Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje, incluyendo estrategias de atención, procesamiento de información y personalización. También define recursos didácticos y explica que deben facilitar la función del docente y del alumno en un contexto educativo, proporcionando información e impulsando la motivación del alumno.

1. UNIDAD III LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
5TO CUATRIMESTRE DE PSICOPEDAOGÍA
LIC.DALIA MARIA ANOTTA JASSI
UPAV, SAT. VER.

2. ¿ QUÉ ES APRENDER A
APRENDER?
Aprender a aprender
implica la capacidad
de reflexionar en la
forma en que se
aprende y actuar en
consecuencia,
autorregulando, el
propio proceso de
aprendizaje mediante
el uso de estrategias
flexibles y apropiadas
que se transfieren y
adapten a nuevas
situaciones

3. 3.2.1 DEFINICIÓN
• Persiguen un
propósito
determinado: el • Pueden ser
• Son aprendizaje y la abiertas
solución de
procedimientos problemas
(públicas)
. académicos y/o encubiertas
aquellos otros (privadas).
aspectos vinculados
con ellos. • Son instrumentos
• Pueden incluir • Son más que socioculturales
varias técnicas. los "hábitos de aprendidos en
operaciones o estudio” porque contextos de
actividades se realizan interacción con
especificas. flexiblemente. alguien que sabe
más.

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere
y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986;
Hernández, 1991)

6. 3.2.2.1 ESTRATEGIAS DE
APOYO

7. Una estrategia afectiva que puede
Una primera estrategia es la curiosidad mejorar la dimensión afectiva del
epistémica, control de la tarea, confianza aprendizaje es la que tiene que ver con el
y desafío. Las estrategias relacionadas control emocional, especialmente de la
con las actitudes apuntan a tres ámbitos ansiedad, ya que la ansiedad puede
de intervención: el clima de aprendizaje, bloquear e interferir en el aprendizaje,
el sentimiento de seguridad y satisfacción especialmente el aprendizaje
personal. significativo. La estrategia afectiva frente
a la ansiedad es la mantener el control

8. 3.2.2.2 ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN
Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona
y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Son aquellas en donde el docente utiliza o emplea para mantener la
atención de los estudiantes durante una clase y que, las mismas pueden
darse de manera continua para indicarles las ideas en que deben centrar
sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas de estas
estrategias serían según González y Díaz (2005): preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseñanza y por su fin, se podría incluir como estrategias que permiten la
representación viso-espacial, como: mapas o redessemánticas y
representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.

9. Las estrategias de atención según Díaz y Hernández
(1999), están dirigidas al control de la atención y a
centrarse en la tarea. La atención es el proceso
mediante el cual se centra y se sostiene nuestro
interés, en algunos de los muchos estímulos
informativos que se reciben del ambiente, por
consiguiente, esta estrategia busca que el proceso de
aprendizaje de la persona sea determinante, debido
que a través de ello depende, no sólo cuánta
información va a llegar a nuestro sistema de memoria,
sino también, qué clase de información va a llegar; es
decir, la atención opera como un filtro de la
información permitiendo al sujeto separar lo
relevante de lo irrelevante.

10. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y
MANTENER LA ATENCIÓN
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
Pistas o claves topográficas y discursivas: Señalamientos que se
hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
En base de ello, es imprescindible que el docente formule "pistas",
"indicios", preguntas o ilustraciones que centren la atención del
participante durante su proceso aprendizaje y, por ende, le permitan
procesar adecuadamente qué información va a necesitar y cuál va
aprehender, en términos de lo que realmente requiere.

11. 3.2.3 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Son las que controlan los procesos de
reestructuración y personalización de la
información, para integrarla mejor en la
estructura cognitiva, a través de tácticas
como el subrayado, epigrafiado,
resumen, esquema, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, entre otras.
Van directamente dirigidas a
la codificación, comprensión,
retención y reproducción de
los materiales informativos.

