LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

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LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

  1. 1. í VIHNÍ í fu . VARA : U FII'_›'ÍÍ¡L1VAIII›'"¡ ÍNTÍ. ° III : :Í-VF E? “ ~ÍÍÍIÍIVÀ1VAÍÍÍÍÕMÃFY7 Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder (adaptación) Fundación para el Pensamiento Crítico wwwcritica/ thinkingorg 707-878-9100 cct@criticalthinkíng. org La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas | 135
  2. 2. gPor qué una miniguia para el pensamiento crítico? Esta mini-guía se diseñó para administradores, docentes y estu- diantes. Contiene Ios conceptos y herramientas esenciales en un tamaño de bolsillo. Para Ios profesores, incluye un concepto com- partido de Io que es el pensamiento crítico. Para Ios estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los docentes pueden usar Ia guia en su diseño curricular, en las tareas y en las pruebas para Ios estudiantes de cualquier disciplina, quienes a su vez pueden usarla para mejorar su aprendizaje en cualquier área. Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa criticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona Ia información, las conclusiones y Ios puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y re- levante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofia y las artes, así como en su vida per- sonal y profesional. Cuando esta miniguía se usa como complemento de un libro de texto en varios cursos, Ios estudiantes empiezan a darse cuenta de Ia utilidad del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Y, según Ios docentes ofrecen ejemplos de Ia aplicación de Ios temas a Ia vida diaria, Ios estudiantes se dan cuenta de que Ia educación es una herramienta para mejorar su calidad de vida. S¡ usted es un estudiante, Ileve consigo esta miniguía a todas sus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sin- tetizando Io que aprende. Provoque que Ios principios que aquí encuentre se hagan parte de su naturaleza. S¡ Iograra su propósito, esta guia ayudará, simultaneamente, a Ios docentes, estudiantes y programas de estudio. Richard Paul Linda E/ _der Centro para el Fundac/ on para el Pensamiento Crítico Pensamiento Crítico wwwcritica/ thinkingorg 185 | Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico | Ministerio de Educación ~ Educamos para tener Patria
  3. 3. ÍNDICE Pag. gPor qué pensamiento crítico? 188 Los elementos del pensamiento 188 Una lista para razonar 189 Preguntas que usan Ios elementos del pensamiento 190 EI problema del pensamiento egocéntrico 191 Estándares intelectuales universales 192 Plantilla para analizar Ia lógica de un artículo 194 Criterios para evaluar el razonamiento 195 Características intelectuales esenciales 196 Tres tipos de preguntas 197 Plantilla para Ia solución de problemas 198 Lista de cotejo para evaluación 198 Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico 199 La biblioteca de guías para el pensamiento 200 La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas | 137
  4. 4. ;POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO? El problema. Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parciali- zado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida y de Io que producimos, hacemos o construimos depende, pre- cisamente, de Ia calidad de nuestro pensamiento. EI pensamiento de mala calidad Cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática. Una definición. El pensamiento crítico es ese modo de pensar-sobre cualquier tema, contenido o problema- en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse delas estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. Un resultado. Un pensador crítico y ejercitado: - Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión. - Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente. - Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y es- tándares relevantes. - Piensa con una mente abierta dentro de Ios sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supues- tos, implicaciones y consecuencias prácticas. - AI idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectiva- mente. En resumen, el pensamiento critico es autodirigldo, autodisciplina- do, autoregulado y autocorregldo. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. lmplica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y sociocentrismo natural del ser humano. Los elementos del pensamiento. Puntos de vista marco de referencia, perspectiva, Orientation Propósito del pensamiento mem, objetivo Pregunta en cuestión problema, asunm Implícacíones y consecuencias ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO Información datos, hecho. ; observaciones, experiencias S u pu estos presupasicianes, Ia que se acepm como dado Conceptos teorias, deñniciones, axioma; [eyes, principios, modelos Interpretación e inferencia conclusiones, soluciones 13g | Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico | Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
