Dokumen tersebut membahasakan peranan guru dalam pembangunan negara, definisi profesi keguruan, etika profesi keguruan, dan aspirasi serta agenda guru menurut tema Hari Guru 2013. Dokumen ini juga membahas strategi Kementerian Pendidikan untuk meningkatkan profesionalisme guru dan inovasi dalam pendidikan.

1. tugasan 1
Profesion Keguruan Dalam Pembinaan Negara Bangsa
1.1 Definisi dan Konsep keguruan
Profesion perguruan atau bekerja sebagai guru adalah antara beberapa jenis pekerjaan yang
penting dalam proses pembangunan manusia, masyarakat dan negara. Profesion perguruan
merupakan profesion paling utama di dalam proses penyerapan ilmu pengetahuan kepada
individu dan masyarakat. Dalam era globalisasi sekarang, peranan guru menjadi semakin
kompleks dan mencabar. Golongan guru hendaklah memastikan martabat perguruan sentiasa
dipertingkatkan dari masa ke semasa ke tahap yang lebih tinggi dan dihormati seterusnya dapat
merealisasikan Misi Nasional seperti yang digariskan oleh Y.A.B. Perdana Menteri Malaysia
dalam Rancangan Malaysia Ke-9.
Mengikut Kamus Dewan, ‘profesion’ ialah pekerjaan terutamanya yang memerlukan pelajaran
yang tinggi dan latihan yang khas misalnya dalam bidang undang-undang, senibina, perubatan,
perakaunan dan lain-lain. ‘keguruan’ pula membawa maksud tugas dan tanggungjawab (
kerjaya) sebagai guru.
Dari kedua-dua pengertian tersebut, ia memberi makna bahawa profesion perguruan sama ada
tinggi atau rendah, jaya atau gagal dilihat dan dinilai oleh masyarakat dari sudut peribadi
gurunya dalam pembinaan negara bangsa itu sendiri.
Di sini maksud Etika membawa maksud :
1. Satu sistem dasar akhlak, adat atau tingkah laku atau kesusilaan (Dewan Bahasa &
Pustaka, 1995)
2. Prinsip moral atau set prinsip moral (Kamus Oxford, 1994).
3. Tanggungjawab dan akibat tingkah laku seseorang atau profesion terhadap masyarakat.

2. 4. Dari persepktif Islam, etika merujuk kepada tingkah laku betul berasaskan Al-Quran dan
ketakwaan kepada Allah.
rajah 1. etika profesion keguruan
1.1 Ringkasan dan kata kunci ucapan YB menteri pelajaran sempene perayaan 2013
TEKS UCAPAN
YAB TAN SRI DATO' HJ MUHYIDDIN BIN HJ MOHD YASSIN
TIMBALAN PERDANA MENTERI
MERANGKAP MENTERI PENDIDIKAN MALAYSIA
DI MAJLIS PELANCARAN SAMBUTAN HARI GURU KALI KE-42
PADA 16 MEI 2013; PUKUL 8.30 MALAM
BERTEMPAT DI STADIUMTERTUTUP NILAI, NEGERI SEMBILAN
TEMA: “GURU MALAYSIA: 1ASPIRASI, 1AGENDA”

3. GURU: PENCETUS KREATIVITI, PENJANA INOVASI’
Para guru, saudara dan saudari yang saya hormati sekalian,
............. kita memilih “GURU MALAYSIA: 1ASPIRASI, 1AGENDA” sebagai tema Hari
Guru. Pada hemat saya, tema ini amat bertepatan dengan hasrat Kementerian untuk
mentransformasi sistem pendidikan negara menerusi Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang telah kita lancarkan. Tema ini merupakan cerminan harapan
rakyat dalam melahirkan generasi masa hadapan yang lebih cemerlang di negara kita. Seluruh
warga pendidik wajar memahami hasrat dan kehendak dalam PPPM dengan berusaha
memberikan pendidikan berkualiti menjangkau ke seluruh lapisan kanak-kanak sesuai dengan
prinsip pendidikan untuk semua tanpa membezakan kaum, status sosial, taraf ekonomi, dan
agama..
Kementerian Pelajaran telah merangka pelan pembangunan yang komprehensif untuk
mencapai matlamat PPPM. 100 inisiatif utama telah dibentuk bagi pelaksanaan PPPM 2013
2025 yang merangkumkan dasar-dasar utama kerajaan termasuk Pelan Transformasi
Kerajaan, Pelan Transformasi Ekonomi dan Rancangan Malaysia Ke-10. Saya juga amat
bersyukur kerana sasaran enam inisiatif untuk 100 hari gelombang pertama PPPM telah pun
berjaya dicapai.
PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU
.......... guru Bahasa Inggeris telah diuji melalui Cambridge Placement Test (CPT) bagi
mengenal pasti tahap profisiensi guru dalam bahasa Inggeris. Berdasarkan analisis keputusan
CPT yang telah dilaksanakan, kohort pertama yang terdiri daripada 5,000 guru telah
memulakan latihan bagi meningkatkan lagi tahap profisiensi mereka. Seterusnya, program
latihan Professional English Language Teaching (Pro-ELT) dilaksanakan secara berfasa
melibatkan guru-guru Bahasa Inggeris yang berkenaan................
program latihan secara tersusun dan sistematik akan dapat melaksanakan proses
pembelajaran dan pengajaran bahasa Inggeris di sekolah dengan lebih berkesan. Seterusnya,
sudah pasti murid akan beroleh manfaat dan mampu
bersaing di persada antarabangsa apabila mereka lebih fasih serta yakin untuk berbahasa
Inggeris.

