Auditivo –
Verbal.
Las canciones infantiles elegidas son divertidas, fáciles de cantar y pueden ser
acompañadas por instrumentos musicales. Los planes propuestos incluyen objetivos de
audición, habla, lenguaje y cognición para facilitar y proporcionarle mayor información
a la persona que utiliza este manual. Por otro lado estos mismos planes y actividades
pueden ser adaptados aun grupo de niños.
La música y el canto han sido parte importante en la experiencia del hombre
desde todos los tiempos. Cuentos, poemas e historias han sido preservadas y pasadas,
gracias al habla y a las canciones, de padres a hijos, a través de muchos años incluso
antes de que la pintura y la escritura existieran. La literatura muestra y confirma que
la información que es aprendida por medio de canciones puede ser recordada y
repetirla palabra por palabra años después.
El ritmo y tono del lenguaje y del canto están muy relacionados. Ambos son
importantes para niños sordos o con dificultades auditivas que utilizan auxiliares
auditivos apropiadamente adaptados o implante coclear y que reciben el tratamiento
Auditivo – Verbal.
La experiencia de escuchar y cantar ayuda a refinar la discriminación de tonos,
y el reconocimiento y producción de vocales. El tararear las canciones es algo muy
común, ayuda a establecer la discriminación nasal – oral en el habla. Las canciones
usualmente se cantan repetidamente, por esta razón, brindan una excelente
oportunidad para conocer palabras y frases.
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4. La música es parte de cada cultura y el deseo de hacer música es inevitable en
cada uno de nosotros. Por esto se decidió realizar este manual con el fin de lograr y
optimizar el aprendizaje de niños sordos.
Es muy importante mencionar que este manual esta diseñado para ser una
herramienta, un apoyo dentro de la Terapia Auditivo – Verbal, no se pretende sustituir
con esto el trabajo dentro de las sesiones de terapia, ni que esto sea únicamente lo
que se trabaje en ella.
Por otro lado el número de actividades en los niveles están limitados solo por
las expectativas del terapeuta y por el progreso del niño en el aprendizaje de nuevos
conceptos y del lenguaje que los acompaña. Asimismo las diferentes canciones pueden
ser adaptadas a cada nivel lo cual permite un sin fin de actividades para realizar en
cada uno de ellos.
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5. NIVEL 1
Objetivos
Audición:
• Cambiar el ambiente de aprendizaje.
• Desarrollar la conciencia auditiva y el uso del sonido para establecer contacto.
Habla:
• Desarrollar la vocalización.
Cognición:
• Conocer la convencionalidad del saludo y la despedida.
• Reconocer su nombre y el de su terapeuta.
• Realizar acciones como aplaudir, patear, cantar, gritar y callar.
• Introducción de los conceptos de su esquema corporal.
• Lectura global de su nombre, el de su terapeuta y la palabra mamá.
¡Hola amigos!
¡Hola amigo!
¿Como estas?
Vamos todos a aplaudir.
¡Hola amigo!
¿Como estas?
Vamos todos a patear.
¡Hola amigos!
¿Como estas?
Vamos todo a cantar.
¡Hola amigos!
¿Como estas?
Vamos todos a gritar
¡Hola amigos!
¿Como estas?
Vamos todos a callar
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6. Actividades propuestas:
Esta canción se utiliza al iniciar la sesión de terapia. La mamá y el terapeuta
cantan la canción dándose la mano al saludarse para mostrarle al niño la dinámica de la
canción. La mamá puede susurrarle la canción al niño del lado del auxiliar con mayor
ganancia o de lado del implante coclear para propiciar realces acústicos adecuados que
le permitan iniciar la conciencia de su audición.
Después de cantar la canción se le pide al niño que trate de cantarla, a este
nivel se espera que el niño balbucee poco.
La canción trae varias acciones las cuales se pueden aprovechar: aplaudir,
patear, cantar, gritar y callar. Se le pide al niño mediante la imitación realice estas
actividades cuando la canción lo solicite.
Al terminar la canción se prepara una actividad para introducir conceptos de su
esquema corporal. La actividad consiste en trazar un niño en una hoja de papel y que el
niño coloree alguna parte del cuerpo cada vez que escuche algo.
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7. Bye bye
Bye, bye (nombre del niño),
Bye, bye (nombre de otro niño o terapeuta),
Bye bye (nombre del 1° niño) que te vaya bien.
Bye, bye (nombre del niño),
Bye, bye (nombre del otro niño o terapeuta),
Bye bye (nombre del 1° niño) nos vemos después.
Actividades propuestas:
Esta canción se utiliza al terminar la sesión como cierre para la misma. Con ella
se enseña la convencionalidad del despido al concluir o retirarse de un lugar. La
dinámica de la canción es la misma que la de ¡Hola amigos! Sin embargo, aquí se pueden
incluir etiquetas con los nombres del niño, mamá y terapeuta para propiciar la lectura
global de dichos nombres.