  5. 5. Usados con conciencia de los Estándares intelectuales Universales _ Exactitud Ciâildõd ? í r Precision Reievancia j» Profundidad í › importancia UNA LISTA PARA RAZONAR 1. Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO. - Tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con claridad. - Distinga su propósito de otros relacionados. - Verifique periódicamente que continúa enfocado en el propósito. - Escoja propósitos realistas y significativos. 2. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, CONTESTAR una PREGUNTA o EXPLICAR algo. - Tómese el tiempo necesario para expresar Ia pregunta en cuestión. - Formule Ia pregunta de varias formas para clarificar su alcance. - Seccione la pregunta en sub-preguntas. - Identifique si Ia pregunta tiene sólo una respuesta correcta, si se trata de una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista. 3. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS. - identifique claramente los supuestos y determine s¡ son justi- ficables. - Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista. 4. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA. - identifique su punto de vista o perspectiva. - Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. - Esfuércese en ser parcial al evaluar todos Ios puntos de vista. 5. Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACIÓN y EVIDENCIA. - Limite sus afirmaciones a aquelias apoyadas por Ios datos que tenga. - Recopile información contraria a su posición tanto como infor- mación que Ia apoye. - Asegúrese que toda Ia información usada es clara, precisa y relevante a Ia pregunta en cuestión. - Asegúrese que ha recopiiado suficiente información. 6. Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultaneamente, le dan forma. - identifique Ios conceptos clave y explíquelos con claridad. - Considere conceptos alternos o definiciones alternas de Ios conceptos. v Asegúrese que usa los conceptos con cuidado y precisión. La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas | 139
  6. 6. 7. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos. - Infiera sólo aqueilo que se desprenda de Ia evidencia. - Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí. - Identifique las suposiciones que Io llevan a formular sus infe- rencias. 8. Todo razonamiento tiene un fin o IMPLICACIONES y CONSECUEN- CIAS. - Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento. - Identifique las implicaciones positivas y negativas. - Considere todas las consecuencias posibles. PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO (en un trabajo, una actividad, una Iectura asignada. ..) Propósito @Qué trato de lograr? ¡Cual es mi meta central? ;Cual es mi propósito? Información ; Qué información estoy usando para Ilegar a esa conclusión? @Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación? ;Qué información necesito para resolver Ia pregunta? Inferencias / ;Cómo Ilegué a esta conciusión? conclusiones ¡Habra otra forma de interpretar Ia información recopiiada? Conceptos ; Cual es Ia idea central? ;Puedo explicar esta idea? Su puestos ; Qué estoy dando por sentado? ;Qué suposiciones me llevan a esta conclusión? implicaciones / Si alguien aceptara mi posición, consecuencias ; cuales serían las implicaciones? , ¡qué insinúo? Puntos ; Desde qué punto de vista me acerco al asunto? de vista ¡Habra otro punto de vista que debo considerar? Preguntas ; Qué pregunta formulo? [Qué pregunta respondo? 19o | Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico | Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
  7. 7. EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los se- res humanos no solemos considerar Ios derechos y las necesida- des de Ios demas, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las Iimitaciones de nuestro punto de vista. Nos damos cuenta de nuestra forma de pensar egocéntrica cuando nos adiestramos para ello. No reconocemos las suposiciones y el uso que hacemos de Ia información, Ia forma egocéntrica en Ia que interpretamos datos, ni ciel carácter unívoco de las fuentes de nuestros conceptos e ideas ni las implicaciones de nuestro pensamiento egocéntrico. No solemos reconocer nuestra perspectiva egoísta. Como seres humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, senti- do de que sabemos cómo son las cosas y que somos objetivos. Cree- mos, por naturaleza, en nuestras percepciones intuitivas aunque sean erróneas. En lugar de usar estándares intelectuales al pensar, recurrimos a estándares psicológicos egocéntricos para determinar Io que creemos y Io que rechazamos. A continuación, algunos ejem- plos de