El documento es un informe de investigación sobre las necesidades de formación del cientista de la educación en Bolivia

1. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Carrera de Ciencias de la Educación
PROYECTO FINAL
“Detección de necesidades de
Formación del Cientista de la
Educación”
ELABORADO POR:
M.A. Patricia Claure Martínez
MATERIA: Informática aplicada a la Investigación
DOCENTE: Lic. Bhylenia Ríos
Semestre I/ 2012
La Paz - Bolivia

2. TABLA DE CONTENIDO
1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 2
2 ANTECEDENTES .................................................................................................................... 2
3 PROBLEMÁTICA...................................................................................................................... 4
4 OBJETIVO ................................................................................................................................. 5
5 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN ...................................... 5
6 CONCLUSIONES ................................................................................................................... 11
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 13
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3. 1 INTRODUCCIÓN
El propósito del siguiente trabajo es analizar y reflexionar sobre las necesidades
de Formación de los profesionales de Ciencias de la Educación, desde la
perspectiva de las egresados y titulados de la carrera que ya se encuentran en el
mercado laboral ya sea empleados en instituciones, autoempleados o
desocupados.
Asimismo, esta información permitirá identificar las demandas del mercado laboral,
en cuanto a problemas que el profesional en Ciencias de la Educación puede
ayudar a resolver, desde su práctica profesional, pero basados en su formación
inicial de pre grado, la misma que está sujeta a un diseño curricular que, en el
caso de la UMSA, está desactualizado y porque no decirlo, lejos de la actual
coyuntura socio económica y de las nuevas políticas educativas. En ese sentido,
el presente trabajo es el primer paso para identificar estas brechas y hacer un
análisis crítico de los nuevos desafíos para la cerrera y los futuros profesionales.
2 ANTECEDENTES
Para contextualizar el presente trabajo de campo en las instituciones educativas
de nuestro país, de necesidades de Formación de los profesionales de Ciencias
de la Educación aplicadas a personal de instituciones educativas, egresados y
titulados de la carrera, no es de extrañarse que los antes mencionados sean de
diferentes áreas de preparación; que incursionan en la docencia porque ven como
un medio laboral estable y pocos son los que lo hacen por vocación, todo esto
para desarrollarse en el campo productivo.
Lo anterior se evidencia porque, a pesar de la buena preparación profesional que
posean los profesionales, el nivel de aprovechamiento en el aprendizaje por parte
de los estudiantes puede ser limitado, provocando bajas calificaciones, desaliento,
fastidio e incluso deserción de los mismos de su institución educativa ya que no
existen políticas para que exista capacitación constante, pertinente y actualizada,
tanto de los profesionales que trabajan en el campo de la educación como de los
propios cientistas de la educación.
Por ello, es necesario que surja una trasformación por parte de las universidades,
unidades académicas e instituciones educativas, que inicie precisamente por
reflexionar en la trascendencia que tenemos para la formación permanente de los
profesionales de Ciencias de la Educación, no tan sólo en su desarrollo
profesional, sino en su formación como un ser humano, con valores y principios
tan necesarios en nuestra época.
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4. La formación implica relaciones entre las personas, implica la adquisición de
conocimientos, actitudes y conductas frecuentemente asociados a un campo
profesional específico. La formación es un proceso de perfeccionamiento.
Hegel entiende la formación como Bildung (Construcción, configuración).La
educación entendida como formación implica que la persona:
• Se apropie de las normas y los órdenes institucionales
• Se apropie de la cultura de su tiempo
La formación profesional es un proceso mediante el cual el profesional se ponen
en condiciones para ejercer su profesión, siendo las condiciones, los
conocimientos, habilidades para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las necesidades de formación han estado orientadas a la deficiencia. La
detección de necesidades orientadas a la oportunidad, enfatiza la urgencia de
ampliar el concepto de necesidad de formación con el objetivo de apresar todas
circunstancias que se dan y que se darán en el puesto de trabajo en un futuro más
o menos próximo.
Para realizar la identificación de las necesidades formativas es importante
considerar el contexto en el que se va a desempeñar el profesional, así como la
problemática vigente en ese contexto.
Uno de los modelos para considerar las necesidades formativas de la empresa es
el planteado por McGehee y Thayer (1961), que sostiene hacer una
profundización del tema considerando cuatro ámbitos:
• El análisis organizacional
• Las necesidades formativas
• El análisis de las tareas
• El análisis personal
Desde el punto de vista de las instituciones la identificación de las necesidades de
formación requiere un estudio de los componentes de la organización que pueden
afectar a la persona que llega a la empresa con nuevas destrezas que ha
aprendido en el programa de formación.