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El niño esta aprendiendo a usar apropiadamente su amplificación a través de
sus horas de vigilia. Es importante acompañar cualquier contacto con una conversación
natural.
El niño puede oír a través de sus auxiliares, deben hablarle como si fuera un
niño normoyente y no como a un niño sordo. Deben hablar claramente, cerca de los
auxiliares. Cada experiencia debe ser verbalizada con oraciones naturales y con mucha
repetición.
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8. NIVEL 2
Objetivos
Audición:
• Desarrollar la atención auditiva o escuchar
Habla:
• Realizar más vocalizaciones.
Cognición:
• Introducir de manera informal el vocabulario de los instrumentos musicales y
algunos insectos.
• Introducción de los algunos colores (rojo, amarillo, azul, verde)
Martinillo
Martinillo, Martinillo,
Toca ya, toca ya,
Toca la campana,
Toca la campana,
Din don dan,
Din don dan.
Martinillo, Martinillo,
Puedas ya, puedes ya
Tocar la campana,
Tocar la campana,
Din don dan,
Din don dan.
Martinillo, Martinillo,
Por favor por favor,
Toca la campana,
Toca la campana,
Din don dan,
Din don dan.
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9. Actividades propuestas:
La canción se canta junto con el niño para que se vaya familiarizando con ella.
Se debe centrar la atención del niño en el sonido. La canción se vuelve a cantar, pero
esta vez se utiliza una campana para que el niño localice la fuente del sonido ambiental.
Toca la campana y repite dos o tres veces: “Escucha, yo escuche algo. ¿Que es?”. Da
palmaditas en tu oído, pero no muestres la fuente del sonido hasta que el niño haya
escuchado. Cuando notes que esta tratando de localizar la fuente pero no obtuvo buen
resultado, recompensa su atención mostrándole la fuente del sonido. Cambia los roles
y permítele hacer el sonido y muestra una gran reacción.
Esta canción le permite realizar diferentes instrumentos musicales como un
tambor, maracas, incluso una campana, con los cuales pueden trabajar la discriminación
auditiva de diferentes sonidos musicales y el vocabulario de los instrumentos de
manera informal.
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10. Una pulga
¡Ay se me subió una pulga!
Al subir a la montaña,
Una pulga me pico
La tome de sus patitas
Pero a mi se me escapó
Ay jiji ay jojo
Que cosquillas tengo yo
Ay jiji ay jojo
Que cosquillas tengo yo
Al subir a la montaña,
Una pulga me pico
La tome de sus patitas
Pero a mi se me escapó
Ay jiji ay jojo
Que cosquillas tengo yo
Ay jiji ay jojo
Que cosquillas tengo yo
Actividades propuestas:
Al terminar de cantar la canción se puede utilizar una pulga de juguete (o algún
insecto parecido), iniciar un juego simbólico con el animal, representando lo que dice la
canción con el juguete.
Tomas la pulga y dices: “¡Ay! Te pico una pulga, ¡ouch!, ¿te duele?, Ahora tu”.
Cambias de rol y que el niño tome el insecto y dices: “¡Ay! Me pico una pulga, ¡ouch!, ¡me
duele!
La actividad continua, enfocada al insecto, cuantas patas tiene, si tiene ojos o
no, de color es, etc. Sacar más insectos y compararlos, realizar una clasificación con
ellos.
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11. ________________________
Continúa hablando acerca de cada actividad como con un niño normoyente.
Utiliza música y canta. Se deben imitar los sonidos hechos por el niño y hacerlo dentro
de un juego.
Las vocalizaciones del niño son aceptadas y respondidas como si estuviera
hablando.
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12. NIVEL 3
Objetivos
Audición:
• Desarrollar la localización auditiva y la audición a distancia.
• Enseñar la respuesta apropiada al sonido.
Habla:
• Realizar sonidos significativos.
• En el desarrollo del habla, que haya risas y un incremento en la vocalización.
Lenguaje:
• Empezar a utilizar palabras simples: mamá, agua, pez, hola, adiós, de manera
más convencional.
Cognición:
• Matemáticas: tamaños: grande, mediano, chico.
• Usos del agua.
• Climas: frió – calor
• Colores
Allá en la fuente
Allá en la fuente
Había un chorrito,
Se hacía grandote,
Se hacía chiquito,
Estaba de mal humor
Pobre chorrito tenía calor.
Ahí va la hormiga
Con su paraguas
Y recorriéndose las enaguas
Porque el chorrito la salpicó
Y su carita le despintó.
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13. Actividades propuestas
En este nivel es importante cantar la canción a diferentes distancias y
propiciar que la respuesta al sonido sea la adecuada, estando lejos o cerca del niño.
Después de cantar varias sesiones la canción y que el niño se haya familiarizado
con ella, trabajar los conceptos grande, mediano y chico, se puede utilizar boques,
juguetes, láminas etc.