Ios estándares psicológicos más utilizados: “Es cierto porque creo en ello". Egocentrismo innato: se parte de Ia premisa que Io que creo es cierto aún cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias. “Es cierto porque creemos en ello". Sociocentrismo innato: se basa en Ia premisa que las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas, aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias. “Es cierto porque quiero creerlo". Cumplimiento de deseos innatos: Si creo en, por ejemplo, historias de conducta que ponen (a usted o al grupo al que pertenece) en una perspectiva positiva en lugar de negativa, aunque no haya considerado con seriedad Ia evidencia de las historias negativas. Creo en lo que "se siente bien", lo que apo- ye mis otras creencias, Io que no me exija que cambie mi modo de pensar de forma significativa y Io que no requiera que admita que me equivoqué. “Es cierto porque así siempre Io he creido". Autovalidación innata: Se fundamenta en un fuerte deseo de mantener las creencias que usted ha tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qué punto estén justificadas de acuerdo con Ia evidencia. “Es cierto porque m conviene creerlo". Egoísmo innato: Se aferra a las creencias que justifican que tenga más poder, dinero o ventajas, aunque esas creencias no estén basadas en razones ni en Ia evidencia. Ya que Ios seres humanos tendemos a evaluar el pensamiento si- guiendo Ios criterios arriba mencionados, no es para sorprenderse que, como especie, no hayamos desarroliado un interés por estable- cer y enseñar estándares intelectuales legítimos. Por ello, no es para sorprenderse que nuestro pensamiento sea defectuoso. Somos, en realidad un “animal que se engaña a sí mismo”. | Capítuloz | 191
  8. 8. ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES Y las preguntas que se pueden usar para aplicarlos Los estándares intelectuales universales se utilizan cuando usted quiera verificar Ia calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Pensar criticamente implica dominar estos es- tándares. Para ayudar a Ios estudiantes a aprenderlos, Ios profeso- res deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar criticamente; interrogantes que provoquen que Ios estudiantes se responsabilicen por su pensamiento, que al formularse con regulari- dad en el aula, se vuelvan parte delas preguntas que ellos necesitan formular. La meta final es, entonces, que estas preguntas se fusionen en el proceso de pensar de Ios estudiantes hasta que se conviertan en parte de su voz interior que los guiará, a su vez, a un proceso de razonamiento cada vez mejor. A continuación, comentamos algunos de estos estándares universales: CLARIDAD ¡Puede explicar o ampliar información sobre un asunto? ;Puede ex- presar su punto de otra forma? ;Puede dar un ejemplo? La claridad es un estándar esencial. S¡ un planteamiento es confuso, no se puede saber si es exacto o relevante. De hecho, no se puede opinar sobre él mismo , ya que no sabemos qué dice. Por ejemplo, Ia pregunta" ; Qué puede hacerse sobre el sistema educativo en Améri- ca? no es clara. Para poder contestaria, tendríamos que clarificar Io que Ia persona que Ia hace considera que es "el problema". Una pregunta más clara seria: "gQué pueden hacer Ios educadores para asegurarse que Ios estudiantes aprendan las destrezas y las habilidades que Ios ayuden a ser exitosos en sus trabajos y en su proceso diario de toma de decisiones? ". EXACTITUD ; Es eso cierto? ;Cómo se puede verificar? ;Cómo se puede corroborar que es cierto? Un enunciado puede ser claro pero inexacto como, por ejemplo: “La mayoria de los perros pesan mas de trecientas libras. " PRECISIÓN ; Puede ofrecer más detalles? ¡Puede ser mas especifico? Un plan- teamiento puede ser claro y exacto, pero impreciso; por ejemplo, "José tiene sobrepeso. " (No se sabe de cuanto se habia, si de una o de quinientas libras). RELEVANCIA ; Qué relación tiene con Ia pregunta? ;Cómo afecta el asunto? Un planteamiento puede ser claro, exacto y preciso pero irrelevante al asunto o a Ia pregunta. Por ejemplo, a menudo Ios estudiantes pien- san que para calcular Ia calificación de un curso se debe considerar Ia cantidad de esfuerzo que el estudiante puso para aprobarlo. Sin embargo, muchas veces ese “esfuerzo" nada tiene que ver con Ia calidad del aprendizaje del estudiante, en cuyo caso, el esfuerzo no es relevante como parte de Ia calificación. 192 | Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico | Ministerio de Educación › Educamos para tener Patria
