Kritische Informations- und Medienkompetenz als Grundlage für die Integration digitale Medien in Studium und Weiterbildung
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Beitrag zur Fachtagung „Fernstudium und Weiterbildung – Zwischen Medienlust und Medienfrust“
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Kritische Informations- und Medienkompetenz als Grundlage für die Integration digitale Medien in Studium und Weiterbildung
- 1. http://www.flickr.com/photos/virtualpixel/5027724994/sizes/l/in/photostream/ „Kritische Informations-‐ und Medienkompetenz als Grundlage für die Integration digitaler Medien in Studium und Weiterbildung“ Dr. Mandy Rohs, Universität Duisburg-‐Essen Sonntag, 10. Juni 12
- 2. Gliederung 1. Aktuelle Herausforderungen 2. Konzept kritischer Informations-‐ und Medienkompetenz 3. Lernfelder im Hochschulstudium 4. (Hochschul-‐)Didaktische Implikationen Sonntag, 10. Juni 12
- 3. Sonntag, 10. Juni 12 1. Was ist das Problem?
- 4. ,Leitmedienwechsel‘ Veränderungen der Medienentwicklung: Komplexität und Allgegenwärtigkeit, Vernetzung, Mobilität, Semantik, kooperatives Gestalten, kollektive Intelligenz und virale Effekte sowie Social Software als Charakteristika des Social Web (Magenheim, 2010) Auswirkungen auf Identitäts-‐ , Beziehungs-‐, und Informationsmanagement (Schmidt, 2008, S. 23) und damit auch auf Lehren und Lernen Sonntag, 10. Juni 12
- 5. E-‐Learning und digitale Medien an der Hochschule Veränderte Kompetenzanforderungen ,einfache‘ Anwendung und Nutzung digitaler Technologien große Herausforderung: AuXau von Orientierungswissen (z.B. Mittelstraß, 2002), kritisch-‐reflexiver Umgang mit Faktenwissen Medienkompetenzdiskussionen meist bezogen auf Dozierende (Euler, Hasanbegovic, Kerres & Seufert, 2006; Kerres & Voß, 2006), weniger Thematisierung von Studierenden (außer im Lehramt) Mythos ,Net Generation‘ (Schiefner & Ebner, 2008), gleichzeitig wenig elaborierte Kompetenzen (Bennett et al., 2008) Sonntag, 10. Juni 12
- 6. 2 Fragen http://www.flickr.com/photos/jakecaptive/3205277810/sizes/l/in/photostream/ Was genau sollte vermittelt werden? Wie integriert man es in die Hochschule? Sonntag, 10. Juni 12
- 7. 2. Was sollte vermittelt werden? Sonntag, 10. Juni 12
- 8. Konzeptualisierung kritischer Informations-‐ und Medienkompetenz Medienkompetenz Kritisches Denken Informationskompetenz 8 Sonntag, 10. Juni 12
- 9. Kritische Informations-‐ und Medienkompetenz Komponenten v. a. das Bewerten und Beurteilen von Informationen und Medien, das Reflektieren über Quellen, über das Zustandekommen von Wissen und über konstitutive Elemente von Medien, metakognitive Prozesse (Lehren und Lernen mit Medien) Einschätzen des eigenen Mediennutzungsverhaltens und Reflektieren der eigenen Erfahrung (Selbstreflexion) sowie eine kritisch-‐reflexive Haltung 9 Sonntag, 10. Juni 12
- 10. Warum ist eine Zusammenführung sinnvoll? Notwendigkeit mangelnder Kompetenzen in diesem Bereich: inhaltlich (JISC, 2008, Bennett et al., 2008) als auch methodisch (z.B. Auswahl von Medien, Schiefner-‐Rohs, i.Vorb.) Kritisches Denken und Metakognition als Bildungsziele von Hochschule Allerdings Definition und Ausgestaltung dieses Ziels meist unzureichend Bisherige Konzepte nehmen kaum Medienentwicklungen auf Verknüpfung von Kritik und Medien Bisherige Diskussion um Medienkritik v.a. Massenmedienkritik Sonntag, 10. Juni 12
- 11. 3. Wie wird es ins Studium integriert? Sonntag, 10. Juni 12