Trabajar la palabra “agua”. Preparar una actividad en donde se muestre que
usos le damos al agua: beberla, bañarnos, regar etc. Para mostrar uno de los usos de la
misma se puede plantar un fríjol, regarlo y observar su crecimiento a lo largo de las
sesiones.
Asimismo esta canción menciona los climas, por lo que se puede aprovechar
trabajar: frió y calor.
Lindo pescadito
Lindo pescadito no quieres salir,
A jugar conmigo, vamos al jardín.
Mi madre me ha dicho no salgas de ahí
Porque si te sales te puedes morir.
Actividades propuestas
Del mismo modo y una vez que el niño este familiarizado con esta canción, se
debe cantarla a diferentes distancias y esperar una respuesta adecuada al sonido.
Para trabajar la localización auditiva se esconde la grabadora en alguna parte del
salón, se reproduce la canción y se fomenta al niño a localizar el sonido.
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14. Con esta canción también se puede trabajar tamaños: grande mediano y
chico con diferentes peces y reforzar e introducir algunos colores.
Se puede preparar una actividad de pesca. El niño pescará un pez cada vez
que escuche algo (hacerlo a diferentes distancias). Iniciar el trabajo de discriminación
auditiva con la palabra pez y un atributo de color “pesca el pez verde”, aunque aun no
lo pueda hacer.
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Mientras se realizan las actividades anteriores se puede propiciar respuestas
como: abrir una puerta cuando alguien la toca; bailar con la música y parar cuando la
música se detenga, aplaudir con la música, mover los brazos y el cuerpo al compás de la
música; construir con bloques cuando se escuche un sonido.
Utilizando otras actividades es importante continuar enseñándole a voltear en
dirección al sonido, tanto con juguetes que hacen ruidos como con la voz.
Llevar un registro, haciendo una lista de todos los sonidos a los que responde el
niño, es de gran ayuda, ya que nos permite reforzar los sonidos y presentar nuevos.
El niño ahora esta atento a ciertos sonidos y busca la fuente de ellos. Él esta
consciente cuando un sonido se detiene. El niño ha comenzado a voltear cuando lo
llaman por su nombre.
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15. NIVEL 4
Objetivos
Audición:
• Desarrollar juego vocal.
• Detectar sonidos ambientales y lingüísticos.
Habla:
• Imitar el tono, ritmo y volumen del modelo vocal del adulto.
Lenguaje:
• Onomatopeyas
Cognición:
• Animales de la granja
• Toma de turnos dentro de las actividades
Caracol, caracolito
Caracol, col, col, sal de tu casita,
Que es de mañanita y ha salido el sol.
Caracol, col, col, vuelve a tu casita,
Que es de nochecita y ya se ha ido el sol.
Actividades propuestas
La canción se canta junto con el niño, exigiéndole mayor vocalización de la
misma y que ésta sea diferenciada en la medida de lo posible. Al cantar la canción se
realiza la representación con un caracol de juguete y una casita, permitiéndole al niño
cambiar de roles y que el cante la canción y el terapeuta la representa.
Se debe procurar realizar muchos sonidos mientras jueguen.
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16. Un patito
Un patito ser fue a pasear,
Sobre la montaña muy alto va,
Su mami le dice cua cua cua
Y el patito de vuelta esta.
Dos patitos se fueron a pasear,
Sobre la montaña muy alto van,
Su mami les dice cua cua cua,
Los patitos no quieren regresar,
Su mami enojada les dice
Cua, cua, cua.
Los patitos de vuelta están.
Actividades propuestas
Exigir la mayor vocalización posible, después y durante la canción. Trabajar las
onomatopeyas de algunos animales: vaca: muu – muu, cochino: oink – oink y pato cua –
cua. Una vez trabajadas, que sea capaz de discriminarlas. La actividad se puede
reforzar con un juego de acción con dichos animales.
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Se realiza la estrategia de cubrirse la boca con la mano para fomentar la
audición. El niño debe trata de imitar uno o más de los sonidos vocales, estos pueden
ser espontáneos o cuando los padres o terapeutas utilizan la estrategia de cubrirse la
boca con la mano.
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17. NIVEL 5
Objetivos
Audición:
• Comenzar con el desarrollo de la discriminación auditiva.
• Desarrollar la retroalimentación auditiva.
• Aprender que se vive en un mundo lleno de sonidos y esos sonidos son
significativos.
Habla:
• Variar el tono, volumen y ritmo
Lenguaje:
• Onomatopeyas
• Vocabulario: medios de transporte y animales de la granja
Cognición:
• Medios de transporte
• Animales de la granja
El auto
Todos vamos en el auto a pasear,
El auto perfecto está,
Oye su (motor, ventanas, parabrisas, llantas, puertas, gente)
Que hace (ruido) rum, rum, rum
Cuando viaja de aquí para allá.