  9. 9. PROFUNDIDAD ; En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su com- plejidad? ;En qué medida considera todos Ios problemas del asunto? ;Atiende la respuesta Ios aspectos más importantes y significativos? Un enunciado puede ser claro, exacto, preciso y relevante pero su- perficial (es decir, poco profundo). Por ejemplo, Ia frase “Diga no a las drogas", que a menudo se usa para tratar de desalentar a Ios niños y adolescentes para que no tomen drogas, es clara, precisa, exacta y relevante. No obstante, carece de profundidad, porque trata un problema extremadamente complejo como Io es el uso de sus- tancias controladas entre los adolescentes, de forma superficial. No atiende las complejidades que implica. AMPLITUD ; Habrá que considerar otra perspectiva? ;Habra otra forma de exa- minar Ia situación? Desde un punto de vista conservador, ;qué habria que considerar? Una linea de razonamiento puede ser clara, exacta, precisa, relevan- te y profunda pero carecer de amplitud. Por ejemplo, un punto de vista conservador o liberal puede profundizar en un asunto, pero se limita a sólo una perspectiva. LÓGICA ; Tendrá esto lógica? ;Se despende de Io que se dijo? ;Por qué? Antes dijo aqueilo y ahora esto, ambas no pueden ser ciertas. .. Cuando pensamos, ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas combinadas se apoyan entre si y tienen sentido, el pensamiento es lógico. Cuando las ideas combinadas, se contradicen o sencillamen- te “no tienen sentido", es que no hay lógica. ; Podria ampliar sobre ese asunto? Clarldad ; Podria dar un ejemplo? ;Podria ilustrar lo que quiere decir? m ; Es posible verificar eso? Exactitud ; Es posible saber con certeza si eso es cierto? ;Cómo se puede probar? ; Puede ser mas específico? Preçisión ; Puede ofrecer más detalles? ;Puede precisar más? ; Qué relación tiene con el problema? Relevancia ; Cómo afecta eso al problema? ;Cómo nos ayuda con el asunto? ; Qué hace de esto un problema particularmente difícil? profundidad ; Cuales son algunas delas dificultades de esta pregunta? ;A qué complicaciones habria que enfrentarse? r ; Habria que examinar esto desde otra perspectiva? Amp| itud ; Habria que considerar otro punto de vista? ;Habria que estudiar esto de otra forma? ; Tiene esto sentido? Lógica ; Existe una relación entre el primer y el último párrafo? Eso que dice, ;se desprende de Ia evidencia? La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas l 193
  10. 10. ;Es este el problema mas importante que hay que con- i importancia siderar? ;Es esta la idea central en Ia que hay que enfocarse? ;Cual de estos datos en el mas importante? _ _ ; Tengo un interés personal en este asunto? Justica ; Represente de manera justa los puntos de vista de otros? PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LÓGICA DE UN ARTÍCULO Tome un artículo que Ie haya sido asignado en un curso y determine su lógica usando Ia plantilla a continuación. Esta se puede modificar para analizar la lógica que subyace en un capitulo de un libro. LA LÓGICA EN “(ItOMBRE DEL ARTÍCULO)” 1. EI propósito principal de este artículo es (Exprese con Ia mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo). 2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es (Delimite Ia pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo). 3. La información más importante en este artículo es (Defina Ios hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones). 4. Las inferencias/ conclusiones de este artículo son (Identifique las conclusiones principales a las que el autor Ilega y que presenta en el artículo). 5. Los conceptos clave que se necesitan entender en este artículo son Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor). 6. Los supuestos de los que parte el autor sons (Identifique aqueilo que el autor da por hecho y que puede cuestionarse). 7. a. Las implicaciones que habria que afrontar si se toma en serio el plan- teamiento sons (; Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor? ) b. Las implicaciones que habria que afrontar si no se toma en serio el planteamientosone (iQUé consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor? ) 8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son (; Desde qué perspectiva contempla el autor Ia situación presentada? ) 19;, | Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico | Ministerio de Educación ~ Educamos para tener Patria