Además, se deben considerar los modelos mentales, de los expertos y los no
expertos para saber cómo esas diferencias afectan a las necesidades que tienen
que ser formadas; y la adquisición de destrezas metacognitivas, ya que la falta de
esas destrezas puede producir “deficiencias de producción” cuando el individuo
posee todo el conocimiento y destrezas necesarias para ejecutar la tarea, pero
presenta una falta de destrezas metacognitivas que facilitan el acceso y el uso de
esos recursos cognitivos. Ford y Kraiger (1995)
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5. Por otro lado, los individuos que carecen de las destrezas y motivación básicas
previas a la formación tienen menos probabilidad de tener éxito en la formación y
pueden necesitar una preparación previa para entrar en un programa de formación
específico. Tannenbaum y Yukl (1992) y Dipboye (1994)
En el caso del cientista de la educación, su futuro rol es el de orientador, guía que
acompaña al estudiante en el proceso de construcción de proceso, desarrollo de
habilidades y valores asociados a un desempeño profesional eficiente, ético y
responsable del estudiante como sujeto de aprendizaje. Es facilitador del
conocimiento, gestor de información y modelo educativo, ha de compartir con el
estudiante: conocimientos, gestor de información y modelo educativo, compartir
conocimientos, vivencias, experiencias y reflexiones, propicie la participación,
compromiso del estudiante en el proceso de aprendizaje y que se expresa en
condición de tutor
El diagnóstico de necesidades como punto de partida de las estrategias de
formación: constituye un factor de primer orden en todo proceso formativo que
permite establecer parámetros sobre las deficiencias con el fin de establecer
mejores elementos correctores a las mismas.
Los programas de formación se desarrollan como proceso continuos de
aprendizaje, con participación activa y reflexiva del profesor con desarrollo de
conocimientos y habilidades profesionales, actitudes, vivencias, motivaciones y
valores que le permitan una actualización profesional ética y responsable.
La complejidad del mundo contemporáneo exige a las organizaciones educativas
estar en constante cambio para ofrecer respuestas pertinentes a las demandas
sociales.
3 PROBLEMÁTICA
En el presente trabajo podemos abordar la situación problemática de las de
necesidades de Formación de los profesionales de Ciencias de la Educación, a
través de información relevada de personal de instituciones educativas, egresados
y docentes de la carrera, la seriedad de conocer lo que la sociedad necesita, así
como los requerimientos de formación se muestra en este ejemplo: las
consecuencias del ejercicio profesional no adecuado a las necesidades de la
realidad tiene funestas consecuencias, ya que si cuando un doctor se equivoca
arruina una vida, pero cuando un educador se equivoca (lo cual no debe suceder)
puede perjudicar a una generación entera.
La situación problemática del tema conlleva los siguientes aspectos: no existe
políticas de formación permanente, el curriculum de la carrera Ciencias de la
Educación no está actualizado, ya que es del año 1997. Existen debilidades en la
organización y dinámica académica y pedagógica de los institutos superiores de
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6. formación docente, debilidad de las políticas estudiantiles que tengan en cuenta el
perfil y las necesidades de los alumnos de las carreras de formación docente.
Una parte fundamental del problema es que el curriculum de la carrera de
Ciencias de la Educación está totalmente descontextualizado y por ende responde
a las características, perfil profesional de esa época. El país ha pasado por
muchos cambios y por ende el perfil profesional y el curriculum del Cientista en
educación debe actualizarse a las necesidades coyunturales y reales de la
sociedad.
Además, otro aspecto es que lastimosamente la sociedad no conoce la función y
el perfil profesional de los profesionales de Ciencias de la Educación y piensan
que nos formamos para profesores y no conocen las verdaderas competencias del
profesional y su potencial aporte a la problemática educativa del país.
Ante esta problemática cobra mayor importancia el conocimiento y análisis de las
necesidades de formación de los egresados y titulados de la carrera frente a las
exigencias y práctica educativa del mercado laboral.
4 OBJETIVO
La presente investigación tiene como objetivo: Identificar las necesidades de
formación, en el marco de las demandas del mercado laboral, del profesional en
Ciencias de la Educación, a través de entrevistas realizadas a egresados y
titulados de la carrera que están inmersos en el mercado laboral.
5 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la encuesta, la misma
que fue aplicada a 50 egresados y titulados de la carrera, considerando gente
conocida, así como las personas que participaron en el trabajo de investigación de
la materia de Curriculum I del presente semestre.
En primera instancia presentamos los resultados que describen a la población
encuestada y posteriormente veremos los resultados sobre las preguntas de
necesidades de formación y el ejercicio profesional.
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7. Para este trabajo se encuestaron personas desde los 23 hasta los 48 años,
estableciéndose 4 rangos para el análisis, según estos rengos, la mayor parte de
los encuestados están entre los 31 y 35 años, seguidos por los de 36 a 40 años.
En cuanto a la distribución por sexo, tenemos que el 60% de los encuestados son
varones y el 40% mujeres.
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8. Las áreas de las que egresaron estas personas son, en primer lugar
Psicopedagogía con el 36%, seguida por Educación No Formal con el 26%.
Del total de encuestados, el 64% es egresado y sólo el 36% titulado, esto
relacionado con la edad nos muestra que un porcentaje importante de personas
que egresaron hace más tiempo no ha realizado su tesis aún.