4. 1.2 analisis kritis
HURAIAN TEMA HARI GURU 2013
GURU MALAYSIA : 1ASPIRASI, 1AGENDA
HURAIAN 1ASPIRASI:
Semua Guru Malaysia mempunyai satu aspirasi untuk membangunkan sistem pendidikan
berkualiti bertaraf dunia seperti yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Adalah menjadi tanggungjawab semua guru ke arah melahirkan murid yang mempunyai enam
aspirasi iaitu berpengetahuan,kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
beretika dan kerohanian serta beridentiti nasional.
1ASPIRASI juga diterjemahkan kepada cita-cita murni PPPM 2013-2025 iaitu ke arah sistem
pendidikan negara yang memastikan akses kepada kejayaan, kualiti standard antarabangsa
yang tinggi, ekuiti untuk semua murid, memupukperpaduan dalam kalangan murid dan
pelaksanaan berkecekapan tinggi.
HURAIAN 1AGENDA:
Semua Guru Malaysia berpegang kepada satu agenda iaitu memastikan kejayaan PPPM 2013-
2025. Guru perlu berpegang teguh kepada etika profesion keguruan yang mempunyai satu
agenda atau tugas utama iaitu melahirkan murid seimbang berdasarkan Falsasah Pendidikan
Negara.
Diterbitkan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)

5. rajah 2; inovasi dalam pendidikan
1.2 pandangan sokong/tidak
Pada pandangan saya matlamat dan hasrat kementerian ini saya sokong 100% dari aspek
pelaksanaan dan praktikalnya. ini menunjukkan kemantangan era revolusi kependidikan dalam
menenpun era perubahan pendidikan seduania. Akauntabiliti keguruan bermakna
tanggungjawab yang harus difahami dan dilaksanakan oleh seseorang guru. Akauntabiliti
keguruan juga membawa maksud berkenaan dengan tanggungjawab guru terhadap
profesionalisme keguruan. Akauntabiliti atau tanggungjawab seorang guru yang dimaksudkan di
atas merangkumi akautabiliti guru terhadap pelajar , diri guru itu sendiri, sekolah, masyarakat
dan negara , dan profesion keguruan amnya manakala. Inovasi dan kreativiti merupakan
penyumbang ke arah perubahan organisasi, perkembangan dan pembangunan negara. Bagi
menghasilkan sebuah organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif faktor-faktor yang perlu
diberi perhatian ialah pengurusan organisasi, kepimpinan, budaya, teknologi, pemikiran, strategi
pembelajaran, penyelesaian masalah dan juga komunikasi terbuka.
Kreativiti dan inovasi yang dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian dengan keperluan dan
kehendak masyarakat, individu dan juga negara. Ianya juga hendaklah bebas daripada
sebarang kebimbangan dan ketakutan yang merupakan pra syarat untuk mengembangkan
potensi pelajar yang seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang aktif dan berdaya
maju. Individu yang bersifat kreatif dan inovatif perlu diganjari dengan sepatutnya supaya bakat

6. yang ada tidak dipersiakan begitu sahaja.Bagi guru yang kreatif dan inovatif pula, mereka harus
sentiasa mengkaji dan menyelidik apa yang berfungsi dan tidak berfungsi dalam profesion
mereka. Mereka perlu menanya beberapa persoalan dengan diri mereka. Di antara persoalan-
persoalan tersebut ialah:-
Bagaimana perasaan beliau dengan kualiti dan kuantiti atau aktiviti dalam
perkembangan organisasi pembelajaran?
Bagaimana beliau membina dan mengukuhkan faktor yang telah memberi sumbangan
kepada kejayaan lepas?
Bagaimana beliau mengalih atau mengelakkan penghalang yang mengganggu aktiviti?
Bagaimana beliau menetapkan matlamat untuk dan mengukur kesesuaian
perkembangan aktiviti dalam pembelajaran baru?
Bahagian mana yang paling perlu beliau pertingkatkan perkembangan proses hasil
pembelajaran baru?
Jadi jelas menunjukkan ciri-ciri kreatif dan inovatif bukan sahaja wujud pada seseorang individu
sahaja tetapi ia berkait rapat dengan penyumbang atau faktor-faktor lain seperti kepimpinan,
pemikiran dan budaya sesuatu organisasi itu untuk menentukan kejayaan, pembangunan dan
perkembangan sesebuah organisasi khasnya organisasi pendidikan.
Kesantunan guru bermaksud tatacara, adat atau kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat.
Kesantunan merupakan aturan perilaku yang ditetapkan dan disepakati bersama oleh sesuatu
kelompok masyarakat tertentu sehingga kesantunan tersebut sekali gus menjadi prasyarat yang
disepakati oleh perilaku sosial. Oleh yang demikian, usaha membentuk kesantunan dalam
kalangan murid bermula dengan kesantunan yang dipamerkan oleh guru iru terlebih dahulu.
Berdasarkan pengertian di atas, kesantunan guru dapat dilihat dari pelbagai segi dalam
pergaulan dan perhubungan antara guru dengan murid, guru dengan rakan sejawat, guru
dengan pihak pengurusan sekolah dan perhubungan guru dengan masyarakat setempat.
1.5 kesimpulan
Transformasi sistem pendidikan bukannya satu usaha yang mudah dan kemungkinan besar kita
akan menghadapi beberapa cabaran. Namun, yakinlah bahawa bukan sahaja Kerajaan dan
Kementerian Pendidikan yang komited untuk mencapai matlamat ini, malah saya juga secara
peribadi memegang teguh komitmen ini. Dari ibu bapa kepada masyarakat tempatan dan sektor
swasta, kita semua mempunyai peranan dan kepentingan peribadi dalam memastikan sistem
pendidikan kita diperbaiki