12. Así mismo, para dicho autor la utilización de estas estrategias
reside en la calidad del aprendizaje, ya que una de sus funciones
es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que buscan
lo siguiente:
• Atención
• Extracción
• Elaboración
• Organización de la información (prelectura, lectura
comprensiva, anotaciones marginales, subrayado, resumen,
esquemas, mapas conceptuales, diagramas, toma de notas y
apuntes),
• Almacenamiento y recuperación (memorización y recursos
nemotécnicos).

13. • Actividades ininterrumpidas
• Captar
Entrada • Seleccionar estímulos de diferentes tipos
• Procesar
Proceso
• Según intereses y necesidades
• Dar respuesta a los mismos
Salida

15. Consiste en poner
atención a los
aspectos más
importantes de la
charla de un
profesor/a y
escribirlos clara y
ordenadamente.

16. El resumen es una técnica de síntesis
en el que se comprime el contenido
fundamental de un tema.
El resumen es el fruto del subrayado
lineal, y se realiza utilizando,
básicamente las palabras del autor
del texto, aunque es conveniente que
el estudiante emplee sus propias
palabras en la redacción del
resumen, e incluso, incorpore algún
breve comentario, si lo cree
necesario.

17. • En el resumen se  En la síntesis se
expresa de manera respetan las ideas
integradora, principales pero
condensada, coherente
y con palabras del
cada persona la
redactor el contenido escribe utilizando
esencial de un texto. Es su propio
la exposición sumaria de vocabulario y
un tema, obra o capítulo estilo.

18. ESTUDIO DE CASOS
Técnica:
Estrategia Estudio de Actividades:
didáctica: casos. · Búsqueda, análisis y
Acerca una síntesis de
Aprendizaje realidad al ambiente información.
Colaborativo académico. · Discusiones en
Aplicación teorías grupo.
enseñadas. · Proponer hipótesis.
Desarrolla la Tareas en equipo
habilidad para
análisis y síntesis.
Contenido más
significativo para los
alumnos.

19. El estudiante
El alumno es el
enseña a sus
centro de atención.
compañeros.
El profesor debe
El profesor cambia lograr que el
su rol tradicional. alumno encuentre
sus respuestas.
La pregunta es el
vehículo de
enseñanza.

20. PRINCIPALES USOS
Permite conocer Esta técnica se
cierto grado de utiliza cuando los
predicción del participantes
comportamiento tienen información
de los y un cierto grado
participantes en de dominio sobre
una situación la materia.
determinada.
Estimula el análisis y la
reflexión de los
participantes.

21. • Qué?...........................................Esencia
en qué consiste, quién es
• Porqué?......................................Causa
fundamentos, justificaciones
• Para qué?.............................trascendencia
consecuencia, utilidad, beneficio
• Cómo?......................................Modalidad
etapas de proceso, lo que hay que hacer
• Cuándo y dónde?.................Espacio/Tiempo
Ubicación

22. Definición Características
Conjunto de personas que El coro es un instrumento colectivo,
interpretan una pieza de música dirigido por un director cuando el
vocal de manera coordinada. Es el número de integrantes es tan elevado
medio interpretativo colectivo de las que se hace necesario una persona
obras cantadas o que requieren la que unifique los criterios
intervención de la voz. interpretativos.
Coro Contra ejemplo / Antónimo
Individual
Ejemplo / sinónimo
Escolanía
Coro mixto Coro femenino Coro masculino

23. Definición Oración
En canto, se denomina coro, coral El coro es un instrumento colectivo,
o agrupación vocal a un conjunto dirigido por un director cuando el
de personas que interpretan una número de integrantes es tan elevado
pieza de música vocal de manera que se hace necesario una persona
coordinada. Es el medio que unifique los criterios
interpretativo colectivo de las obras interpretativos.
cantadas o que requieren la Palabra
intervención de la voz.
Coro
Ejemplo / sinónimo Contra ejemplo / Antónimo
Escolanía Individual