- 12. “ Horizon Report 2012 “Despite the widespread agreement on the importance of digital media literacy, „ training in the supporting skills and techniques is rare in teacher education and non-‐existent in the preparation of most university faculty” (p. 6). http://www.nmc.org/publications/horizon-‐report-‐2012-‐higher-‐ed-‐edition 4 Sonntag, 10. Juni 12
- 13. In den modularisierten Studiengängen werden an vielen Hochschulen beispielsweise im Rahmen der Berufsvorbereitung Medienbildungsskurse angeboten. Oft ist Medienbildung dabei jedoch nur fakultativ und steht in Konkurrenz zu anderen “ Angeboten wie Fremdsprachen, Rhetorik-‐Seminaren usw. In „ Einführungsveranstaltungen zu Studienbeginn indes wird Mediennutzung oftmals vor allem als Recherchekompetenz behandelt. Die Ausführungen zur Medienbildung bei Hochschullehrenden (...) zeigen aber, dass darüber hinaus Medienbildung und die Nutzung interaktiver Medien kein flächendeckend integrierter Bestandteil der Hochschuldidaktik sind. Deutscher Bundestag. (2011). Zweiter Zwischenbericht der Enquete-‐Kommission „Internet und digitale Gesellschaft“* Medienkompetenz., S. 22 Sonntag, 10. Juni 12
- 14. Wahrnehmung im Hochschulstudium http://www.flickr.com/photos/iwannt/2362891666/sizes/l/in/photostream/ Differenzen zwischen medienbasiertem Alltag und der Hochschule (Kleimann et al., 2008, Schiefner-‐Rohs, 2012) Einschätzung Studierender: Erwerb meist außerhalb der Bildungsinstitution Sonntag, 10. Juni 12
- 15. Verankerung im Hochschulstudium -‐ am Beispiel der Lehrerausbildung strukturell-‐organisatorische Bedingungen • medienbezogenen Kompetenzen meist in (Kommentierten) Vorlesungsverzeichnissen • Implementationsunterschiede bezüglich Hochschulformen (PH vs. Universität) personelle Bedingungen • Medienkompetenz in großer Abhängigkeit von der Lehrperson kulturell-‐disziplinäre Bedingungen • Schwerpunktsetzungen durch Leitbilder und Historie der Lehrerausbildungsstätten Schiefner-‐Rohs (2012) 15 Sonntag, 10. Juni 12
- 16. 4. Welche (Hochschul-‐)Didaktische Implikationen ergeben sich? Sonntag, 10. Juni 12
- 17. Didaktische Implikationen Gestaltung von Studiengängen Curriculare Integration und Verzahnung Methodische Integration (z.B. durch den Einsatz von Reflexionsinstrumenten über Studienverläufe) Didaktisches Design Bildungsziele und Umsetzung in Seminaren Forschungsbasierte Lehre Assessment-‐Formen 17 Sonntag, 10. Juni 12
- 18. Herausforderungen http://www.flickr.com/photos/en321/19360914/sizes/o/in/photostream/ Medienwandel: Herausforderung zwischen Verbindlichkeit und Offenheit, zwischen Struktur und Freiheit Integration in Online-‐Lernen und Weiterbildung http://www.flickr.com/photos/adesigna/5544094922/sizes/l/in/photostream/ Sonntag, 10. Juni 12
- 19. Hochschuldidaktische Implikationen Qualifizierung von Hochschullehrpersonen neben den Bereichen Medienkompetenz und Mediendidaktik auch hinsichtlich Medien und Bildungsprozessen sowie einer ,kritisch-‐reflexiven Haltung‘ Allgemeine und disziplinäre Herangehensweise Thematisierung von Studiengangsfragen 19 Sonntag, 10. Juni 12
- 20. Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit Dr. Mandy Rohs | Universität Duisburg-‐Essen | Lehrstuhl für Mediendidaktik und Wissensmanagement | Forsthausweg 2, D 47057 Duisburg | phone: +49 203 379 2405 | mail: mandy.rohs@uni-‐due.de | blog: http://www.2headz.ch/blog | twitter/skype: mschiefner | http://mediendidaktik.uni-‐duisburg-‐essen.de Sonntag, 10. Juni 12