7. tugasan 2
penulisan esei reflektif :
berdasar praktikum jelaskan bagaimana anda mengendalikan dan menangani isu semasa
dalam pengurusan bilik darjah(teori kepempinan yang bersesuaian)
2.0 berdasar pengalaman
Praktikum memberikan impak bagi setiap individu ia adalah berbeza diantara satu sama lain.
Hal ini jelas kerana setiap individu adalah unik dan tidak ada seratus-peratus sama dengannya
meskipun bagi pasangan kembar seiras. Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan individu
bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari
segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek – aspek yang
lain mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. Oleh itu guru-guru harus
memahami perkara ini di kalangan murid-murid kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di
dalam kelas.[wp-like-locker]Umumnya, para pendidik mempunyai kaedah dan teknik pengajaran
dan pembelajaran tersendiri yang akan diaplikasikan ke dalam bilik darjah mengikut subjek atau
matapelajaran. Namun, kebanyakan guru percaya bahawa dengan menggunakan satu kaedah
dan teknik sahaja mampu menjadikan proses P&P; berjalan dengan lancar tanpa mengambil
kira dari aspek kepelbagaian pelajar. Oleh hal demikian, proses P&P; tidak akan mencapai
objektif yang telah ditetapkan berikutan terdapat sebilangan pelajar yang ketinggalan. Jika hal
ini berlarutan golongan berkenaan akan merasa dipinggirkan dan menganggap guru tidak
cakna akan persekitaran.Sebagai seorang guru, adalah penting untuk mengetahui dan ambil
peduli akan siapa sebenarnya pelajar-pelajar atau komuniti didalam sesebuah kelas. Guru juga
perlu meneliti akan pendekatan yang bersesuaian yang dibawa oleh setiap pelajar, bakat serta
minat mereka ke dalam situasi pembelajaran. Sewajarnya guru perlu mengetahui bahawa
setiap individu pelajar adalah berbeza dari aspek budaya, latar belakang keluarga, dan tahap
sosioekonomi yang mana sedikit sebanyak memberi kesan kepada gaya dan corak
pembelajaran mereka.Setelah guru mampu memahami serta mengenali setiap jenis pelajar
didalam kelas,impaknya pelajar boleh mencapai kejayaan daripada hasil pembelajaran mereka
di sekolah
2.1 isu pengurusan bilik darjah
Pertama, iklim dan persekitaran bilik darjah. Ianya berkaitan dengan pengurusan fizikal seperti
pembentukan iklim fizikal, sosial, emosi dan penyusunan bilik darjah. Sauasana fizikal bilik

8. darjah merupakan rangka yang menentukan keadaan pembelajaran. Suasana fizikal mampu
menggalakkan atau menghalang pembelajaran, dan oleh sebab inilah suasana fizikal bilik
darjah harus dapat dikawal atau ditentukan oleh guru.
Perancangan dan penyusunan suasana fizikal bilik darjah melibatkan organisasi, merancang
dan menggunakan perkara- perkara yang berkaitan denagn tempat duduk murid, bahan bantu
mengajar, papan pameran dan berbagai- bagai perabot lain dengan sempurna.
Persekitaran bilik darjah yang mendorong pengajaran dan pembelajaran tidak wujud begitu
sahaja. Seseorang guru hendaklah merancang serta melaksanakan kegiatan yang boleh
mewujudkan kea arah persekitaran dan iklim yang sedemikian.Suasana bilik darjah yang
harmonis membantu peningkatan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna. adalah
menjadi tanggungjawab guru untuk membentuknya. Guru perlu bijak dalam menggunakan
pendekatan- pendekatan bagi mengawal iklim dalam bilik darjah berlandaskan tahap
perkembangan murid. Iklim dalam bilik darjah yang baik biasanya dikaitkan dengan kepatuhan
dan keseronokan murid dan guru dalam bilik darjah tersebut.
Pengurusan bilik darjah juga akan semakin baik apabila sistem penyeliaan diurus dengan
berkesan. Murid- murid diberikan tugasan dalam mewujudkan iklim yang kondusif serta
membantu dalam penyediaan bahan dan alatan, tugasan- tugasan yang diberikan kepada
setiap murid pada setiap awal tahun secara tidak langsung ai dapat mengembangkan budaya
bertanggungjawab, kerjasama serta hubungan baik antara mereka dengan guru dan sesama
mereka.Selain itu, penyusunan tempat duduk murid juga penting dalam pengurusan fizikal dan
iklim bilik darjah. Walaupun tempat- tempat duduk dalam bilik darjah tidak dapat diganti atau
diubah- ubah dari segi fizikal, namun beberapa perkara penting harus diawasi oleh guru.
Meja guru.
Pada zaman dahulu, meja guru biasanya terletak di hadapan bilik darjah. Keadaan ini memberi
gambaran guru sebagai seorang pemerintah yang menguasai semua muridnya. Di kedudukan
ini, semua murid dapat melihat guru, dan meja guru jelas kelihatan dari pintu darjah.
Kerusi dan meja murid.
Penyusunan meja murid bergantung kepada umur dan keperluan murid. Ia juga harus
ditentukan oleh guru. Satu cara paling mudah ialah mengaturkan tempat duduk mengikut giliran
abjad nama murid. Dalam bilik darjah yang bercampur lelaki dan perempuan, penyusunan