(Ruido) Ej: Rum, rum, rum, rum rum, rum rum, rum
Rum, rum, rum, rum, rum, rum
Rum, rum, rum, rum, rum, rum, rum, rum
Cuando viaja de aquí para allá.
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18. Actividades propuestas:
Esta canción permite introducir y trabajar diferentes onomatopeyas, entre
otras cosas. Se canta la canción permitiéndole al niño familiarizarse con ella y con las
onomatopeyas. Iniciando el trabajo de la discriminación auditiva de manera más formal
se puede preparar dibujos de las diferentes partes del auto (mencionadas en la
canción) a medida que el niño escuche una parte de éste colocarla en un coche para
armarlo. Posiblemente el niño en este nivel no logre discriminar la palabra, si no, los
rasgos suprasegmentales como seria un sonido largo y uno corto, el objetivo de la
discriminación se puede enfocar en este sentido.
Asimismo se puede trabajar diferentes medios de transportes: tren, avión,
barco.
La vaquita de Martín
Con su mu, mu, mu
Con su tin, tin, tin.
La vaquita de Martín
Con su mu, mu, mu
Con su tin, tin, tin.
La vaquita de Martín
Con su mu, mu, mu
Con su tin, tin, tin
La vaquita de Martín
Con su mu, mu, mu
Con su tin, tin, tin
La vaquita de Martín.
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19. Actividades propuestas:
Esta canción puede ser la introducción al tema de la granja. Con este tema se
puede trabajar el vocabulario de animales como: cochino, pato, borrego y vaca y las
onomatopeyas de los mismos, por medio del juego de acción de la granja. Trabajar
características de estos animales.
El trabajo de discriminación se puede realizar con un dibujo de la vaca y que
cada vez que escuche “vaca”, “su nombre” o cualquier otra palabra trabajada, le pegue
una mancha a la vaca.
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Revisar los sonidos vocálicos y variar el tono, volumen y ritmo: oo vs. oo-oo. Por
ejemplo, construye un “tren” con bloques y di, uu – uu o uuuu, a medida que lo empujas
en la mesa.
Juega con muchos juguetes que pueden ser representados con balbuceo:
mmmmm para un avión, bbbbb para una bicicleta, lalalala cuando llora un bebé, etc.
Fomenta la imitación de estos sonidos, varía la velocidad, ritmo y volumen.
Se debe fomentar la imitación e elogiarlos cuando tratan de realizarlo.
Procurar no hablar todo el tiempo, si no estimularlos y esperar para darle la
oportunidad a los niños de hablar.
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20. NIVEL 6
Objetivos
Audición:
• Desarrollar la discriminación auditiva y la memoria a corto plazo.
Habla:
• Practicar las habilidades pre-lingüísticas (masticar, soplar, etc.) y fomentar la
ecolalia.
Lenguaje:
• Utilizar las primeras palabras del niño que son usualmente funcionales. Los
gestos se deben utilizar significativamente.
Cognición:
• Rutinas diarias
• Partes del cuerpo
Pin – pon
Pin – pon es un muñeco muy guapo y de cartón,
Se lava la carita con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo con peine de marfil
Y aunque se de jalones no llora ni hace así...
Pin – pon come la sopa y no ensucia el delantal,
Pues lo hace con cuidado parece un general.
Y cuando las estrellas comienzan a brillar
Pin – pon se va a su cama y se acuesta a descansar.
Pin – pon dame la mano con un fuerte apretón
Que quiero ser tu amigo Pin – pon, Pin – pon, Pin –pon.
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21. Actividades propuestas:
La familiarización de esta canción se puede hacer mediante la representación
de la misma. Esto es, con un muñeco representando a Pin –pon y todo el material que
menciona la canción (jabón, peine, comida, una cama de juguete). Primeramente se
canta la canción junto con el niño mientras tú realizas la representación de la canción.
Después intercambian roles. Realiza énfasis en el vocabulario que quieras trabajar y
cúbrete la boca con la mano.
Algunas actividades complementarias pueden ser: la hora del baño, la comidita,
hora de dormir.
Mi cabeza dice si!
Mi cabeza dice si,
Mi cabeza dice no,
Si, si, si, si, si
No, no, no, no, no,
Este juego me gusto.
Mi bracito dice si,
Mi bracito dice no,
Si, si, si, si, si
No, no, no, no, no,
Este juego me gusto.
Mi manita dice si,
Mi manita dice no,
Si, si, si, si, si
No, no, no, no, no,
Este juego me gusto.
Mi piernita dice si,
Mi piernita dice no,
Si, si, si, si, si
No, no, no, no, no,
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22. Este juego me gusto.
Mi piecito dice si,
Mi piecito dice no,
Si, si, si, si, si
No, no, no, no, no,
Este juego se acabo.
Actividades propuestas:
Antes de iniciar con esta canción trabaja las partes del cuerpo mencionadas en
la misma. Se puede realizar mediante un rompecabezas donde el niño arma su propia
figura del cuerpo humano. Se traza sobre papel su silueta y se remarcan las partes
que se interesen trabajar, posteriormente que arme su cuerpo.
