Identificació i varibales que influeixen en l'assetjament escolar. Què és el bullying i de quina manera ens situam vers l'assetjament.

1. Com prevenir l’assetjament escolar?
Com actuar quan es produeix?
Gonzalo Torquemada de la Hoz,
ponència al CEP de Palma.
5 de novembre de 2009
Presentació de continguts
sobre la ponència:
Míriam Coll. Juliol de 2014

2. En relació a la violència en els centres escolars....
Cal que al centre escolar hagi
Un clima de convivència adequat
Una resposta adequada a la violència
Per a la definició de VIOLÈNCIA, es fa necessari conceptualitzar la CONVIVÈNCIA
“VIURE JUNTS EN ARMONIA”
COM A PREDISPOSICIÓ
CONVIVÈNCIA mitjançant un entorn adequat d’aprenentatge on NO es tolera
la violència
CONVIVÈNCIA és RESPOSTA a la violència en el moment en què
apareix; com a mesura de PROTECCIÓ de la convivència.

3. Reduïr la violència passa per...
Assegurar el centre escolar. NO parlam en termes de SEGURETAT, sinò de CLIMA
Involucrar els alumnes i les famílies
Revisar i programar amb coherència els aspectes organitzatius del centre
(plans i normes consensuats)
Revisar i transformar en COHERENT els currículums: treballar les habilitats socials,
els aspectes emocionals, la conducta...
Tenir present el nostre voltant,
el contexte del centre i actuar
en relació a la comunitat
Formació. NO només dels docents!!!

4. Formació de TOT EL PERSONAL, no només dels docents (pares, neteja, conserge, menjador...)
Formació que FUNCIONI. Cal EFECTIVITAT en les estratègies i en la metodologia
Com AVALUAR l’organització
i funcionament del centre
Com implementar un PLA D’ACCIÓ
Els líders de l’escola són NECESSARIS
REDUIR LA VIOLÈNCIA RESPONSANBILITAT
PROFESSIONAL NO és una opció!

5. “It takes a whole village to raise a child”
ORA NA AZU NWA

6. Representació social de la infància.
Metàfora visual.

7. Bullying
Segons D. Olweus (Noruega, 1986) el bullying fa referència a accions negatives, ja siguin
físiques, socials i/o verbals i que estan estretament relacionades amb desequilibris, la
força i el poder, així com la indefensió de la víctima.
Altres descripcions fan esment a:
 La tortura
 Grup vs individu
 Agressor més fort que la víctima
 Acció reiterada
 Víctima intimidada / aterrida
Torquemada ens avança la següent distinció:
 Conducta agressiva
 Bullying
 Violència
 Bullying + violència

8. Seguint amb Olweus, el cicle quedaria descrit d’aquesta manera:
Cicle del bullying
AGRESSOR
CÒMPLICE
INDIVIDU
CONSCIENT
INDIVIDU PRESENT
I QUE PASSA
TESTIMONI
IMPLICAT
(observador,
No és assupte seu)
POSSIBLE DEFENSOR
IMPOTENT
DEFENSOR
AJUDA
Pot acabar seguint
el model
i convertir-se en
futur agressor
V
Í
C
T
I
M
A

9. Característiques de l’agressor
 Alt sentit de l’autoestima
 Li agrada dominar
 Compta amb poca empatia amb la víctima
 Es mostra desafiant amb l’autoritat
 Conducta antisocial* (a vegades): vandalisme, delinqüència, consum drogues...
 Psicològicament:
 Origen familiar amb ús del càstig corporal
 Necessitat de poder
 Amb component instrumental: la seva finalitat és obtenir prestigi
En relació al GRUP en el qual es troba immers l’agressor:
 El comportament es contagia fàcilment
 La responsabilitat dels actes és difusa
 Escàs autocontrol