9. seperti ini akan mengurangkan masalah disiplin, kerana murid- murid yang sama jantina
biasanya suka berinteraksi bersama, dan keadaan ini menggalakkan tingkahlaku nakal.
Kedua, aspek komunikasi dalam bilik darjah. Ini kerana murid adalah pelanggan bagi setiap
guru dalam bilik darjah, mereka akan bersama setiap kali pengajaran dan pembelajaran
berlangsung dalam bilik darjah. Hati mereka perlu dibersihkan melalui pendidikan yang terbaik,
yang melampaui tingkahlaku manusia. Terdapat perbezaan antara individu murid atau
kumpulan murid dengan yang lain yang mendesak guru menggunakan yang optimum dalam
pengurusan bilik darjah, dan adalah penting guru memahami tingkahlaku dan budaya murid
supaya sebarang tindakan dapat dilakukan mengikut kaedah yang betul dan tepat.
Pengurusan hal ehwal murid dalam bilik darjah melalui pendekatan penyayang yang
ditunjukkan oleh guru, dapat menjinakkan mereka, bercakap dengan bahasa yang lembut dan
bersopan, menegur dan membetul kesilapan dengan cara yang berhemah, di samping
menggunakan segala sifat mahmudah, akan mempercepatkan proses kecintaan dan kesetiaan
murid terhadap gurunya, dan kemujaraban pemindahan maklumat daripada guru kepada
muridnya.
Kemahiran yang pelbagai perlu ada dalam diri setiap guru bagi menjamin pengurusan bilik
darjah yang efektif. Salah satunya adalah kemahiran berkomunikasi dan ianya teras kepada
pembentukan budaya yang positif dalam bilik darjah. Komunikasi merupakan aspek penting
dalam pengurusan bilik darjah. Oleh kerana pengurusan bilik darjah melibatkan manusia iaitu
guru dan murid, perhubungan antara mereka sentiasa wujud dan penting. Proses sosialisasi
tidak akan di bilik darjah tidak akan berlaku sekiranya tidak wujud komunikasi.
Komunikasi merupakan proses penyampaian mesej, samaada lisan atau bertulis. Sekiranya
mesej yang dihantar oleh penyampai dapat difahami maksudnya oleh penerima maka
komunikasi berkesan telah berlaku. Ketika guru menulis di papan hitam untuk kegunaan murid-
murid maka komunikasi lisan telah berlaku.Menurut Feeney (1983) mengatakan bahawa
komunikasi merupakan satu proses untuk menyampaikan maklumat, mesej atau isyarat kepada
pihak lain. Proses komunikasi dibina daripada pengalaman dan persefahaman antara kedua-
dua belah pihak. Tindak balas atau reaksi yang lahir daripada proses komunikasi ini adalah
berpunca daripada pengalaman dan persefahaman yang wujud antara mereka.
Antara ciri yang perlu ada pada seseorang guru untuk memperbaiki kemahiran komunikasi di
bilik darjah ialah:

10. 2.1.1 Mengamalkan demokrasi dalam komunikasi.
Mengamalkan prinsip demokrasi di dalam bilik darjah dapat memperbaiki komunikasi.
Wujudnya amalan demokrasi dalam bilik darjah akan melahirkan suasana yang kondusif dan
harmoni. Murid tidak akan rasa berasa takut atau tertekan untuk menyuarakan pendapat
mereka. Mereka bebas menyuarakan pandangan walaupun pandangan mereka itu kurang
disenangi oleh guru dan rakan lain.
2.1.2 Menggunakan bahasa yang berkesan.
Bahasa merupakan media terpenting dalam proses komunikasi di bilik darjah. Mesej atau
maklumat yang disampaikan oleh guru kepada murid perlu menggunakan bahasa yang
berkesan iaitu tepat, jelas dan ringkas. Penggunaan bahasa yang panjang dan meleret- leret
akan menyukarkan pemahaman dan mungkin akan berlakunya penyalahan tafsiran.
2.1.3 Kesediaan untuk mendengar.
Komunikasi berlaku antara dua pihak, iaitu pemberi maklumat dan penerima maklumat.
Walaupun guru merupakan orang yang terpenting sebagai pemberi maklumat di bilik darjah,
guru juga perlu menjadi penerima maklumat. Kesediaan guru untuk mendengar apa yang diujar
oleh murid dapat mewujudkan suasana yang baik untuk proses berkomunikasi. Murid akan
lebih bersedia untuk memberi pandangan mereka sekiranya mereka mengetahui bahawa guru
mereka sedia untuk mendengar.
2.1.4 Menghormati perasaan orang lain.
Proses komunikasi juga melibatkan domain efaktif, di samping kognitif dan psikomotor. Sebagai
guru, seseorang itu perlu menghormati orang lain, termasuklah menghormati perasaan atau
emosinya. Murid yang tersinggung perasaannya tidak akan berkomunikasi dengan baik. Atau
mungkin ia tidak mahu lagi berkomunikasi dengan guru. Guru perlu sedar akan perasaan atau
isi hati muridnya agar dapat mewujudkan iklim yang sesuai untuk berkomunikasi di bilik darjah.
2.1.5 Menyesuaikan diri dengan situasi.
Guru perlu bijak mengubah peranan mengikut kehendak situasi. Sekiranya berhadapan dengan
situasi yang berbeza, guru perlu menukar cara berinteraksi yang bersesuaian dengan individu
atau kumpulan berkenaan. Murid di dalam sesebuah kelas adalah terdiri daripada individu-
individu atau kelompok- kelompok yang berbeza. Guru yang prihatin dan sensitif dapat
menyesuaikan diri mengikut keadaan.

