ESTRUCTURA                       MARCO
    CURRICULAR                   MARCO OPERATIVO




  MARCO        MARCO      DIVE...
NECESIDADES EDUCATIVAS
                                        DE LOS ALUMNOS
                  PROCESO
DIVERSIFICACIÓN
  ...
ESTRUCTURA CURRICULAR
                   NACIONAL DE LA EBR




  MARCO                 MARCO              MARCO
CONCEPTUA...
MARCO CONCEPTUAL
                                                             contiene


CONCEPCIÓN DE   PRINCIPIOS       ...
MARCO CURRICULAR


Temas

              •   Concepción del currículo
              •   Concepción y enfoque curricular
   ...
¿Qué es lo que debemos entender hoy por el concepto de
Curriculum?


                             “Todo aquello que la esc...
ENFOQUE Y CONCEPCIÓN DEL DCN


 ENFOQUE
                              CONCEPCIÓN

Socio-cultural,



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ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN

  El Diseño Curricular Nacional se basa en un
  enfoque pedagógico SOCIOCULTURAL.




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ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN

  El Diseño Curricular Nacional se basa en un
  enfoque pedagógico COGNITIVO.




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ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN

  El Diseño Curricular Nacional se basa en un
  enfoque pedagógico AFECTIVO


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ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Diseño Curricular Nacional se basa en un
enfoque pedagógico orientado al desarrollo
de COMPETENCIAS...
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE
                LA EBR
                         Documento normativo y orientador de
        ...
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)



  Es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria; es...
DISEÑO CURRICULAR                                              Busca que los niños estructuren su
                        ...
OBJETIVOS DE LA EBR
                       Identidad.
FORMAR                 Ciudadanía.
INTEGRALMENTE AL
                ...
ORGANIZACIÓN DE LA EBR


NIVELES    INICIAL            PRIMARIA       SECUNDARIA

CICLOS     I     II     III      IV     ...
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
                  CURRICULAR NACIONAL
                                         Características ...
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
                      Ético y moral
                    Sensible y solidario

   Cooperativ...
ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN
CENTRALIDAD     LA PERSONA Y     EVALUACIÓN DE    APRENDIZAJE
DE LA PERSONA   SU DESARROLLO    AP...
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

                                                           EDUC.
                EDUC. I...
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANÍA

         EDUCACIÓN EN Y PARA
         LOS DEREC...
ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARES
            EDUCACIÓN INICIAL          EDUCACIÓN PRIMARIA       EDUCACIÓN SECUNDARIA
  ...
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

                 Es un servicio de acompañamiento
                 socio-afectivo y cog...
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE   Procedimientos, acciones   Ejemplos: generación de
ENSEÑANZA        y ayudas p...
MARCO OPERATIVO


TEMAS



          1. MARCO DE REFERENCIA (Normativo y
          orientador)

          2. DIVERSIFICACI...
DOCUMENTO NORMATIVO:
                                                                  Concepción de EDUCACIÓN:
Principio ...
Fases construcción del curriculum hasta su desarrollo y evaluación en
                                 las aulas. (J.Torre...
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO


 NIVEL DE         INSTANCIA DE          DEMANDAS          PROCESO            INSTRUM...
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL
   INSTITUCIONAL (Nivel operativo)




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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR




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LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL


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ACTUALIZADO
                                                   DECISIONES




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DIMENSIONES DEL
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                            ...
PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PCC

    ORGANIZAR UN EQUIPO DE TRABAJO A NIVEL DE
1
...
CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA



             OBJETIVOS DEL PCC



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TAREAS             TIEMPO    ORIENTACIÒN DEL EQUIPO                 RECURSOS          RESULTADOS
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TAREAS                TIEMPO           ORIENTACIÒN     DEL          RECURSOS                 RESULTADOS
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TAREAS         TIEMPO    ORIENTACIÒN DEL EQUIPO          RECURSOS          RESULTADOS
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PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL
          CURRÍCULO


     MINISTERIO DE                         ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSI...
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
CURRICULAR A NIVEL


                     DOCENTES
 DIVERSIFICACIÓN
     DE AUL...
PLANIFICAR
                                   ACTIVIDADES
                                                     ¿QUÉ SE VA ...
PROGRAMACIÓN
                      CURRICULAR DE
                          AULA




PROGRAMACIÓN                          ...
¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO ?



