O documento resume as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon sobre o desenvolvimento infantil. Resume os estágios de desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget, enfatizando a assimilação, acomodação e equilíbrio. Discutem Vygotsky focando na mediação simbólica, linguagem e zona de desenvolvimento proximal. Por fim, aborda Wallon e seus campos funcionais da criança: emoções, movimento e inteligência.

1. RESUMO PIAGET, VYGOTSKY E WALLON
PROFESSORA: MONIQUE CURVO ARRUDA.
VÁRZEA GRANDE/MT/2017

2. PIAGET
ASSIMILAÇÃO: É quando temos contato com algo novo, é como
se abríssemos este gavetão (nossos conhecimentos) para
procurarmos algo similar, parecido, nas pastas suspensas
(categorias) que já possuímos, mas não encontramos nada
similar, a esta primeira estranheza do novo Piaget chama de
ASSIMILAÇÃO, ou seja, reconhecer alguma coisa como
diferente daquilo que já conheço.

3. Reconhecimento >contato com a
novidade>experimentação>indivíduo refina seus
conhecimentos> incorpora nova informação>
proporciona criação de um novo conceito>nova
categoria> surgimento de uma nova pasta suspensa ou
criação de uma subpasta> ESQUEMA – partição criada,
organizada, sistematizada> ACOMODAÇÃO – define
um conhecimento aprendido, incorporado, introjetado.

4. Resumindo, Piaget diz que:
A todo esse processo do olhar algo novo e apreendê-lo,
Piaget chama de EQUILIBRAÇÃO. Exemplo:
1. Criança conhece cachorro. Está na chamada zona de
equilíbrio/conforto (dentro daquilo que já se conhece);
2. A criança é apresentada a um cavalo. Tenta categorizá-lo
como cachorro, mas não consegue, é diferente – zona de
desequilíbrio, de desconforto;
3. De tantas experiências com um cavalo, aprende a
categorizá-lo – zona de equilíbrio, de conforto
novamente.

5. FUNÇÃO DO PROFESSOR EM PIAGET:
Desequilibrar os esquemas mentais do aluno oferecendo
desafios compatíveis àquilo que se conhece.
Para Piaget, o conhecimento se constrói através do fazer
agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida
por alunos e professores, isto é, pela sociedade - a
próxima e, aos poucos, as distantes. A Educação deve
ser um processo de construção de conhecimento ao
qual ocorrem, em condição de complementaridade, por
um lado, os alunos e professores e, por outro, os
problemas sociais atuais e o conhecimento já
construído ("acervo cultural da Humanidade”). Daí a
teoria construtivismo.

6. ESTÁGIOS
1º período: sensório-motor (0 a 2 anos) – período de
percepção, sensação e movimento; é regido pela
inteligência prática;
2º período: pré-operatório (2 a 7 anos) – função simbólica
– linguagem – comunicação; egocentrismo (reconhece,
assume, percebe o seu ponto de vista); não aceita a ideia
do acaso e tudo deve ter uma explicação; finalismo -
tudo tem finalidade de servir a criança; jogo simbólico –
faz de conta - imaginário; antropomorfismo –
características humanas a objetos ou animais; realismo –
materializar suas fantasias; artificialismo – explicar
fenômenos da natureza através de atitudes humanas.

7. ESTÁGIOS
3º período: operações concretas (7 a 11/12 anos):
reorganizar, interiorizar, antecipar ações; a criança já
diferencia real e fantasia, estabelece relações e admite
diferentes pontos de vista, tem noções de tempo,
velocidade, espaço, causalidade;
4º período: operações formais (11 ou 12 anos em diante):
esquemas conceituais abstratos, valores pessoais. A
criança é capaz de raciocinar logicamente.
PIAGET, Jean. Epistemologia Genética: tradução Álvaro Cabral, 4ª edição
– São Paulo. Editora WMF Martins Fontes, 2012.
https://walkiriaroque.com/2010/11/20/piaget-vygotsky-e-wallon-tripe-
teorico-da-educacao-2/acesso em 12/02/2017.

8. VYGOTSKY
Palavras que identificam e caracterizam este teórico:
interação social>mediação simbólica – intermediação,
relação homem/mundo> instrumentos – objetos,
ferramentas criadas pela necessidade de intervenção>
signos/símbolos> linguagem: comunicação e
categorização= zona de desenvolvimento proximal>
conhecimento real – aquele em que há domínio, que se
conhece, sabe, articula – ex: sei fazer arroz>
conhecimento potencial – aquele que se pode dominar
com a ajuda de outro mais experiente> distância entre
estes é o lugar imaginário – zona de desenvolvimento
proximal> é aqui que o professor deve atuar para
alcançar o desenvolvimento escolar de seu aluno.

9. HENRI WALLON
Enxerga a criança como alguém: completa, concreta,
contextualizada, vista de forma integral e não mais
encarada como um adulto em miniatura mas sim como
alguém com especificidades.
Campos funcionais:
1. Emoções: manifestação afetiva, relação=
interação criança e meio onde está inserida;
2. Movimento: primeiro sinal de vida psíquica >
expressiva – base das emoções, de expressão;
instrumental – ação direta sobre o meio físico,
concreto. Voluntário;
3. Inteligência: Sincretismo – misturar as coisas,
confusão.

10. WALLON CONTINUAÇÃO
Se o nome da mãe de uma criança é o mesmo da mãe do
colega este não aceita a ideia de que as mães tem
nomes iguais;
Pensamento categorial= conceitual > idade escolar,
categorias, diferenciações, classificações;
4. Construção do eu como pessoa
Imitação do outro=maneira de incorporar o outro, o
outro como modelo, referência;
Negação do outro= oposição – pontos de vista opostos,
percepção do limite eu – outro.

11. Referências
https://walkiriaroque.com/2010/11/20/piaget-vygotsky-
e-wallon-tripe-teorico-da-educacao-2/acesso em
12/02/2017.
https://www.youtube.com/watch?v=XcVQsUENF6A