10. Conducta antisocial* (DEFINIM EL TERME)
 Transgressions recurrents de normes establertes per consens social
 Hostilitat, desafiament, agressions
 Aversions cap als altres
 Desviació de regles i estàndards esperats
 Conducta anormal en distints escenaris
 Identificable des dels 3 anys, d’origen familiar
 La conducta antisocial primerenca sol comportar un comportament delictiu
en l’adolescència
 Si persisteix després dels 8-9 anys, és considerada com a crònica

11. Perfil de la víctima
 Desconfiança cap a l’adult,
incapaç de denunciar
 Pares sobreprotectors
 Depressiu, amb tendències suïcides
 Ansiós/a, insegur/a, infeliç
i baixa autoestima
 Passa desapercebut/da, és sensible
i introvertit/da
 Es relaciona millor amb els adults
 Dificultat per fer nous amics, no en
tenen molts
 Dèbil físicament

12. Els espectadors
 Coneixen la situació
 Hi ha dissonància entre la moral i la culpabilitat
 Aplaudeixen o ignoren
LA LLEI DEL SILENCI
AGRESSOR
TESTIMONIVÍCTIMA

13. Posició adulta
“El bullyig és una etapa de la infància poc perjudicial. Si no existeixen danys físics
visibles, és millor que ho ressolin entre ells”
VS

14. Conseqüències
 Fòbia escolar
 Fracàs i dificultats escolars
 Ansietat (anticipatoria)
 Inseguretat, baixa autoestima
 Depressió
 Nul·la integració social/escolar
 Neurosi, histèria
 Actituds violentes (amb altres o amb
ell mateix/a)
 Aprèn de la conducta de
l’agressor
 Reforça postures individuals i
egoistes
 Poca o nul·la empatia
 Ansietat, perquè pensa que
també pot ser víctima
 Aprèn que amb comportament
pot obtenir objectius
 És un reforç per a la seva pròpia
conducta
 Mètode per adquirir un estatus
 Aprèn comportament com a
forma d’establir vincles socials
 Risc per a tots els perfils de tenir
problemes de delinqüència
infantil i adulta
 Poden reproduir el
comportament en la seva vida
adulta
 Dificultats per mantenir
relacions estables

15. Paper de la família
 Major nombre de famílies desestructurades, amb carències emocionals bàsiques
 Els fills es tornen víctimes que creixen amb impulsivitat, agressivitat, conductes
antisocials, manca d’empatia vers el món que els envolta
 La meitat dels adolescents han viscut el divorci dels seus pares. Conviuen amb un
dels seus progenitors a temps parcial
 Stevenson i Scheneider -> la soletat és el primer tema que assenyalen els
 Adolescents pel que fa al que els preocupa.

16. Factors que intervenen
individuals grupals
escolars comunitaris
familiars
* Ens centram en els individuals, els grupals i escolars

17. Alienació / rebeldia
Conducta antisocial
Inici precoç de comportaments
problemàtics
Trets físics, emocionals i de personalitat
Poques habilitats socials
Factors de risc / protecció (I)
Senttit de benestar i autoestima
Actituds negatives cap a la conducta-
problema
Plans de futur postitius
Habilitats socials favorables

18. Llaços / aliances de comportament
prosocial
Implicació familiar
Amistats que desenvolupen la conducta-
problema
Poca implicació en activitats d’esbarjo,
de tipus social i cultural
Factors de risc / protecció (II)

19. Comunicar les expectatives
(acadèmiques/ conducta)
Foment de la consecució dels objectius
acadèmics i desenvolupament social
Actituds positives vers el centre
Encoratjar la implicació activa dels
alumnes, pares i comunitat educativa
Poques expectatives clares
(acadèmiques / conducta)
Manca de compromís /sentit de
pertànyer al centre/grup
Fracàs escolar
Pares /membres de la comunitat no
implicats activament
Entorn punitiu
Factors de risc / protecció (III)

20. Els riscs d’exclusió...
Estar prim/a com a valor asumit
Relacions de domini-submissió
Promiscuïtat tolerada i fomentada
Amb falta d’empatia, especialment, present

21. Nous tipus d’acosament
(Clic per veure el vídeo)