      Una programación a corto plazo en el cual es una forma de planificación
...
SON SECUENCIAS DE
                                                 APRENDIZAJES
  SON UNIDADES DE
                        ...
UNIDADES DIDÁCTICAS


      LAS UNIDADES DE                                     LOS PROYECTOS                             ...
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Diverisificacion Curricular

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Diverisificacion Curricular

  1. 1. ESTRUCTURA MARCO CURRICULAR MARCO OPERATIVO MARCO MARCO DIVERSIFICACIÓN PROGRAMACIÓN CONCEPTUAL CURRICULAR INSTITUCIONAL DE AULA
  2. 2. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS PROCESO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR D.C.B CONDICIONES REALES DE LA I.E. ENRIQUECIMIENTO CON LOS APORTES DE CADA I .E.
  3. 3. ESTRUCTURA CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR MARCO MARCO MARCO CONCEPTUAL CURRICULAR OPERATIVO es de carácter es de carácter es de carácter TEÓRICO DESCRIPTIVO NORMATIVO
  4. 4. MARCO CONCEPTUAL contiene CONCEPCIÓN DE PRINCIPIOS PRINCIPIOS NECESIDADES DE DEMANDAS SOCALES A MISIÓN DE LA FIN GENERAL Y LA EDUCACIÓN EDUCACIONALES PSICOPEDAGÓGICOS LOS ALUMNOS LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PROPÓSITOS ESPECÍFICOS la educación destinada a la educación busca atender De los propios Afirmar su identidad garantiza consolida Fin general Favorecer aprendizajes persona y social debe ser Educación Formación Contribuir a la el Carácter Desarrollo de la Desarrollar un estilo formación integral de Ética externo Desarrollo de vida democrático de de los alumnos comunicación integral y el lenguaje Equidad Avance científico Calidad Desarrollar su Construcción de una de la tecnológico capacidad crítica sociedad democrática Significatividad Valores Inclusión y creativa Persona de los Globalización aprendizajes Calidad Capacidades Propósitos de la para Solucionar De Carácter problemas educación Organización Interno Actitudes Actuar Democracia de los aprendizajes Promover el desarrollo en los Interculturalidad Fortalecer su Valores autonomía en la de su identidad Diversos Integralidad de toma de decisiones Mejorar la personal y cultural Conciencia ámbitos los calidad de vida Promover el ambiental aprendizajes conocimiento y la de la Desarrollo Comunicarse comprensión de su Creatividad e del país asertivamente medio natural Sociedad innovación Promover la práctica de Aprender a valores y los derechos aprender humanos Desarrollar una Desarrollo de actitudes y formación ética y aptitudes para el trabajo: moral • Desarrollo del pensamiento y la comunicación • Autonomía para resolver problemas.
  5. 5. MARCO CURRICULAR Temas • Concepción del currículo • Concepción y enfoque curricular • Características del currículo • Organización • Ejes curriculares • Contenidos transversales • Perfiles educativos de los alumnos
  6. 6. ¿Qué es lo que debemos entender hoy por el concepto de Curriculum? “Todo aquello que la escuela enseña como resultado de un proceso de selección, organización y transmisión de valores y contenidos culturales, para que una determinada población de estudiantes pueda lograr su formación en forma óptima”
  7. 7. ENFOQUE Y CONCEPCIÓN DEL DCN ENFOQUE CONCEPCIÓN Socio-cultural, DISEÑO CURRICULAR HUMANISTA NACIONAL Cognitivo Afectivo La concepción del Diseño Curricular Básico de la Educación Secundaria recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque socio- cultural, cognitivo y afectivo.
  8. 8. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico SOCIOCULTURAL. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de País.
  9. 9. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico COGNITIVO. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo está concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona.
  10. 10. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico AFECTIVO Es afectivo, porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de ánimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la vida.
  11. 11. ENFOQUE PEDAGÓGICO El Diseño Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.