  11. 11. CRITÉRIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO 1. Propósito: ;Cual es el propósito del que razona? ;está el propósito implícito o explicito? , ; se justifica? 2. Pregunta: ;se establece Ia pregunta con claridad? , ; esta libre de prejuicios? , ; esta formulada de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude? , ; existe correspondencia entre Ia pregun- ta y el propósito? 3. Información: ;se citan experiencias, evidencias y/ o información esencial sobre el asunto en cuestión? , ; es Ia información rigurosa? , ; atiende el autor las complejidades del asunto? 4. Conceptos: ;clarifica el autor Ios conceptos clave? , ; se usan y apli- can Ios conceptos adecuadamente? 5. Supuestos: ;demuestra ei autor sensibilidad hacia Io que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). ;Usa el autor supuestos dudosos sin atender Ia problemática inherente a los mismos? 6. lnferencias: ;se explica claramente Ia línea de razonamiento por la cual se Ilega a las conclusiones? 7. Punto de vista: ;demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de vista? , ; Considera y responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista? 8. implicaciones: ;se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de Ia postura asumida? Integridad intelectual Humildad intelectual Autonomia intelectual Caracteri's ticas . Empatía O Virtudes lmparcialidad "itdectuai in telectua/ es Perseverancia intelectual Entereza intelectual Conñanza en la razón La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas | 1g 5
  12. 12. CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES ESENCIALES Humildad intelectual vs. arrogancia intelectual Tanto usted como sus estudiantes deben estar consciente de Ios limites de su conocimiento, incluyendo especial susceptibilidad ante circuns- tancias en ias cuales ei egocentrismo puede resultar engañoso; mostrar sensibilidad hacia el prejuicio, las tendencias y las Iimitaciones de su punto de vista. La humildad intelectual radica en reconocer que uno no debe pretender que sabe mas de Io que realmente sabe. No significa sumisión ni debilidad. Es la carencia de pretensiones, jactancia o en- greimiento y el reconocimiento de Ios fundamentos lógicos o de Ia falta de ellos en ias creencias propias. Entereza intelectual vs. cobardia intelectual Enfrenten y atiendan con justicia, ideas, creencias o visiones hacia las que no nos sentimos atraídos y a las que no hemos prestado atención. Este valor intelectual reconoce que hay ideas que aunque las conside- ramos peligrosas o absurdas, pueden estar justificadas racionalmente (en todo 0 en parte) y que hay conclusiones y creencias que nos han sido inculcadas que pueden ser falsas o equivocadas. Para poder de- terminar cuales io son, no podemos aceptar pasivamente io que hemos aprendido. Aqui entra en juego ia valentia intelectual, ya que, sin lugar a dudas, nos daremos cuenta que ideas que creimos peligrosas y ab- surdas son ciertas y que hay falsedad o distorsión en algunas ideas muy afianzadas en nuestro grupo social. Necesitamos la entereza para ser verticales ante estas situaciones. Hay que reconocer que puede haber serias consecuencias para aquel que no se conforma. Empatía intelectual vs. estrechez intelectual Hay que tener claro que es fundamental ponerse en el lugar del otro para entenderlo. Esta caracteristica se relaciona con la habilidad de construir con precisión Ios puntos de vista y el razonamiento de Ios demás; asi como razonar a partir de premisas, supuestos e ideas que no son Ios nuestros. También se relaciona con el deseo consciente de recordar ias veces en las que estuvimos errados, aún cuando creiamos estar en Io correcto y con Ia capacidad de imaginar que podemos el volver a estar equivoca- dos nuevamente. Autonomia intelectual vs. conformidad intelectual Se trata de dominar de forma racional Ios valores y las creencias que uno tiene y ias inferencias que uno hace. Dentro dei concepto dei pen- samiento critico, lo ideal es que uno aprenda a pensar por si mismo, a dominar su proceso mental de razonamiento. implica un compromiso de analizar y evaluar las creencias tomando como punto de partida Ia razón y Ia evidencia; significa cuestionar cuando la razón dice que hay que cuestionar, creer cuando ia razón dice que hay que creer y confor- marse cuando asi Io dicte Ia razón. Integridad intelectual vs. hipocresia intelectual Reconocer la necesidad de ser honesto en nuestro pensar; ser consis- tente en Ios estándares intelectuales que aplica; someternos al mismo rigor de evidencia y prueba que exige de Ios demás; practicar Io que se predica con otros y admitir con humildad las inconsistencias de pensa- miento y acción en las que uno incurre. 195 | Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico | Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