11. Ketiga, aspek pengurusan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.Pengajaran dan
pengurusan adalah penting dan saling berkait.Ia melibatkan perancangan guru dalam
memastikan proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dapat mencapai matlamat dan
objektif yang ditetapkan.Peningkatan profesionalisme guru didalam bilik darjah dilihat dalam
aspek kebolehan mencorak kualiti pengajaran, kebolehan menyusun organisasi pembelajaran,
kebolehan mencorak iklim dalam bilik darjah dan yang berkaitan dengannya.
Bagi mencapai kecekapan dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran maka perlukan
kebijaksanaan dan penelitian dalam perancangan, pelaksanaan, penyeliaan, penilaian dan
refleksi. Merancang kurikulum, sukatan, huraian sukatan, bahan rujukan tambahan samaada
dari buku- buku yang terdapat di kedai- kedai buku atau boleh juga diakses melalui internet.
Bagi mendapatkan pengajaran yang berkesan, seseorang guru perlu menyampaikan
pengajarannya mengikut prinsip- prinsip yang tertentu.
Prinsip- prinsip pengajaran yang baik:
Murid- murid hendaklah dilibatkan dengan aktif di dalam proses pengajaran.
Didalam proses pengajaran guru hendaklah melibatkan murid- murid untuk menjadikan mereka
aktif dari segi mental dan fizikal sepanjang masa dalam tempoh pengajaran dan pembelajaran.
Dalam kebanyakkan situasi pembelajaran, murid- murid belajar dengan lebih baik lagi kalau
mereka melakukan aktiviti jasmani sambil menumpukan kepada aktiviti- aktiviti mental.
Umpamanya murid- murid belajar dengan lebih baik lagi tentang sesuatu pelajaran Sains kalau
mereka melakukan percubaan- percubaan berbanding hanya mendengar penerangan guru
sahaja. Oleh yang demikian murid- murid yang aktif melakukan aktiviti jasmani dan mental lebih
baik daripada murid- murid yang hanya pasif didalam kelas.
Penggunaan pelbagai kaedah didalam proses pengajaran.
Dalam proses penyampaian pelajaran tidak ada kaedah tertentu yang sesuai untuk digunakan
pada setiap masa. Oleh kerana itu, guru perlu kreatif memilih kaedah pengajaran supaya murid-
murid tidak bosan dan objektif pengajaran akan dapat dicapai.
Pemilihan kaedah pengajaran perlulah berdasarkan panduan berikut:
Kaedah yang digunakan hendaklah bersesuaian dengan murid- murid yang diajar dalam bilik
darjah.

12.  Guru hendaklah benar- benar memahami tentang kaedah yang akan digunakan.
Pastikan kaedah ini dapat memberi kejayaan atau kesan positif dalam pembelajaran
murid- murid.
 Kaedah yang digunakan hendaklah dapat merangsang murid- murid berfikir dan
melibatkan diri dalam pembelajaran secara aktif.
 Kaedah yang digunakan hendaklah dapat memandu murid- murid untuk mencapai
kejayaan.
 Para sarjana Pendidikan Islam banyak memperkatakan tentang kaedah pengajaran
dalam kitab- kitab tulisan mereka yang sewajarnya diikuti dan dipraktikkan oleh
pendidik- pendidik Islam khususnya dan para pendidik umumnya.
 Diantara kaedah- kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran ialah kaedah
hafalan, syarahan, dialog, soal jawab, perdebatan, latih tubi, bercerita dan sebagainya.
2.2 Isi pelajaran hendaklah dikaitkan dengan pengetahuan dan pengalaman murid
murid.
Sesuatu pelajaran yang hendak disampaikan oleh guru kurang mendatangkan kesan kepada
murid- murid, sekiranya pelajaran itu jauh dari pengalaman dan pengetahuan sedia ada
mereka. Pelajaran akan lebih bermakna kalau dikaitkandengan pengalaman yang telah ada
pada mereka. Dengan itu, guru perlu memastikan bahawa isi pelajaran haruslah disertakan
dengan contoh- contoh yang telah mereka alami. Oleh itu, isi pelajaran akan lebih mudah
difahami.
2.3 Pengajaran hendaklah mengambil berat tentang perbezaan individu.
Pengajaran yang baik hendaklah mengambil kira soal perbezaan antara invidu murid. Ini kerana
setiap murid mempunyai keupayaan dan latar belakang yang berbeza. Di dalam bilik darjah,
kumpulan murid boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu pandai, sederhana dan lemah.
Manakala dari aspek latar belakang terdapat murid yang lahir daripada golongan kaya,
sederhana dan miskin. Dalam hal ini, guru perlu sedar bahawa tidak boleh menggunakan corak
dan kaedah pengajaran bagi semua murid. Pengetahuan terhadap adalah penting bagi
membantu guru memahami kehendak dan keperluan murid yang berbeza ini. Hasilnya, proses
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sempurna seterusnya objektif dapat
dicapai.
2.4 Melakukan perancangan dalam pengajaran.

