Metacognição piauí 2011

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Metacognição piauí 2011

  1. 1. Metacognição:conhecer-se para conhecer ABPp Piauí 2011 Evelise Portilho evelisep@onda.com.brwww.metacognicao.com.br/blog
  2. 2. ALICERCES DA APRENDIZAGEM NO SÉCULO XXI (Ferguson, 1992)• aprender a aprender;• percepção da mobilidade do conhecimento;• inclusão do contexto;• educação e aprendizagem como processo contínuo;• autonomia;• flexibilização da metodologia de ensino;• integração das faixas etárias;• utilização de inúmeras técnicas;• trabalho com os dois hemisférios cerebrais;• interesse no potencial do aluno;• incentivo à curiosidade e à criatividade;• relacionamento humano entre professor e aluno.
  3. 3. A Consequencia Um mundo ambivalente, fluido, multidimensional e de uma complexidade tal que exige aconstrução de um novo olhar para apreendê-lo e de uma nova inteligência e sensibilidade para interagir com esse mundo e seus diversos contextos. Projeto Educativo Marista - 2010
  4. 4. Um olhar
  5. 5. A pessoa precisaconhecer suasprópriaspotencialidades efragilidades paradecidir o que precisaaprender em seguida. Claxton, 2005, p. 180
  6. 6. Não construímos somente os objetos, omundo que vemos, mas também o olhar com o qual o vemos e a nós mesmos, enquanto sujeitos do conhecimento
  7. 7. Analisar a minha própria aprendizagempara entender a aprendizagem do outro
  8. 8. Voltando os olhospara si mesmo e se descobrindo Conhecer do próprio conhecer  METACOGNIÇÃO
  9. 9. METACOGNIÇÃO Se refere ao conhecimento que alguém tem sobre os próprios processos e produtos cognitivos ou qualquer outro assunto relacionado a eles, porexemplo, as propriedades da informação relevantes para a aprendizagem. Pratico a metacognição (metamemória, metaaprendizagem, metaatenção, metalinguagem, etc) quando me dou conta de que tenho mais dificuldade em aprender A que B;quando compreendo que devo verificar pela segunda vez C antes de aceitá-lo como um fato... Flavell, 1976, p. 232
  10. 10. METACOGNIÇÃO COMO METARREFLEXIVIDADEÉ necessário e urgente “desenvolveruma postura interior que permiteprofunda compreensão relacional detudo o que podemos experimentardentro e fora de nós” (OSullivan, 2004)
  11. 11. METACOGNIÇÃO Consciência Controle da da própria atividade própria atividade cognitiva cognitiva planejapessoa tarefa estratégias supervisão avaliação mento Autopoiese
  12. 12. É necessário quesejamos maisconscientes de comotomamos decisões oualcançamos conclusões.Talvez esse processonão altere nossadecisão, mais podemosaprender algo sobrenós mesmos e isso nosajudará no futuro.
  13. 13. A metacognição em sala de aula os alunos são questionadas sobre oque aprenderam; os alunos explicam comoresolveram o problema em questão; quando os alunos são provocados apensar como poderão lidar com osproblemas futuros.
  14. 14. É por meio da interação e do diálogo que acriança poderá ser orientada a refletir sobreseu pensamento. Trabalhos em grupo,colaborativos como: encenar, fazer e criar coisas novas, agregar a pintura, contar história um para o outro.A metacognição está relacionada a própriacompreensão do indivíduo e dos outros e éparte do desenvolvimento social e emocionaldesse indivíduo.
  15. 15. Algumas formas de desenvolvero processo metacognitivo dosalunos: observação, questionamentos, entrevistas, testes, protocolos.
  16. 16. De que forma tenhorealizado as atividades? O que é que E se eu realmente tentasse funciona? fazer deoutra forma?
  17. 17. A PESQUISA DO GAE
  18. 18. Estratégias MetacognitivasRegulam tudo queestá relacionadocom oconhecimento.Elas decidem quaisas estratégias queserão utilizadas,quando e como.
  19. 19. Planejamento Regulação/ Avaliação SupervisãoSe você tivesse que O que você faz O que é mais fácilcontar o que quando não entende na hora de ler?fizemos aqui para uma palavra?outra criança, oque contaria?Antes de começar O que você faz O que é mais difícila escrever, o que quando escreve na hora de ler?você faz? errado? Você precisa ler O que é mais fácil uma palavra mais na hora de de uma vez, por escrever? quê? Você corrige O que é mais quando vê que não difícil na hora de fez certo? escrever?