24. Estructuración Mapa Conceptual ARE
Óvalos, líneas sin flecha y líneas Rectángulos, cuadrados,
Elementos gráficos discontinuas flechas, líneas curvas
discontinuas…
CONCEPTOS, nexos o palabras IDEAS, conceptos, relaciones
Contenido enlace, relaciones entre conceptos, entre ideas y conceptos,
ejemplos ejemplos
Jerárquica, inclusiva (de mayor Diversificada, en función de
Estructura generalización a mayor la construcción de
especificación) significados de lector. No
necesariamente jerárquica
•Diferenciación progresiva de •Alteración del plan líneas de
conceptos. discurso.
Posibilidades •Establecimientos de nuevos •Establecimiento de
vínculos proporcionales relaciones retroactivas e
•Ampliación de conceptos en otros interactivas.
mapas conceptuales •Flexibilidad gráfica

25. Permite apropiarse de forma activa la materia Despierta un cierto interés, agrado,
ARE que se estudia al constituirse su propia por crear su esquema propio
representación
Hace la asimilación y la memorización
más fáciles
Ayuda a la localización
de los puntos esenciales
Visualiza
Evidencia las múltiples relaciones e Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que
interacciones entre los fenómenos o construcción de conjunto) y permite comprobar que se ha
los factores… comprendido bien.
Prepara el plan: se localiza mejor lo
… y por tanto, las convergencias en
más lógico y simple y se “sabe a
las “mallas” del razonamiento
dónde va uno”
Obliga a un esfuerzo de Hace resaltar las
concentración y sostiene la incoherencias o las
atención lagunas del análisis
propuestas… y desarrolla
el espíritu crítico
Atrae la atención sobre los detalles,
invita a ir más allá lejos e incita a Facilita la flexibilidad en las reacciones a las
plantearse muchas cuestiones interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y
encontrar una vía para arreglárselas)
Riqueza de análisis, Facilita las restituciones,
reflexiones e ideas especialmente orales

26. Elaboración Sistemas
Categorizaci Elaboración
Repaso. de mnemotéc
ón. verbal.
imágenes. nicos.

27. 3.2.3.2 ESTRATEGIAS DE
PERSONALIZACIÓN

28. 3.3 RECURSOS DIDÁCTICOS
Un recurso didáctico es
cualquier material que se ha
elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y
a su vez la del alumno. No
olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en
un contexto educativo.

30. Son una guía para los
Los recursos didácticos aprendizajes, ya que nos ayudan a
Nos ayudan a ejercitar las
organizar la información que
proporcionan información queremos transmitir. De esta
habilidades y también a
al alumno. desarrollarlas.
manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
Permiten evaluar los
conocimientos de los alumnos en
Los recursos didácticos despiertan
cada momento, ya que
la motivación, la impulsan y crean
Evaluación. normalmente suelen contener una
un interés hacia el contenido del
serie de cuestiones sobre las que
mismo.
queremos que el alumno
reflexione.
Nos proporcionan un entorno para
la expresión del alumno. Como
por ejemplo, rellenar una ficha
mediante una conversación en la
que alumno y docente interactúan

31. Explicaciones claras y sencillas.
Realizaremos un desarrollo La cercanía del recurso, es decir,
Qué queremos enseñar al
previo de las mismas y los que sea conocido y accesible
alumno.
ejemplos que vamos a aportar en para el alumno.
cada momento.
Apariencia del recurso. Debe
tener una aspecto agradable
para el alumno, por ejemplo
Interacción del alumno con el
añadir al texto un dibujo que le
recurso. Qué el alumno conozca
haga ver rápidamente el tema
el recurso y cómo manejarlo.
del que trata y así crear un
estímulo atractivo para el
alumno.

32. TAREA:
1. COPIAR DIAPOSITIVAS
2. Investigar individual o por equipo
el siguiente tema:
3.2.3.3ESTRATEGIAS EXPRESIÓN
DE LA INFORMACIÓN