O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.

التقويم التربوي

  • Seja o primeiro a comentar

التقويم التربوي

  1. 1.            ‫ﻋﺮﺽ ﺣﻮﻝ‬        ‫ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﻨﻲ‬ ‫ﻫﺸﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﻛﹶﺎﻭﻱ‬ ‫ﺃﲪـﺪ ﺳﻌــﺪﻱ‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﱐ‬ ‫ﺯﻫﻴـﺮﺓ ﺍﺟﻮﻃﻴﺖ‬  ‫ﺍﻟﺴﻌﻴـﺪ ﻭﻋــﺰﻭﺯ‬   ‫ﺑﺈﺷﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬   20092008        
  2. 2. ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻬﻮﺩﻩ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ، ﺃﻧﻪ ﳛﺎﻭﻝ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﳒﺰ ﻣﻨﻬﺎ، ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺑﻘﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﻨﺠﺰﻩ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺮﺩ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺇﳕﺎ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﻭﻣﺎﻝ ﻭﻭﻗﺖ. ﻭﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ: ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻤﻞ، ﻭﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﺘﺒﻌﻪ، ﺃﻡ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮ ﺗﻐﲑﺍ ﰲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ، ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻓﻀﻞ.‬ ‫ﻭﻳﺄﰐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﲑﻭﻡ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﺫﺍ‪‬ﺎ، ﻭﻳﻨﺸﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﻧﻔﺴﻪ؛ ﺇﺫ ﻳﺸﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ، ﻓﻮ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻳﻨﺘﻬﺠﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﳍﺎ ﺳﻠﻔﺎ.‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ؟‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪II‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ، ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: "ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺣﻜﻢ ﻛﻤﻲ ﻭﻛﻴﻔﻲ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﺳﻠﻔﺎ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻣﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﳋﻠﻞ ﻓﻴﻬﺎ، ﰒ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺑﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ، ﻟﺘﻼﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ".‬ ‫ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ –ﺇﲨﺎﻻﹰ- ﺃﻥ ﳕﻴﺰ ﺑﲔ ﻗﺴﻤﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﳘﺎ:‬ ‫• ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺺ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ؛ ﲟﺪﺧﻼ‪‬ﺎ ﻭﳐﺮﺟﺎ‪‬ﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻛﻔﺎﺀ‪‬ﺎ.‬ ‫• ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻬﻤﻨﺎ ﰲ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻫﺬﺍ.‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ:‬ ‫• ﺗﻘﻮﱘ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ، ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ: ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ، ﻭﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ، ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ، ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﳊﺎﺻﻞ..‬ ‫• ﻧﺴﺒﺔ ﳒﺎﺡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ، ﻭﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﰲ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ.‬ ‫• ﻛﺸﻒ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ، ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ.‬ ‫ﻓﺄﻣﺎ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ " ‪ " Evaluation des performances‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻀﺒﻂ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺇﳒﺎﺯ ﻣﻬﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﳏﺪﺩﺓ.‬ ‫ﻭﺃﻣﺎ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ " ‪ "Evaluation des acquis‬ﻓﻬﻮ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ، ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﱘ ﻭﻗﻴﺎﺱ، ﻭﻳﻨﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ.‬ ‫1 - وﻳﻨﺘﺒﻪ ﻫﺎﻫﻨﺎ ﻟﻠﺨﻠﻂ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﻌﺾ؛ ﻓﻴﺨﻠﻂ ﺑﲔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ؛ ﻓﻬﲈ ﻳﻔﻴﺪان ﺑﻴﺎن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﴚء، إﻻ أن ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﺘﺪل ﻋﲆ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬ ‫اﻟﴚء وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ اﻋﻮج ﻣﻨﻪ، ﻓﻬﻲ إذا أﻋﻢ وأﺷﻤﻞ.‬ ‫2‬
  3. 3. ‫ﻭﳝﻜﻦ ﺭﺻﺪ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ: ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫1‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫ﻭﻻﺑﺪ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻭﺛﻮﺍﺑﺖ ﺃﳘﻬﺎ: ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ؛ ﻓﻼ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﺮﰲ ﻭﺍﺣﺪ، ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ. ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ؛ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ. ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ؛ ﺃﻱ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺤﺢ.‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﺇﺫﺍ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﱪﺯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ، ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ، ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ، ﻭﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﶈﻔﺰﺓ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻮﻇﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪III‬‬ ‫• ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳔﺘﺰﻝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ:‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫§ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺳﺎﺑﻘﺎ، ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ؛ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﺃﻭ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ؛‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪Diagnostique‬‬ ‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﳊﺼﻴﻠﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ.‬ ‫§ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻻﻗﺘﺮﺍﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ.‬ ‫§ ﳝﻜﻦ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﲢﻜﻤﻬﻤﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ/ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﲔ.‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪formative‬‬ ‫§ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻓﻌﻠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‬ ‫§ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻗﺼﻮﺭﻩ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﺫﺍﰐ.‬ ‫§ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ، ﺃﻭ ﺳﻨﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﺔ، ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪Sommative‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭ ﺗﺄﻫﻴﻠﻬﻢ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻘﺎﳍﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮﻯ.‬ ‫1 - ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ " ‪ " Feed Back‬ﻫﻲ إﻋﻼم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺳﲑ أداﺋﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ، ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ذﻟﻚ اﻷداء، إذا‬ ‫ﻛﺎن ﻳﺴﲑ ﰲ اﻻﲡﺎه اﻟﺼﺤﻴﺢ، أو ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ إذا ﻛﺎن ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ. وﻫﺬا ﻳﺸﲑ إﱃ ارﺗﺒﺎط ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ إﺣﺪى‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﲈن ﲢﻘﻴﻖ أﻗﴡ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ .‬ ‫3‬
  4. 4. ‫§ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺇﳒﺎﺯ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺑﺈﳒﺎﺯﺍﺕ ﻏﲑﻩ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ، ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﱵ‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫"ﺍﳌﻌﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ"‬ ‫‪Normative‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ؛ ﻭﻣﻦ ﲦﺔ ﳏﺪﻭﺩﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻷﻧﻪ ﻳﻔﺘﻘﺮ ﺇﱃ‬ ‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﶈﻜﻲ.‬ ‫§ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺛﺎﺑﺖ ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪﻯ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ، ﺃﻱ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻭﺻﻒ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﺃﺩﺍﺀﻩ؛‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﰲ ﻣﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟـﻤﺤ ﹼﻲ -ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ-‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﻚ‬ ‫§ ﺇﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪Critérielle‬‬ ‫ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﳉﻴﺪ.‬ ‫§ ﻭﻣﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪﻩ:‬ ‫- ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫- ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.‬ ‫• ﻭﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ:‬ ‫- ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ: ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﲰﺎ‪‬ﺎ، ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ.‬ ‫- ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﻴﺔ: ﻳﺆﻫﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻀﺒﻂ: ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻭﺗﺮﺷﻴﺪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ/ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺘﲔ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ: ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ، ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻔﺤﺺ: ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؛ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻺﺷﻜﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲜﻤﻊ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.‬ ‫‪ IV‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺪﺩ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺗﺘﻨﻮﻉ، ﻟﻜﻦ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ:‬ ‫1. ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻬﻴﺔ –ﺷﻔﻮﻳﺔ-: ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﻭ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺘﻪ، ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻭ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻮﻋﺒﻮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ، ﻭﻣﻨﻪ ﺭﺻﺪ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺗﺪﻋﻴﻤﻪ.‬ ‫2. ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ، ﻭﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ، ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﳒﺎﺯﺍ ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ.‬ ‫3. ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ: ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ، ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺟﻮﺑﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎ،‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻨﻬﺎ، ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ:‬ ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ.‬ ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ، ﺃﻱ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻧﺴﺐ.‬ ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ: ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺎﺋﻤﺘﲔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺘﲔ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻨﻬﺎ.‬ ‫4‬
  5. 5. ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻤﻠﺔ: ﻭﺗﻌﻄﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻧﺎﻗﺼﺔ، ﺃﻭ ﲨﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺍﻍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ، ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ.‬ ‫4. ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ: ﲤﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﱘ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺰﺍﻭﻟﺘﻪ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎ؛ ﻓﻴﺘﺄﻣﻞ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻪ، ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ، ﻭﻧﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ، ﻭﺗﻘﺘﻀﻲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫• ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ.‬ ‫• ﲣﺼﻴﺺ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ؛ ﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪V‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺇﲨﺎﳍﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﰐ:‬ ‫‪ P‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ، ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮﻩ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﺭﻑ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﶈﺪﺩﺓ.‬ ‫‪ P‬ﻛﺸﻒ ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﰲ ﺇﳒﺎﺯﺍ‪‬ﻢ، ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ﻭﻣﺴﺒﺒﺎ‪‬ﺎ.‬ ‫‪ P‬ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﲔ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ.‬ ‫‪ P‬ﺇﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ.‬ ‫ﻭﺗﻠﺨﺺ ﺍﳋﻄﺎﻃﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﱵ ﲤﺮ ﻋﱪﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﻭﻓﺤﺺ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﲡﺎﻭﺯ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‬ ‫5‬