  12. 12. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Documento normativo y orientador de la Educación Básica Regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las NECESIDADE intenciones educativas, les da unidad S e identifica los aprendizajes que deben REALIDAD alcanzar los estudiantes al finalizar NACIONAL INTERESES cada nivel. ASPIRACIONE S Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana.
  13. 13. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
  14. 14. DISEÑO CURRICULAR Busca que los niños estructuren su personalidad, teniendo como base su NACIONAL desarrollo integral. EBR EDUCACIÓN INICIAL: i y II CICLO Se promueven experiencias educativas grupales y complejas que responden a sus competencias y necesidades de 1º NIVEL aprendizaje. 2º NIVEL 3º NIVEL EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA SECUNDARIA “La Educación Primaria es el “La Educación Secundaria es segundo nivel de la EBR. Atiende a el tercer nivel de la EBR. niños a partir de los 6 años de edad Atiende en las instituciones que hayan cursado la educación educativas a adolescentes que inicial.” hayan aprobado el sexto grado de educación primaria.”
  15. 15. OBJETIVOS DE LA EBR Identidad. FORMAR Ciudadanía. INTEGRALMENTE AL Mundo del trabajo. EDUCANDO Proyecto de Vida. DESARROLLAR Aprender a aprender. CAPACIDADES, VALORES Aprender a pensar. Y ACTITUDES Aprender a convivir. Ciencias. DESARROLLAR Humanidades. APRENDIZAJES EN Tecnología. DIVERSOS CAMPOS Arte. Deporte.
  16. 16. ORGANIZACIÓN DE LA EBR NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA CICLOS I II III IV V VI VII Años Años GRADOS 0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
  17. 17. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Características de la realidad. FLEXIBLE Necesidades e intereses de Se adecúa a... aprendizaje. Contenidos al interior de cada área. CURRICULO ABIERTO DIVERSIFICABLE Creación de talleres y áreas Se enriquece con... adicionales. ARTICULADO Logros educativos secuenciales y Establece... graduados por niveles educativos Aprendizajes significativos
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Ético y moral Sensible y solidario Cooperativo Reflexivo Organizado Crítico Proactivo Empático Autónomo Tolerante Democrático Investigador Creativo Informado Comunicativo Flexible y Resolutivo
  19. 19. ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN CENTRALIDAD LA PERSONA Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA PERSONA SU DESARROLLO APRENDIZAJES INTERACTIVO HOLÍSTICO COMO HECHO EDUCATIVO EL DOCENTE COMO APRENDIZAJE MEDIADOR SIGNIFICATIVO EDUCATIVO Y FUNCIONAL ÉNFASIS EN LOS NUEVOS METACOGNICIÓN LAS PROCESOS CONTEXTOS DE Y INTELIGENCIAS PEDAGÓGICOS LA SOCIEDAD AUTOEVALUACIÓN MÚLTIPLES HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
  20. 20. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EDUC. EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA LOGROS DE SECUNDARIA APRENDIZAJE CICLO CICLO CICLO CICL CICLO CICLO CICLO I II III O IV V VI VII EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
  21. 21. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA EDUCACIÓN INTERCULTURAL RESPUESTA A PROBLEMAS EDUCACIÓN PARA EL COYUNTURALES DE AMOR, LA FAMILIA Y LA TRASCENDENCIA. SEXUALIDAD EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
  22. 22. ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA RELACIÓN CONSIGO MISMO. 0-2 años COMUNICACIÓN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. LÓGICO MATEMÁTICA LÓGICO MATEMÁTICA MATEMÁTICA 3 –5 años COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN INTEGRAL IDIOMA EDUCACIÓN POR EL ARTE EXTRANJERO/ORIGINARIO EDUCACIÓN POR EL ARTE PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA PERSONA, FAMILIA Y RRHH EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 13/15
  23. 23. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Se abordan temas de interés del grupo de estudiantes (elección vocacional, desarrollo personal, salud física y mental, ayuda comunitaria, cultura y actualidad). Es transversal y permanente. Se destina una hora para tutoría grupal en el aula.