13. Perancangan yang teliti haruslah dilakukan bagi setiap guru. Rancangan pengajaran hendaklah
dibuat sebelum penggal persekolahan bermula. Persediaan mengajar merangkumi rancangan
pengajaran harian, rancangan pengajaran tahunan, bahan bantu mengajar, kaedah dan teknik
yang hendak digunakan dan lain- lain. Guru juga tidak lari dari melakukan langkah pengajaran
yang memerlukan kepada modul.
Oleh kerana pengajaran merupakan satu proses, ia melalui beberapa fasa atau peringkat yang
berurutan yang biasanya dibentuk dalam rancangan pengajaran tahunan. Proses pengajaran
dimulakan dengan set induksi iaitu peringkat awal pengajaran. Biasanya aktiviti ini tidak
memakan masa yang lama antara dua hingga tiga minit. Seterusnya diikuti dengan
perkembangan isi yang ada pada beberapa langkah yang telah dirancang dan ianya berkaitan
dengan objektif khusus pembelajaran. Di peringkat ini, guru perlu memikirkan aktiviti dan
kaedah yang sesuai. Proses pengajaran diakhiri dengan penutup dan ianya bertujuan untuk
memperkukuhkan ingatan murid terhadap pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Keempat, pengurusan yang berkaitan dengan disiplin murid.Disiplin murid merupakan salah
satu aspek penting yang berkaitan dengan pengurusan bilik darjah. Mengurus dan mewujudkan
disiplin dalam bilik darjah adalah salah satu unsur utama bagi mencapai kejayaan dalam proses
pengajaran pembelajaran. Tiada masalah pengajaran yang lebih mencabar guru daripada
masalah disiplin. Guru yang baru mula mengajar sering merasa khuatir mengenai masalah-
masalah didiplin. Ini kerana kejayaan dan kegagalan disepanjang tahun adalah bergantung
kepada kebolehannya mengawal persekitaran bilik darjah.Menurut Lindgren (1976)
menghuraikan bahawa disiplin membawa maksud hukuman dan kawalan untuk mematuhi
tatatertib. Disiplin juga membawa maksud latihan yang bertujuan untuk membetul dan
mengukuh pelakuan seseorang.
Secara umum, disiplin melibatkan cara seseorang berfikir dengan teratur supaya dapat
melahirkan sifat yang rasional, mewujudkan keyakinan diri dan ketabahan hati seseorang itu
untuk mengikut peraturan- peraturan yang diterima umum.Pada hakikatnya, tidak dapat
dinafikan bahawa menyingkirkan punca berlakunya masalah disiplin adalah lebih baik daripada
memperbetulkan tingkahlaku yang tidak diingini. Guru perlu sedar dan peka, dalam proses
seseorang individu murid itu berkembang dan membentuk kebolehan mengarahkan dirinya
sendiri terdapat pelbagai pengaruh yang akan menjuruskan dirinya dalam masalah disiplin. Tiga
pengaruh utama ialah pengaruh persekitaran fizikal, pengaruh melalui perhubungan diantara
individu dan pengaruh yang melibatkan hubungan dengan masyarakat.

14. Penulis turut meletakkan punca berlakunya masalah disiplin dalam bilik darjah:
Guru kurang berfungsi.
Guru merupakan salah satu anggota atau kakitangan yang paling penting dalam
membangunkan sesebuah masyarakat yang dipenuhi dengan modal insan yang progresif.
Peranan dan sumbangannya amat diperlukan pada mana- mana peringkat samaada rendah
mahupun menengah. Gagal memberi tumpuan kepada bilik darjah akan menghasilkan
perubahan tingkahlaku yang negatif dalam diri murid- murid. Kesannya, akan berlaku
pengabaian yang tidak formal terhadap murid yang sedia ada di dalam bilik darjah, seterusnya
membawa kepada masalah disiplin.
Wujud kumpulan tertentu.
Bilangan murid yang ramai dalam sesebuah bilik darjah mengakibatkan wujudnya kelompok
bilangan murid tertentu seperti kumpulan- kumpulan elite yang mempunyai prestasi pelajaran
yang baik berbanding sebahagian yang lain. Kumpulan murid yang kurang pencapaiannya
dalam pelajaran pula akan mengasingkan diri mereka kerana wujudnya perasaan rendah diri.
Inilah titik tolak kepada masalah disiplin yang lain.
Pengajaran dan pembelajaran yang kurang berkesan.
Proses pengajaran dan pembelajaran amat penting bagi memastikan bidang pendidikan
melahirkan modal insan yang berjaya didunia dan akhirat. Kegagalan guru dalam menyusun
corak pengajaran yang baik akan menyebabkan tumpuan murid- murid juga gagal dicapai.
Maka akan berlakulah sikap- sikap yang kurang menyenangkan didalam bilik darjah seterusnya
membawa kepada masalah disiplin.
Halangan komunikasi.
Komunikasi adalah salah satu aspek penting dalam pengurusan bilik darjah. Kebiasaannya,
murid- murid akan mengadu hal tentang ketidakfahaman mereka terhadap sesuatu topik.
Kegagalan guru bagi mewujudkan komunikasi yang positif dalam hubungannya dengan murid
akan mendatangkan kesan malu dan rendah diri murid kerana mereka menganggap guru
kurang memberi perhatian tentang pertanyaan mereka. Biasanya, golongan- golongan inilah
yang akan bermasalah didalam bilik darjah.
Oleh itu, penulis juga memberi panduan bagi mengatasi masalah disiplin di dalam bilik darjah.
Ganjaran perlakuan yang baik.