  13. 13. Perseverancia intelectual vs. pereza intelectual Es necesario usar ia perspicacia intelectual y la verdad, aún cuando se enfrente a dificultades, obstáculos y frustraciones. Se trata de una adhesión a los principios racionales a pesar de ia oposición irracional de otros y de la necesidad de enfrentarse por más tiempo con ia con- fusión y con Ios asuntos irresoiutos, para lograr un entendimiento o una comprensión mas profunda. Confianza en Ia razón vs. desconfianza en la razón y en la evidencia Confiar que Ios intereses propios y de Ia humanidad estaran mejor atendidos si damos rienda suelta a Ia razón; si fomentamos que la gente llegue a sus conclusiones al desarroliar sus facultades para ra- zonar. Tener fe que Ia gente puede aprender a pensar por si misma, a construir visiones racionales, a llegar a conclusiones razonables, a pensar de forma coherente y lógica, a persuadirse por medio de ar- gumentos iógicos y a ser seres razonables si se les anima y provoca a ello y a pesar de ia sociedad y de los obstáculos inherentes al caracter y a ia condición humana. lmparcialidad vs. injusticia intelectual Tome conciencia de que hay que tratar todos Ios puntos de vista de Ia misma forma, a pesar de Ios sentimientos o intereses personales que uno, amigos, Ia comunidad o nación tengan. implica adhesión a Ios estándares intelectuales sin importar las ventajas que uno mismo o su grupo pueda obtener. TRES TIPOS DE PREGUNTAS AI acercarse a una pregunta, es útil identificar qué tipo de in- terrogante es: ; tiene una respuesta definitiva? , ; es una que re- quiere una seiección subjetiva o que uno considere soluciones antagónicas? i 1 Un sistema l Se necesita evidencia y razonamiento dentro de un sistema. l Una respues- ta correcta. l Conocimiento i 2 Ningún sistema i Pide que se establezca una preferencia subjetiva. l Una opinión (subjetiva) i No puede ser evaluada. i 3 Sistemas múitiples l Exige evidencia y razonamiento dentro de varios sistemas. l Respuestas mejores o peores i Juicio La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas | 197
  14. 14. PLANTILLA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Para solucionar problemas de forma efectiva: 1. Determine y articuie con frecuencia sus metas, propósitos y nece- sidades. Reconozca Ios problemas como obstáculos que se inter- ponen entre usted y ei iogro de sus metas. 2. Si es posible, atienda un sólo problema a Ia vez. Expréselo con toda Ia claridad y precisión que pueda. 3. Estudie el problema hasta determinar el “tipo" de problema con el que se enfrenta. Determine, por ejemplo, qué tiene que hacer para resolverlo. Diferencie entre Ios problemas sobre Ios que tiene aigún control de aquellos sobre Ios que no tiene ninguno. Separe estos últimos y concéntrese en aquellos que puede resolver. 4. Decida qué información necesita y búsqueia. 5. Analice e interprete cuidadosamente ia información que recopile. Delimite las inferencias que razonablemente pueda establecer. 6. Precise las opciones a tomar: ;qué puede hacerse de inmediato? , ; qué tiene que esperar? Reconozca cuales son las Iimitaciones en términos de dinero, tiempo y poder. 7. Evaiúe las opciones. Considere las ventajas y desventajas. 8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia. Puede que la situación requiera acción directa y rapida o mayor pensamiento antes de actuar. 9. Cuando actúe, compruebe las implicaciones de sus actos según és- tas se manifiesten. Esté listo para revisar y modificar Ia estrategia o su análisis dei problema en cualquier momento o según obtenga mas información sobre el problema. LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN 1. ; Qué esta evaluando? ;Por qué? (Sea preciso) 2. Formule preguntas meticulosas, incisivas que reflejen su propósito. 3. Especifique la información que necesita recopiiar para contestar la pregunta. 4. Decida Ios criterios o estándares. (; Son éstos practicos y razona- bles? ;Estan alineados con su propósito? ) 5. Sea claro en Io que esta tratando de indagar. 6. ; Habra alguna consecuencia negativa invoiuntaria de su forma de evaluar? 7. Revise Ia evaluación: ;es coherente, lógica, realista y practica? 193 | Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico | Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria
  15. 15. Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares in- telectuales a Ios elementos del razonamiento para desarroliar las características intelectuales. LOS ESTÁNDARES Clarldad Precisión Exactitud importancia Relevancia Completitud Deben aplicarse a Lógica Imparcialidad Ampiitud Profundidad LOS ELEMENTOS Propósitos inferencias Según aprendemos a desarroliar Preguntas Conceptos implicaciones Puntos de vista Información Supuestos CARACTERISTICAS INTELECTUALES Humildad intelectual Perseverancia intelectual Integridad intelectual Empatía intelectual Entereza intelectual Imparcialidad LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Pensador maestro Los buenos habitos de pensamiento se vuel- ven parte de nuestra naturaleza. f Pensador avanzado Avanzamos segun seguimos practicando. f Pensador practicante Reconocemos Ia necesidad de Ia práctica regular. f Pensador principiante Tratamos de mejorar pero sin practica regular. f Pensador retado Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento. f Pensador irreflexivo _ No estamos conscientes de problemas en nuestro pesamiento. La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas | 199

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