  20. 20. ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS AlfabetizaçãoAVALIAÇÃOO que é mais fácil na hora de ler?Cça – “bola”; “palavra pequena”; “Rute”; “quando aprofessora faz quadradinho”; “meu nome”.O que é mais difícil na hora de ler?Cça - “Algumas palavras que a gente pensa quenão têm acento, daí tem”; “Se a gente não ler porsílabas, se embaralha toda”; “letra de mão”;“juntar as letras e saber o som”; “um livrogrande”; “umas letras bem grandes”; “todo mundofica conversando e não consigo ler”.
  21. 21. PLANEJAMENTOAntes de começar a escrever, o que vocêfaz?Cça – “espero a professora entregar o caderno”,“pego o lápis”, “eu dô uma conversadinha”, “pensoantes”; “aponto os lápis, boto a borracha dolado”; “eu falo pros aluno ficá quieto”; “peço paraminha mãe ensinar”; “escrevo a data”;”escrevocom o alfabeto móvel, depois eu escrevo”;”euvejo o quadro, depois eu começo a escrever”; “eubrinco com o meu irmão”; “tem que pegar omaterial da mochila para escrever”; “eu ficoesperando a professora falar”.
  22. 22. REGULAÇÃOO que você faz quando escreve errado?Cça – “a professora briga”; “eu apago”; “aprofessora fala que está errado, eu vou lá earrumo”; “eu tento pensar”; “daí eu releio”.Você precisa ler uma palavra mais de umavez? Por quê?Cça – “Sim. Porque se não a professora pegae coloca pra diretora pegá”; “sim - quando écom V ou com L para sentir o som”; “não – senão aprende rápido nóis tem que ficá na 1ª”;“não, não sei ler ainda”; “preciso, porque asvezes eu vou direto e não noto que tá errado”
  23. 23. Estratégias metacognitivas mais apresentadas pelas crianças Planejamento Parcial eautomatizado; Supervisão por meio de referencialexterno, ou ainda sem umajustificativa; Avaliação por meio das palavras ouletras que tem facilidade oudificuldade na hora de ler e escrever.
  24. 24. Pesquisa com alunos da 7ª sérieObjetivo: analisar criticamente as estratégiasmetacognitivas de autoregulação dos alunos de7ª série no processo aprendizagem/ensino deHistória.Sujeitos: 15 alunos de uma escola pública, 15alunos de escola particular e 10 professores deHistória.Instrumentos: situação problema e entrevistascom os alunos e professores.
  25. 25. Estratégias de planejamentos: leitura,interpretação, busca de situaçõessemelhantes,mobilização de informações econhecimentos prévios.Estratégias de regulação: releitura,identificação dos erros ou pontos fracos,busca de outros meios ou recursos depesquisa.Estratégias de avaliação: reeleitura doque produzem, monitoramento dos níveisde concentração, busca de aprovaçãopara suas produções, comparação dostrabalhos entre si.
  26. 26. Algumas Considerações...Não foram todos os alunos que mobilizaram astrês estratégias autoreguladoras durante odesenvolvimento da atividade proposta;Concomitante à identificação dessasestratégias, nota-se que os discentes ainda sedeparam com práticas pedagógicas voltadaspara o ensino de uma história factual;Observa-se ainda que o planejamento doprofessor não tem como objetivo aaprendizagem do aluno, mas a criação deambientes que permitam a ele trabalhar comos conteúdos da disciplina de História.
  27. 27. Perguntas Metacognitivas para Crianças da Educação Infantil Planejamento 1.Antes de você começar o desenho, o que fez? 2. Por que você escolheu começar o seu desenho assim? Supervisão 3. Se não tivesse as cores que você usou, o que faria? 4. Se você pudesse usar outro material para desenhar, qual usaria? Avaliação 5. Você gostou do seu desenho? Por quê? 6. Se você tivesse que colocar alguma coisa a mais no seu desenho, o que você colocaria?
  28. 28. evelisep@onda.com.brwww.metacognicao.com.br/blog

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