Una vez habituado a estos conceptos, se procede a trabajar la canción. Para
ejercitar la discriminación auditiva, cuando se mencione alguna parte del cuerpo el niño
la tiene que mover. En un subnivel superior que escuche si X parte del cuerpo dice SI
o NO.
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Realiza muchas actividades de discriminación incluyendo, la enseñanza de la
discriminación de materiales que hagan ruidos. Coloca juguetes sobre la mesa enfrente
de cada juguete. Cúbrete la boca o siéntate a un lado del niño. Haz un sonido para cada
juguete y enséñale a escoger el juguete correcto. Se pueden utilizar los rompecabezas
para incrustar con el retrato de animales o vehículos.
Habla: Incorporar las habilidades pre-lingüísticas con juegos. Hacer ruido con
la lengua mientras monta el caballo mecedor. Hacer un ruido con los labios mientras
alimenta a un bebé de juguete o un perro; cantar lalala; soplarle a la comida si esta
caliente; soplar burbujas, velas, un pañuelo desechable, masticar con los labios juntos;
succionar un popote; juegos sonde susurren.
Lenguaje: Cuando un niño puede imitar un fonema, ese fonema se incorpora a
palabras. Por ejemplo, si puede hacer mmmm para un avión, se debe de impulsar a
decir mama o más. Si puede imitar Bb., se le puede enseñar a decir bye – bye.
Un niño pequeño es capaz de disfrutar con una tabla de madera puesta sobre
una caja. El encontrará la manera de ir arriba y abajo: sentarse, pararse, en posición
prona o supina. El puede hacer rodar hacia abajo sus vehículos. El terapeuta dice
“Aaaa Arriba” o “Aaaa Abajo” (mientras ayuda al niño a caminar en la tabla).
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23. NIVEL 7
Objetivos
Audición:
• Desarrollar la información auditiva.
Habla:
• Desarrollar la ecolalia hasta que llegue el momento en que al niño rara vez se le
necesite recordar que imite.
Lenguaje:
• Desarrollar lenguaje simbólico: los primeros sustantivos y verbos.
Cognición:
• Figuras geométricas
• Estaciones del año
• Ciclo del día
El lobo
Jugaremos en el bosque,
Mientras el lobo no esta,
Porque si el lobo aparece
A todos nos comerá.
Lobo ¿estas ahí?
Estoy despertándome
Estoy bañándome
Estoy vistiéndome
Estoy desayunando
Estoy lavándome los dientes
Estoy tomando las llaves
Estoy saliendo
Lobo ¿estas ahí?
Si!!!!!!!!!
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24. Actividades propuestas:
Aunque en niveles anteriores se habían introducido ciertos sustantivos, en este
nivel se realiza dicho trabajo de manera formal teniendo claro que es uno de los
principales objetivos del mismo y el niño debe de adquirir dichos conceptos.
Esta canción permite trabajar varios verbos, que le son conocidos y que son
parte de la rutina diaria. Al cantar la canción se le muestran láminas donde se
representen dichos verbos. Pueden realizar un disfraz sencillo del lobo (máscara y
cola). El niño se disfrazará mientras el terapeuta canta la parte de la canción:
“Jugaremos en el bosque, mientras el lobo no esta, porque si el lobo aparece a todos
nos comerá. Lobo ¿estas ahí?” y que le niño conteste: “No, me estoy despertando” y
que lo actué simbólicamente; así con el resto de la canción. Después intercambian
roles.
Como actividad complementaria se puede leer y trabajar con el cuento de
“Caperucita Roja”. Recordando los objetivos planteados en este nivel.
Sol, solecito
Sol, solecito,
Sol redondito,
Rueda que rueda,
Rueda y se va.
Sol solecito,
Sol calientito sale de día
Y de noche se va.
Sol, solecito,
Sol redondito,
Rueda que rueda,
Rueda y se va.
Sol solecito,
Sol calientito sale de día
Y de noche se va.
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25. Actividades propuestas:
Iniciar la sesión platicando del clima, convendría trabajarla por primera vez en
un día soleado para que viva la experiencia y le sea más fácil entender la canción. El
niño, una vez que haya cantado la canción varias veces debe ser capaz de decir de
manera convencional algunas palabras de la misma.
Se puede trabajar el ciclo del día: que pasa en el día y que sucede en la noche.
Realizar la rutina junto con el niño de lo que normalmente realiza en un día desde el
momento en que se levanta hasta la hora de dormir. Esta actividad se puede apoyar
con dibujos que el niño realice sobre su rutina diaria, repasando los verbos trabajados
en la canción anterior.
Asimismo trabajar estaciones del año, comenzando por la estación en la que se
encuentren y figuras geométricas (círculo, cuadrado), empezando por figuras
redondas.