  24. 24. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS DE Procedimientos, acciones Ejemplos: generación de ENSEÑANZA y ayudas posibles que expecativas, activación utilizan los maestros de la información previa. para promover aprendizajes significativos. ESTRATEGIAS DE Procedimientos para Ejemplos: APRENDIZAJE aprender, recordar o Recirculación de la solucionar un problema. información (repaso, subrayar, destacar, copiar). Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)
  25. 25. MARCO OPERATIVO TEMAS 1. MARCO DE REFERENCIA (Normativo y orientador) 2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (Nivel Operativo)
  26. 26. DOCUMENTO NORMATIVO: Concepción de EDUCACIÓN: Principio educativo de la como un proceso personal, interculturalidad que asume la riqueza de la diversidad cultural, social y cultural por el cual étnica y lingüística del país. las personas se desarrollan en forma integral ... Currículo de la Educación Básica Concepción de HOMBRE: definido como abierto, flexible , integrador y diversificado. Nueva Ley Lineamientos de Educación teórico generales Demandas de la diversidad cultural Interculturalidad como factor del desarrollo sostenido. Atender a los procesos de personalización de los seres humanos.
  27. 27. Fases construcción del curriculum hasta su desarrollo y evaluación en las aulas. (J.Torres, 1998) GOBIERNO DEL ESTADO CURRÍCULO IDEAL-OFICIAL (Intenciones. Nivel teórico) CURRÍCULO OFICIAL LEGISLADO (PRESCITO) CURRÍCULO INTERPRETADOS POR Editoras INTERMEDIARIOS ONGs Organizaciones sociales Sindicatos CURRÍCULO PLANIFICADO POR LA I.E. CURRÍCULO PLANIFICADO POR EL PROFESORADO Y LA ALUMNA Conocimientos, destrezas, CURRÍCULO EN “ACCIÓN” (desarrollado) procedimientos y valores adquiridos. - Explícitos - Ocultos CURRÍCULO EN EVALUADO - A largo plazo - A corto plazo
  28. 28. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO NIVEL DE INSTANCIA DE DEMANDAS PROCESO INSTRUMENTO CONCRECIÓN GESTIÓN SATISFECHAS REALIZADO DE GESTIÓN MED DNC DISEÑO NORMATIVO NACIONAL DINESST NACIONALES Y ORIENTADOR (Documento UDCRESS normativo y orientador) DIVERSIFICACIÓN REGIONAL DRE REGIONALES CURRICULAR PER DIVERSIFICACIÓN LOCAL UGEL LOCALES CURRICULAR PEL INSTITUCIONAL I. E. INSTITUCIONALES DIVERSIFICACIÓN PCC (Director-Docente) CURRICULAR Docente Alumnos DIVERSIFICACIÓN AULA PROG. DE AULA de aula de aula CURRICULAR
  29. 29. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL (Nivel operativo) Proyecto curricular de centro.
  30. 30. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR NIVELES DE RESPONSABL DEMANDAS PROCESO DOCUMEN CONTENIDO CONCRECIÒN ES SATISFECHA REALIZADO TO CENTRAL S DEL DOCUMENTO Nacional MED Nacionales Propuesta de Diseño Marco Teórico DINESST expertos y una curricular y diseños de aplicación Nacional áreas UDCREES experimental (D.C.N.) Centro Centro Regionales y Diversificación Proyecto Diseños Educativo Educativo locales. curricular Curricular curriculares (Institucional ) (Directivos y (alumnos del de Centro diversificados plana docente ) centro (PCC) por áreas y Educativo) grados Aula Docente de aula Alumnos de Diversificación Programaci Unidades aula curricular ón de aula Didácticas (Pa)
  31. 31. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL P.E.I. DIVERSIFICACIÓN TOMA DE I.E. NOS PERMITE CURRICULAR DECISIONES P.C.C. PLANIFICACIÒN INSTRUMENTO PROYECTO CURRICULAR DE PROGRAMACIÓN D.C.B. CENTRO GESTIÓN PEDAGÓGICA CONTEXTOS INTERESES EDUCATIVOS DEL ALUMNO
  32. 32. ACTUALIZADO DECISIONES CONSTRUIDO FLEXIBILIDAD PCC APROXIMACIONES APRENDIZAJES A DESARROLLAR ORGANIZACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES PRESCRIPTIBILIDAD - METODOLOGÍA CARACTERÍS - TUTORÍA TICAS HETEROGENEIDAD DEL ALUMNO DEL PCCC SELECCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO ES REPLICABLE SINGULARIDAD A OTRO I. E. D.C.N. INTERMEDIALIDAD UBICA PROGRAMACIÓN DE AULA
  33. 33. DIMENSIONES DEL PCC DINÁMICA O ESTRUCTURAL APLICATIVA se concretiza sus formada por APLICACIÓN ACCIONES de la son COMPETENCIAS METODOLOGÍA CAPACIDADES EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULAR A Identificar objetivos CORTO PLAZO Identificar áreas académicas expresadas Plan de estudios Secuenciación de Unidades Proyectos capacidades / contenidos Módulo de de de aprendizaje aprendizaje aprendizaje Organización de los componentes Tutoría Material educativo