    Seja o primeiro a comentar

    Entre para ver os comentários

  • khalidhamdane

    Jan. 14, 2014
  • hassanbouguarne

    May. 24, 2014
  • kadour1

    Nov. 24, 2014
  • abbouamair

    Dec. 9, 2014
  • mohamedznani1

    Dec. 10, 2014
  • ssuser1f59d3

    Apr. 22, 2015
  • HananeLaBrunne

    Jul. 10, 2015
  • HindBouzoubaCherkaou

    May. 14, 2016
  • aziznajim5

    Jan. 5, 2017
  • mohabmohanad

    May. 1, 2017
  • ayoubayoub29

    Jul. 5, 2017
  • ssuserea7b07

    Jul. 25, 2017
  • ZouhaierRomdhani

    Aug. 15, 2017
  • hanaabd3

    Oct. 5, 2017
  • ShahdAlshaheri

    Oct. 25, 2017
  • abdelmajidbouamair

    Jul. 30, 2018
  • nizarnizo1

    Oct. 19, 2018
  • HessaAhmed3

    Nov. 21, 2018
  • fatimahabbab

    Apr. 2, 2020
  • badr6577

    Feb. 19, 2021

Vistos

Vistos totais

21.944

No Slideshare

0

De incorporações

0

Número de incorporações

75

Ações

Baixados

1.002

Compartilhados

0

Comentários

0

Curtir

21

×