_____________________________
Un gran problema de la entrada auditiva es que usualmente se requiere que
el niño sepa que todo lo que ve, hace y siente se puede etiquetar. Para algunos niños,
especialmente aquellos con más restos auditivos, este etiquetamiento simbólico ocurre
de manera espontánea. Para enseñarle a otros niños la estructuración y la
etiquetación, puede ser necesario que se deba de acelerar el nacimiento del lenguaje
simbólico. La actividad debe ser simple y estructurada, como: señálate los ojos y di,
“¿Qué es eso? Es un ojo.
La actividad debe ser parte de un juego: aventemos la pelota a papá, cachemos la
pelota, pateemos la pelota, etc. Jugar con la familia de juguete, llamándolos por su
nombre.
Alineamos sillas y pretendemos que estamos en un autobús o en un coche, lo
manejamos, nos detenemos y seguimos. Jugamos con la familia de juguete y los
hacemos comer, dormir, caminar, sentar, lavar, etc.
En cuanto al habla, se le debe de fomentar al niño a imitar con moderación y
utilizar palabras que conoce por ejemplo decir leche cuanto la quiere o decir servir,
servir, servir cuando quiere servir la leche. A medida que utiliza pocas palabras
espontáneamente, se le debe de fomentar a decir dos palabras juntas, como “adiós
papá”.
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26. NIVEL 8
Objetivos
Audición:
• Desarrollar el proceso auditivo de patrones.
• Incrementar la memoria auditiva.
Habla:
• Promover la buena articulación.
Lenguaje:
• Incrementar el vocabulario.
• Desarrollar la sintaxis.
Cognición:
• La casa
• La panadería
Los Conejos Panaderos
Los conejos panaderos
Se levantan los primeros
A amasar con sus manitas
El pan,
Vamos a ver si nos dan,
parapan parapan parapan,
Vamos a ver si nos dan,
parapan parapan parapan.
Los conejos panaderos
Se levantan los primeros
A amasar con sus manitas
El pan,
Vamos a ver si nos dan,
parapan parapan parapan,
Vamos a ver si nos dan,
parapan parapan parapan.
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27. Actividades propuestas:
Realiza un conejo de masa o plastilina con el niño y pídele al niño que le ponga su
cara, sus ojos, la boca, preguntarle ¿Qué le estas poniendo?, esperar la respuesta,
empezando a exigirle el uso de artículos: “la boca”.
Trabajar el concepto de la panadería, que venden ahí, quien trabaja ahí, que
clase de panes hay. Como actividad complementaria pueden hacer un pastel mediante
ciertas instrucciones que se dan al niño de manera auditiva, trabajando la
discriminación. Todo el tiempo pedirle que verbalice que hace, una vez más exigiéndole
una estructura simple como: el pastel de chocolate, necesito leche, etc.
Practicar frases preposicional de una en una, hasta que sea entendida, antes de
pasar con otra frase, por ejemplo, esconder huevos de pascua y decimos, “Mira debajo
de la silla, debajo de la almohada,” etc.
La casita
Yo tengo una casita, que es así y así,
Que cuando sale el humo sale así y así,
Que cuando quiero entrar yo golpeo así y así,
Yo limpio las ventanas así, así y así.
Actividades propuestas:
Por medio de los enunciados de esta canción se puede trabajar la estructuración.
La casa es grande/chica. Yo/El/Ella limpia las ventanas/piso/platos.
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28. Trabajar con los cuartos de la casa. Por ejemplo con la cocina: Que muebles hay
ahí, para que sirven. Corrigiendo la articulación.
Realizar juego de acción con una casita y una familia de juguete. Construir juegos
en donde el niño escuche e identifique enunciados. “La mamá barre el piso.” “El niño se
cayó.”, El papá esta en el baño. La mamá carga al bebé, etc.
Crea una situación en donde un patrón específico de enunciado sea practicado de
manera natural dentro de la actividad: por ejemplo, camina hacia fuera y di, “Yo
escucho un carro. Yo escucho un pájaro. Yo escucho un avión. Yo escucho el viento, yo
escucho mis zapatos,” o jugando un juego de lotería diciendo “Yo tengo el/la... Yo
tengo un/una...”
________________________
La discriminación se puede ejercitar con otras actividades del lenguaje.
Utilizando rompecabezas para incrustar, le pedimos al niño que tome las piezas que
representan animales, vehículos, etc. y que las coloque en el rompecabezas. “Toma el
barco, por favor”, “Toma la vaca”, etc. En respuesta a instrucciones: “Necesito una
taza. Pásame 2 tenedores.” Cuando jugamos al restaurante, ordenamos diferente
comida (la cual esta en imágenes) y el niño debe traerlas para jugar.
Para trabajar la memoria auditiva juega un juego donde se den órdenes, por
ejemplo: date la vuelta, aplaude, abre la puerta, etc. Estas órdenes se deben dar sin
pistas visuales.