15. Murid perlu diingatkan bahawa perlakuan yang positif di bilik darjah akan diberi ganjaran. Guru
akan memberi perhatian kepada murid yang berkelakuan baik. Pujian yang sederhana dan
berpatutan merupakan satu ganjaran yang mudah dan berkesan.
Penggunaan bahasa isyarat.
Guru tidak perlu memberhentikan pengajaran sekiranya terdapat murid yang tidak memberi
tumpuan. Guru boleh menggunakan bahasa isyarat, seperti merenung atau menggeleng-
geleng kepala kearah murid tersebut, atau menggunakan isyarat tangan agar murid memberi
perhatian kepada guru.
Mempelbagaikan kaedah pengajaran.
Salah satu sebab murid berasa resah ketika guru mengajar adalah kerana mereka bosan
dengan cara guru menyampaikan pelajaran. Murid kerap berasa jemu sekiranya guru hanya
menggunakan kaedah yang sama ketika menagjar. Guru perlu berusaha mempelbagaikan
kaedah dan teknik pengajran agar ianya sesuai dengan keadaan dan isi pelajaran serta mampu
menarik minat murid untuk mengikuti pengajaran guru.
Gunakan kaedah kaunseling.
Ada kalanya, masalah disiplin murid tidak dapat diselesaikan dengan mudah. Guru perlu
merujuk masalah tersebut kepada guru kaunseling. Dengan latihan dan kepakaran yang ada,
guru kaunseling mungkin dapat mengatasi masalah tersebut
2.3 teori kepimpinan dan aplikasi terhadap kependikan
‘Mapping a Route Toward Differentiated Intruction’ oleh Carol Ann Tomlinson menekankan
tentang kepentingan mengetahui apa yang ingin dicapai pada akhir pembelajaran sebelum
memulakan sesi pembelajaran tersebut. Beliau memberikan 3 situasi di mana situasi yang
pertama iaitu kelas Mr. Appleton merupakan situasi yang biasa dilihat di sekolah di Malaysia.
Mr. Appleton menekankan tentang mengingati fakta iaitu ‘fact-based curriculum’ di mana beliau
hanya menekankan tentang fakta, bukan kata kunci, konsep atau perkara lain yang
membolehkan pelajar berfikir di luar kotak. Murid sekadar mengingati fakta untuk menghadapi
peperiksaan kelak tetapi dalam masa yang sama, murid sebenarnya tidak memahami dan
mengetahui apa sebenarnya yang perlu mereka belajar. Lulus dalam peperiksaan menjadi
peransang untuk mereka ‘belajar’.

16. Situasi pembelajaran di Malaysia secara realiti sebenarnya sangat menitikberatkan jumlah ‘A’
yang didapati di dalam peperiksaan. Guru-guru di sekolah berlumba-lumba untuk
menghabiskan sukatan matapelajaran dan menekankan aspek latihan (latihtubi) yang banyak
supaya murid dapat menjawab dengan baik di dalam peperiksaan. Ibu bapa di rumah juga
sanggup menghabiskan wang supaya anak mereka dihantar ke pusat-pusat tusyen swasta
supaya anak mereka akan dapat mencapai keputusan yang cemerlang di dalam peperiksaan
peringkat pusat.
Namun begitu, salah satu teras di dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) adalah
membangunkan modal insan. Ini bermakna, murid tidak lagi wajar diberikan semua maklumat
oleh guru tanpa mereka sendiri cari ataupun ‘spoonfeed’ di dalam kelas. Murid perlu berusaha
keras untuk mendapat pengetahuan yang diperlukan tanpa mengharapkan kepada guru 100%.
Guru pula bertindak sebagai pembimbing, pemberi motivasi dan pengawas di dalam kelas iaitu
kelas yang tidak lagi berorientasikan guru tetapi berorientasikan murid. Ini akan dapat
mewujudkan generasi yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketrampilan, berkeperibadian
mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju 2020
kerana telah dilatih di dalam sekolah lagi untuk berfikir di luar kotak (think out of the box) dan
tidak takut untuk menghadapi cabaran atau kegagalan. Mereka akan bangkit semula dan
mencuba lagi sehingga berjaya.
Di sinilah pembelajaran secara aktif berlaku. Murid akan terlibat secara aktif di dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran (P&P;) iaitu mencapai syarat yang dikemukakan oleh penulis
untuk pengajaran yang berkesan. Dua syarat yang diperlukan ialah kefahaman murid dan
penglibatan murid di
dalam aktiviti di dalam kelas. Penggunaan ‘chalk and talk’ semata-mata tidak lagi sesuai
diadakan di dalam kelas kerana pencurahan fakta dan konsep semata-mata kepada murid akan
hanya mengganggu proses pembelajaran. Kaedah pengajaran berasaskan guru akan
menyebabkan murid berasa bosan dan tidak begitu mengambil berat akan apa yang
diterangkan oleh guru, berbanding dengan pengajaran yang berasaskan oleh murid di mana
murid akan bergerak dan berfikir secara aktif di dalam menyelesaikan sesuatu
tugasan.Kepelbagaian pelajar di dalam sesebuah kelas juga memberi peranan terhadap jenis
aktiviti yang akan dilakukan di dalam kelas. Walaupun murid telahpun dibahagikan mengikut
tahap intelektual mereka berdasarkan keputusan peperiksaan akhir tahun tingkatan
sebelumnya tetapi masih juga ada perbezaan di antara murid-murid di dalam kelas. Golongan
pelajar yang terdiri daripada pelajar yang bijak, pelajar yang sederhana dan pelajar yang lemah