  34. 34. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PCC ORGANIZAR UN EQUIPO DE TRABAJO A NIVEL DE 1 DOCENTES RETOMAR LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS QUE SE 2 RELACIONAN CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA CONSIDERAR LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJES Y 3 ENSEÑANZA LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES QUE SE HAN 4 DETERMINADO EN LA INSTITUCIÓN 5 LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS QUE SE HAN DETERMINADO EN LA INSTITUCIÓN 6 LOS PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 7 LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 8 LAS DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA INSTITUCIÓN 9 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA EL CENTRO
  35. 35. CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA OBJETIVOS DEL PCC COMPETENCIAS PLANES DE ESTUDIO ESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS CENTRO LINEAMIENTOS O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA LINEAMIENTOS SOBRE MATERIAL EDUCATIVO
  36. 36. TAREAS TIEMPO ORIENTACIÒN DEL EQUIPO RECURSOS RESULTADOS DIRECTIVO DEL CENTRO A EQUIPO DE PCC 1.Sensibilizació Una Explica el contexto en que se da Ambiente por Renovación de n de docentes. jornada la autonomía pedagógica que nivel, ciclo, actitudes por el representa el PCC (Proyecto grado. trabajo docente curricular del centro) Desarrollar las ideas centrales del Proyecto curricular del Centro 2.Organización Una Coordinar esfuerzos en base al Ambientes por Hojas de trabajo del equipo de jornada potencial humano, medios niveles. por grupos de PCC y grupos disponibles, tiempos respectivos. Materiales tareas por nivel Definir apoyos internos y bibliográficos externos. 3.Reunión de Una Definir los objetivos del Proyecto PEI Objetivos del grupos para jornada curricular del Centro y articularlos Objetivos Proyecto elaborar los con los objetivos estratégicos de Estrategias Curricular de objetivos del Proyecto Educativo o Centro. Proyecto Institucional. curricular del Centro.
  37. 37. TAREAS TIEMPO ORIENTACIÒN DEL RECURSOS RESULTADOS EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO A EQUIPO DE PCC 4.Revisar Una jornada  Entender la -Constitución 1993. Información de documentos complejidad de la -Ley 28044 la tarea. nacionales y tarea asignada, el -Estructura regionales sentido del Proyecto Curricular Básica Curricular de Centro (Nivel) para el trabajo -DS 007-2001 profesional docente. -Lineamientos  Asumir la extensión Regionales de las decisiones curriculares tomadas.  Trabajar por áreas. 5. Revisar Dos  Comprender las PEI (Propuesta -Puntos documentos de jornadas relaciones, la pedagógica) críticos del gestión orientación -Informo de gestión centro institucionales. institucional y la del año anterior. -Articulación -Estudiar razón de ser del -Programas del objetivo. relaciones del Centro. curriculares del año Proyecto con  Caracterizar anterior visión, misión y mediante el FODA valores del componentes Centro. pedagógicos del -Perfil Centro extraídos del diagnóstico del diagnóstico del PEI Centro.
  38. 38. TAREAS TIEMPO ORIENTACIÒN DEL EQUIPO RECURSOS RESULTADOS DIRECTIVO DEL CENTRO A EQUIPO DE PCC 6. Reunión Una Definir las Planes de Planes de de grupos jornada competencias/objetivos de las estudios estudios del por áreas áreas asignadas. oficiales. centro por nivel, competencias de área/objetivos de asignatura.
  39. 39. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO MINISTERIO DE ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA EDUCACIÓN (Inicial, Primaria, Secundaria alternativa) PROYECTO EDUCATIVO DIAGNÓSTICO DE LA REGIONAL (Misión, Visión, REALIDAD INTERNA Y valores ) PER EXTERNA DE LA REGIÓN DRE / UGEL DIRECCIÓN REGIONAL UNIDAD DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN EDUCATIVA LOCAL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PROYECTO CURRICULAR EQUIPO DOCENTE DE CENTRO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS E ORGANIZACIÓN ORIENTACIONES DEL NIVEL DE CADA INDICADORES Y DE RECURSOS , PEDAGÓGICAS ÁREA FORMAS DE ESPACIOS Y DIDÁCTICAS ¿PARA EVALUACIÓN TIEMPOS ¿QUE ¿CÓMO QUÉ ¿QUÉ ¿QUÉ EVALUAR MEDIOS SE ENSEÑAR ? ENSEÑAR ? ENSEÑAR ? CÓMO? UTILIZAN? TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PROGRAMACIÓN DE AULA UNIDADES DE DOCENTES DE CADA CICLO/ÁREA APRENDIZAJES PROYECTOS Y MÓDULOS