A medida que conozca pocas palabras, se le puede fomentar a utilizar
combinaciones de dos palabras: más agua, mi oso, adiós papá, otra galleta, quiero jugo,
dos dulces, etc.
Para desarrollar la sintaxis crea un Libro de Experiencias. Cada día los padres o
terapeutas dibujan, utilizan fotografías o pegan dibujos en un cuaderno, para
representar una experiencia interesante: la fiesta de cumpleaños, la vista a la casa de
la abuela, un paseo por el parque, comprar un helado, cuando estuvo enfermo y en
cama, el primer día en el Kinder, etc. Al principio el niño solo va a señalar y nombrar
algo o alguien. A partir del modelo de oraciones simples del adulto, el niño aprenderá
como hablar acerca de sus experiencias.
Es importante trabajar con la conversación padres – terapeutas en este nivel. Los
padres y maestros se “apoderan” de la atención del niño para conversar y modelar
correctamente las oraciones. Se debe de procurar no aceptar palabras sueltas del
niño, en su lugar, utilizar esas situaciones para enseñar los patrones de enunciados.
Esto no significa que se deba de interrumpir al niño, no corrijan todo lo que el niño
dice. En este nivel el niño atiende a la conversación utilizando la jerga y el adulto debe
adivinar el significado.
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29. NIVEL 9
Objetivos
Audición:
• Continuar expandiendo su memoria auditiva.
• Discriminar a través de un ambiente ruidoso.
Habla:
• Empezar con la corrección formal del habla y asociar sonidos del habla con sus
símbolos gráficos.
Lenguaje:
• Mantener conversaciones describiendo objetos o situaciones, contar una
historia y contestar preguntas acerca de ella, aprender conceptos de lectura,
reglas de juegos y trabajar en un libro de trabajo.
Cognición:
• Preparar al niño para una educación formal.
• Conocimiento de su medio.
• Oficios
• Vocales y algunas consonantes
EL camión
Las llantas del camión
Que ruedan y ruedan,
Que ruedan y ruedan,
Que ruedan y ruedan,
Las llantas del camión
Que ruedan y ruedan
Por toda la ciudad.
Las puertas del camión
Se abren y se cierran,
Se abren y se cierran,
Se abren y se cierran,
Las puertas del camión
Se abren y se cierran,
Por toda la ciudad.
Los niños del camión
Van arriba y abajo,
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30. Arriba y abajo,
Arriba y abajo,
Los niños del camión
Van arriba y abajo,
Por toda la ciudad.
Los limpiadores del camión
Hacen suich, suich, suich,
Hacen suich, suich, suich,
Hacen suich, suich, suich,
Los limpiadores del camión
Hacen suich, suich, suich,
Por toda la ciudad.
El claxon del camión
Hace pip, pip, pip,
Hace pip, pip, pip,
Hace pip, pip, pip,
El claxon del camión
Hace pip, pip, pip,
Por toda la ciudad.
Actividades propuestas:
Libro de Preguntas y Respuestas. El libro comienza con la pregunta, “¿De quien
es esto?” En las páginas siguientes hay fotos de diferentes medios de transporte,
fotos de su familia realizando acciones y varios juguetes. La siguiente pregunta, “¿Qué
es esto?” es seguida por las imágenes
La siguiente sección es, “¿Qué esta haciendo?” Las imágenes son utilizadas para
enseñar el patrón: Papá esta pintando. Juan esta jugando. Mamá esta cocinando. Más
tarde, las mismas imágenes pueden usarse para enseñar pronombres: El esta pintando.
Ella esta jugando. El libro continúa ilustrando las respuestas a preguntas como: ¿Qué
color es este? ¿Cuántos son...? ¿Qué es lo que el/ella siente? El niño debe aprender a
contestar y a preguntar estas preguntas.
Maqueta de la ciudad. Junto con el niño se realiza esta maqueta, mostrándole
diferentes construcciones como: casa, edificio, tiendita, hospital, parque. Con un
camión de juguete marcar un recorrido y que el niño vaya describiendo la calle y lo que
ve. Mediante instrucciones que siga un determinado camino, pasa por la casa naranja,
vuelta en el edificio café, etc.
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31. La rata planchadora
Una rata vieja, que era planchadora,
Por planchar su falda se quemó la cola,
Se puso pomada, se amarrito un trapito
Y a la pobre rata le quedó un rabito.
Lero lero lero lero lero la,
Esa rata vieja no sabe planchar.
Actividades propuestas:
Con un muñeco representar la canción, que el niño sea el doctor y cure a la rata.
Trabajar diferentes oficios: doctor, policía bombero, cocinero. Coloca tres objetos
referentes a cada uno de los oficios y que el niño los describa: es blanco, es alargado y
sirve para cortar. Colocar diferentes objetos revueltos de cada uno de los oficios y
que el niño haga clasificaciones y que diga por que va en ese conjunto.