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9. Otro aspecto que resaltar es que la mayor parte de los encuestados trabajan en
temas de psicopedagogía, se denota que incluso egresados de otras áreas han
ingresado en otra área al momento de incorporarse al trabajo. Inversamente, el
área de menor inserción laboral es la Educación a Distancia, pese a tener un 22%
de egresados del área, sólo 8% trabajan en esta área, lo que nos dice que no
pueden aplicar todo lo aprendido en su ejercicio profesional.
Sin embargo, también se observa en el siguiente gráfico, que en cualquier área
que se desempeñen, existe una demanda por similares acciones educativas en el
ejercicio de la profesión.
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10. FORMACIÓN RECIBIDA
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Respecto a la formación adicional recibida luego de salir de la universidad, se
observa que hay preponderancia de la formación en Liderazgo y en Administración
Educativa, lo que nos ayuda a identificar algunas brechas que la carrera debería
llenar. Otra cosa que se observa es que la formación está muy ligada al trabajo
práctico más que a la teoría.
También destacan algunas herramientas prácticas que si bien se ven durante la
formación académica del pre grado, se requiere mayor profundización para su
aplicación en el trabajo diario, como ser elaboración de materiales y didáctica
especial.
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11. Lo anteriormente mencionado se corrobora con los resultados de las áreas de
formación sugeridas, ya que hay énfasis en temas más prácticos y herramientas
para el ejercicio profesional.
Destacan la creación de textos o materiales, la didáctica para niños, las
metodologías de enseñanza aprendizaje, la elaboración de proyectos educativos,
la investigación acción y la selección y formación de personal que vendría a ser
una nueva área de oportunidad para los cientistas de la educación.
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12. Finalmente en cuanto al curriculum sugerido, se observa que destaca el curriculum
abierto y flexible, seguido por el curriculum por competencias.
6 CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos muestran consistencia entre las necesidades del entorno
y las sugerencias de formación complementaria para los profesionales en Ciencias
de la Educación.
Destaca la preponderancia del diseño y gestión de proyectos entre las áreas de
acción más mencionadas, así como las más requeridas para formación, sin
embargo en la información cualitativa se amplia que si bien el profesional sabe
diseñar y gestionar proyectos de manera general, requiere técnicas específicas de
planificación y control, que le permitan mejorar su desempeño.
También destaca la elaboración de materiales tanto en los campos de acción
como en los requerimientos de formación, denotando la necesidad práctica que
tiene el profesional para complementar su alcance dentro del campo educativo.
Un área innovadora que sale mencionada, pero no de manera frecuente es la
educación a distancia, la misma que debería ser considerada como una
oportunidad para profundizar.
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13. Asimismo se sugiere explorar más a detalle la oportunidad de ingresar en el
campo de la gestión de recursos humanos, que es un tema poco trabajado en la
carrera, pero que se constituye en un área donde los profesionales de ciencias de
la educación pueden hacer un trabajo idóneo, sobre todo en temas por
competencias, formación y desarrollo de las personas para el trabajo y en ámbitos
laborales.
Finalmente, respecto al currículo más adecuado, hay coincidencia en el currículo
flexible y abierto, pero con un enfoque por competencias y se agrega
regionalizado, para dar respuesta a la demanda actual de respuestas
contextualizadas a las necesidades del entorno.
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14. BIBLIOGRAFÍA
ROSA MARÍA GONZÁLEZ TIRADOS y VIVIANA GONZÁLEZ MAURA: “Diagnóstico de
necesidades y estrategias de formación docente en las universidades”. Universidad Politécnica
de Madrid, España, 2009
MOLINA YUNCOSA, NUBY y CONTRERAS CHACÓN, AZAEL EDUARDO: “Detección de
las necesidades formativas de los equipos directivos: paso previo para el diseño de planes de
formación”. Universidad de Los Andes - Departamento de Pedagogía. S a n C r i s t ó b a l;
Venezuela, 2 0 0 6
ANA ORTIZ COLÓN: “El cuestionario en la detección de necesidades formativas de las
personas adultas desde la perspectiva del profesorado”. Universidad de Jaén, España, 2010.
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15. ANEXOS
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16. TITULADOS O EGRESADOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE FORMACIÓN
DATOS GENERALES:
1- Edad: 2. Sexo:
3- Año de egreso: 4. Área de egreso:
5. Titulado o egresado
6- Áreas de Acción:
1. Educación alternativa
2. Psicopedagogía
3. Administración educativa
4. Educación a Distancia
7- Nivel de acciones educativas que realiza: Sí No
a) Diagnósticos Educativos
b) Elaboración de proyectos educativos
c) Elaboración de materiales educativos
d) Charlas a la comunidad
e) Capacitación a líderes
f) Capacitación a personal Institucional
g) Elaboración de Diseños Curriculares
h) Sistematización de Experiencias educativas.
i) Evaluación de proyectos educativos
8- Entrenamiento / curso más importante recibido desde el egreso de la carrera:
9- Áreas de Entrenamiento Sugerido
10. Currícula sugerida
Gracias por su colaboración.
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