  40. 40. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA CURRICULAR A NIVEL DOCENTES DIVERSIFICACIÓN DE AULA D.C.N. ESCUELA BASA EDUCANDOS PCC
  41. 41. PLANIFICAR ACTIVIDADES ¿QUÉ SE VA HACER? PROGRAMAR SIGNIFICA ¿POR QUÉ SE VA HACER? RESPONDE A LAS PREGUNTAS ¿EN QUÉ MOMENTOS Y EN QUÉ RECURSOS ? CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO SE TIENE EN CUENTA CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES ANÁLISIS Y CONOCIMIENTO DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
  42. 42. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN A ANUAL CORTO PLAZO se desarrolla a contiene través UNIDADES DIDÁCTICAS INFORMACIÓN GENERAL UNIDADES DE FUNDAMENTACIÓN APRENDIZAJE PROYECTOS DE EJES CURRICULARES APRENDIZAJE CONTENIDOS MÓDULOS TRANSVERSALES CALENDARIZACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DE APRENDIZAJE
  43. 43. ¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO ? Una programación a corto plazo en el cual es una forma de planificación hecha por el docente teniendo en cuenta los intereses y necesidades de lo s a lu mn o s ( a s ). E s tá c o n fo rma d a s p o r u n c o n ju n to d e u n id a d e s d id á c tic a s c u y o d e s a r r o llo p e r m ite a lc a n z a r c o m p e te n c ia s. ¿QUÉ SON UNIDADES DIDÁCTICAS ? Las unidades didácticas son programaciones a corto plazo que son elaboradas por el docente , habiendo negociado con los alumnos (as ) prev iamente , y que tiene en c uenta interes es y nec es idades de los mismos. El propósito es desarrollar competencias en los educandos . ¿CLASES DE UNIDADES DIDÁCTICAS ? Existen varios tipos de unidades didácticas , que convienen distinguir claramente , porque en la práctica educativa se emplea una u otra según el caso Para el trabajo . con competencias tenemos la posibilidad de trabajar con tres clases de unidades d i d á c t i c a s : v Las unidades de aprendizaje v Los Módulos de Aprendizaje v Los Proyectos de Aprendizaje.
  44. 44. SON SECUENCIAS DE APRENDIZAJES SON UNIDADES DE ORGANIZADOS EN TORNO A TRABAJO ESPECÍFICO UN TEMA, RELACIONADOS QUE SURGEN DE UNA CON LOS CONTENIDOS DEBILIDAD DETECTADA TRANSVERSALES O EN LOS ALUMNOS Y ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS, CON LA QUE LOS DOCENTES UNIDADES FINALIDAD DE DEBEN CONTRIBUIR EN DIDÁCTICAS PROFUNDIZARLO Y SU SOLUCIÓN AMPLIARLO SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE SE DISEÑA CON LA FINALIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS QUE EL ALUMNO PLANTEA
  45. 45. UNIDADES DIDÁCTICAS LAS UNIDADES DE LOS PROYECTOS LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA  Secuencias de  Nombre  Secuencias de  Nombre  Secuencias de  Nombre Actividades  Justificación Actividades  Justificación Actividades  Contenidos pertinentes.  Capacidades pertinentes,  Capacidades y pertinentes, para específicos  Se organizan en por áreas planificadas, actitudes tratar un contenido (mapas torno a un seleccionadas. ejecutadas, seleccionadas. específico conceptuales o contenidos  Contenidos evaluadas con  Actividades/  Posibilita la círculos transversal transversales, participación del estrategias/ sistematización y concéntricos)  Responde a un competencias, educando. medios y refuerzo de  Capacidades y problema social o capacidades y  Surge de una materiales/ aprendizajes actitudes a los intereses o actitudes necesidad o evaluación/ específicos seleccionadas. necesidades de seleccionadas. problema concreto temporalización.  Permite el  Actividades/ los educandos.  Actividades/ del aula y centro desarrollo de estrategias/  Permite estrategias/ educativo. capacidades de un medios y contextualizar medios y  Integra todas las área materiales/ contenidos materiales/ áreas de desarrollo.  Su duración es evaluación/  Tienen mayor evaluación/  Tiene propósitos más breve que la temporalización. duraciòn que temporalización. determinados: unidad de proyectos y aprendizaje y el módulos. ü Desarrolla proyecto.  Integradoras y capacidades. globalizadoras. ü Resolver un  problema concreto ü Obtener un producto Cuando programes , el beneficiado debe ser el alumno (a)

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