Para desarrollar el lenguaje se puede trabajar con cuentos relacionados a los
ratone o algún animal que le interese como: “El ratón del campo y el ratón de la ciudad”
de Robyn Bryant.
________________________
El niño debe de recordar dos o tres instrucciones a la vez dadas de manera
auditiva.
La corrección formal del habla ha comenzado, se puede asociar con las letras
escritas.
Este es un buen momento para introducir el concepto de acción – agente, después
“¿Qué vuela? ¿Qué crece? ¿Quién nada?” etc.
Los niños a este nivel debe saber opuestos: frío – caliente, amigo – enemigo, joven –
viejo, etc. Se puede apoyar con imágenes de opuestos.
Es importante re - enfatizar que se espera que el niño avance auditivamente. El
terapeuta se para detrás del niño, aumentando las distancias o cubre su boca para
todas estas actividades.
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32. NIVEL 10
Para este punto, el enfoque Auditivo-Verbal ha abierto la puerta para una
educación formal y las actividades futuras deben ser coordinadas con materias
académicas. Las habilidades auditivas deben de ser practicadas porque retroceden
muy rápido, especialmente desde que se utiliza mucho material visual en las escuelas.
Objetivos
Audición:
• Localización auditiva
• Recibir y procesar información sin pistas visuales.
• Utilizar la retroalimentación auditiva interna para recordar y
automonitorearse.
Habla:
• Continuar con la corrección de ésta.
Lenguaje:
• Utilizar actividades de lenguaje, para aprender nuevo vocabulario si es
relevante en experiencias diarias y en materiales formales académicos.
Cognición:
• Números 1 -10
• Animales de la selva
Los elefantes
Un elefante se columpiaba
Sobre la tela de una araña,
Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se columpiaban
Sobre la tela de una araña,
Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante.
Tres elefantes se columpiaban
Sobre la tela de una araña,
Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante.
Cuatro elefantes se columpiaban
Sobre la tela de una araña,
Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante.
Cinco elefantes se columpiaban
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33. Sobre la tela de una araña,
Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante.
Seis elefantes se columpiaban
Sobre la tela de una araña,
Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante.
Siete elefantes se columpiaban
Sobre la tela de una araña,
Pero la tela no resistió...
Y tremendo elefantazo que se dieron.
Actividades propuestas:
El terapeuta graba una lista de las palabras de la canción: un elefante, dos
elefantes, etc., las cuales a demás están escritas en tarjetas. El niño escucha la
grabación y selecciona la tarjeta correcta que corresponde a las palabras que escuchó.
Se graban enunciados utilizando estas palabras y escribe dichos enunciaos en
tarjetas. Es mejor si el niño puede formular sus propias oraciones. El niño selecciona la
tarjeta correspondiente al enunciado que escuchó. El niño graba las palabras y los
enunciados y se da cuenta que debe hablar muy claro. Cuando empiece a escribir
pequeñas historias, puede grabarlas.
Por medio de estas canción y ayudado de imágenes se trabajan los números y los
animales de la selva: elefante, chango, león, tigre y jirafa. El cuento “La selva loca” de
Tracey & Andrew Rogers, colección Buenas Noches, puede ser útil.
El burrito enfermo
A mi burro, a mi burro
Le duele la cabeza,
El médico le manda
Una gorrita gruesa,
Mi burro enfermo esta,
Mi burro enfermo esta.
A mi burro, a mi burro
Le duele la garganta,
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34. El médico le manda
Una bufanda larga,
Mi burro enfermo esta,
Mi burro enfermo esta.
A mi burro, a mi burro
Le duele el corazón,
El médico le manda,
Gotitas de limón,
Mi burro enfermo esta,
Mi burro enfermo esta.
A mi burro, a mi burro
Le duele la pancita,
El médico le manda,
Un té en su tacita,
Mi burro enfermo esta,
Mi burro enfermo esta.
Actividades propuestas:
Planear una actividad en donde el niño sea quien cure al burro, haciendo la
necesario (según la canción) para que se curé dependiendo donde le duele: Mira al
burro le duele su pancita, ¿sabes donde esta tu pancita?, como le vas a hacer para
curarlo, poniéndole una gorrita gruesa (traer el material para simbolizar el juego).
¿Tu crees que se cure con eso?, ¿Con que se curará? Inventar distintas historias de
porque el burro esta enfermo.
Se puede realizar la misma actividad con las grabaciones como en la canción anterior.
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El niño aprende como repetir en voz alta la pregunta o instrucción antes de dar una
respuesta. Después aprenden a hacer esto en silencio, para ellos mismos. La
retroalimentación auditiva utilizada de esta manera ayuda a expandir la memoria a
largo plazo.
De manera similar, muchos niños sordos hablan correctamente, pero escriben algo
totalmente distinto a lo que ellos dijeron. La repetición interna les ayuda a escribir lo
que escucharon que dijeron o corregir sus errores al escribir.
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