17. perlu diambil kira oleh guru sebelum merancang sesuatu aktiviti. Kepelbagaian kecerdasan
(multiple intelligence) sepertimana yang dikemukakan oleh Howard Gardner juga perlu diberi
perhatian. Disinilah bermulanya episod di mana guru perlu bijak mengaplikasi pengetahuan dan
mengapdatasi apa jua yang boleh dimanipulasikan supaya apa yang dirancang sepadan
dengan kemahiran dan tahap murid. Guru tidak hanya menitikberatkan jenis aktiviti yang
diadakan tetapi juga perlu memikirkan persoalan adakah aktiviti tersebut memberikan manfaat
kepada murid.
Justeru, apa yang diperkatakan oleh penulis di akhir penulisan beliau iaitu ‘Differentiation is not
much the “stuff” as the “how”. If the ”stuff” is ill conceived, the “how” is doomed’ perlu diambil
kira. Seperti yang ditekankan tadi, di dalam kelas terdapat pelbagai jenis murid yang
memerlukan pendekatan yang berbeza. Guru perlu menganggap murid sebagai perseorangan
(individual) yang memerlukan perhatian yang sewajarnya. Kepelbagaian kaedah pengajaran
dapat juga menarik minat murid untuk belajar dan mengelakkan mereka berasa bosan di dalam
kelas dan seterusnya menimbulkan masalah semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Maka,
guru perlu bijak mengkategorikan murid berdasarkan kebolehan mereka dan menjalankan
aktiviti yang bersesuaian dengan tahap mereka. Perjalanan bagi aktiviti terbabit juga perlulah
dirancang dengan teliti kerana kegagalan murid untuk memahami objektif pembelajaran akan
memberi kesan kepada kelancaran di dalam kelas. Guru perlulah sentiasa memastikan murid
mengetahui dan memahami apa yang perlu dilakukan dan dipelajari.
Secara kesimpulannya, kaedah pembelajaran yang berbeza sesuai diaplikasikan di dalam kelas
di Malaysia, bukan sahaja untuk menarik minat murid tetapi juga dapat membuatkan murid lebih
memahami isi kandungan yang dipelajari. Demi mencapai cita-cita menjadi negara maju
menjelang 2020, guru-guru di sekolah hendaklah berani menyahut cabaran dengan
mengetengahkan pengajaran yang berorientasikan murid, yang sesuai dengan tahap dan
kebolehan mereka.

18. 3.0 rujukan
Abdullah, S. Y., Abdul Rashid, M. & Abdul Ghani, A (2007), Guru sebagai pemimpin, K. Lumpur:
PTS Professional.
Abdullah, S.Y., Abdul Rashid, M. & Abdul Ghani, A. (2007), Guru Sebagai Pemimpin, Kuala
Lumpur:
Asarudin bin Hj. Ashari (1995), Pengurusan Strategik Di peringkat Sekolah, Jurnal Pendidikan
Persatuan Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah Malaysia, 34:22-27.
Esah Sulaiman. (2003). Amalan Profesionalisme Perguruan, Johor: Penerbit Universiti
Teknologi Malaysia
Kamus Dewan. (edisi keempat). (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, Zuraidah A. Rashid.
(2010). Guru dan Cabaran Semasa. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.PTS Profesional
Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan Alam
Belajar. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Noraini Idris, Shuki Osman. (2009). Pengajaran dan Pembelajaran Teori dan Praktis. Kuala
Lumpur : Mc Graw Hill
Choong Lean Keow. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Kuala Lumpur :
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. ( 2011). Pengurusan Bilik Darjah & Tingkah Laku. Selangor : Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Institut Tadbiran Awam Negara (INTAN). (1994). Citra Karya Falsafah, Nilai dan Etika dalam
Perkhidmatan Awam. Kuala Lumpur : Institut Tadbiran Awam Negara (INTAN).
Syed Ismail bin Syed Mustapa, Ahmad Subki bin Miskon. (2010). Asas Kepimpinan &
Perkembangan Profesional. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Zainal bin Haji Bujang. (2008). Guru Bestari Pelajar Jauhari. Kuala Lumpur : Al-Hidayah
Publication.