Plano de aula de matemática

1. Plano de Aula Ensino Fundamental
Introdução: Planejar é antecipar mentalmente algo que vai acontecer e o resultado que espero e
que preciso atingir. O plano de aula tem por objetivo auxiliar no desenvolvimento eficiente da aula,
facilitando o aprendizado das crianças. Ao planejar uma aula o professor deve considerar o interesse
dos alunos pelo tema escolhido. Sendo assim, para que haja aprendizagem é necessário que o
educador siga uma linha pedagógica. Penso que o construtivismo seja o método mais eficiente de
ensino. Pois, neste o saber não é passado do docente ao aluno, o estudante é que constrói o
conhecimento, por meio da formulação de hipóteses e da resolução de problemas, tendo como
objetivo levar o aluno a adquira autonomia.
Turma: 4º e/ou 5º
Período Semanal: Quatro aulas (4h/a)
Matéria: Matemática
Tema: Orientação espacial (Espaço e forma)
Objetivos Gerais: Auxiliar os alunos a posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva
nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisões coletivas.
Proporcionar interação com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca
de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na discussão de
um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Disponibilizar a utilização de diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e
construir conhecimentos.
Adequar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo à
sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática, como aspecto que
estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade
para resolver problemas. A Matemática é componente importante na construção da cidadania, na
medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos
tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar.
Objetivos Específicos: Estabelecer pontos de referência para interpretar e representar a
localização e movimentação de pessoas ou objetos.
Recolher dados e informações, elaborando formas para organizá-los e expressá-los, interpretar
dados apresentados sob forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de
comunicação.
Utilizar diferentes registros gráficos – desenhos, esquemas, escritas numéricas – como recurso para
expressar idéias.

2. Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para resolvê-los é preciso
compreender, propor e executar um plano de solução, verificar e comunicar a resposta.
Conteúdo: Elaboração e interpretação de referências espaciais escritas. Descrição, interpretação e
representação da movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construção de itinerários.
Descrição, interpretação e representação da posição de uma pessoa ou objeto no espaço, de
diferentes pontos de vista.
Recursos e Material Necessário: Recursos tecnológicos (computador)
Cópias da página do Mapa de ruas do bairro da escola (e do bairro onde os alunos moram).
Procedimentos:
1ª aula
Conhecendo as ferramentas Blog e Google Mapas
Propor a atividade prevista no plano de aula.
Apresentação do recurso tecnológico (blog- anexo) que servira como meio de divulgação do trabalho
dos alunos após a conclusão das atividades descritas neste pano de aula. E posteriormente, se
houver interesse por parte dos alunos e os demais educadores da escola será sugerido à criação de
um jornal on line que contemple as notícias dos bairros da escola e dos alunos.
Ensinando como pesquisar o bairro onde moramos no Google mapas.
Questionar as dificuldades e as duvidas que surjam.
Estudiosos do tema mostram que escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são
capturados por uma informática cada vez mais avançada. Nesse cenário, insere-se mais um desafio
para a escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabalho, apoiado na oralidade e na escrita,
novas formas de comunicar e conhecer.
O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino (banco de dados, elementos
visuais), mas também como fonte de aprendizagem e como ferramenta para o desenvolvimento de
habilidades. O trabalho com o computador pode ensinar o aluno a aprender com seus erros e a
aprender junto com seus colegas, trocando suas produções e comparando-as.
2ª aula

3. Análise do mapa do bairro
Apresente o mapa da Cidade de Rio Grande para a turma. Faça um levantamento coletivo de
diferentes lugares conhecidos.
Organize a turma em duplas e entregue uma cópia da página do mapa para cada uma. Solicite que
localizem no plano: a escola, os locais levantados coletivamente pelo grupo, suas casas e o caminho
que fazem para chegar até a escola.
Depois de encontrados os pontos, peça para que construam um trajeto da escola até um ponto de
referência determinado.
Discuta quais caminhos são mais práticos.
3ª aula
Elaboração de itinerário por escrito
Organize as crianças em grupos de quatro. Proponha que elaborem um itinerário para ir da escola
até a Praia do Cassino (ou qualquer outro lugar de referência conhecido por todos) e registrem por
escrito. Solicite que todos anotem as orientações do seu grupo para posterior troca com os colegas.
Troque as orientações entre os grupos e proponha que cada equipe avalie a pertinência e a
suficiência das indicações fornecidas pelos participantes.
Socialize as discussões realizadas em cada grupo e registre as antecipações referentes a algumas
conclusões esperadas: estabelecer pontos de referência, identificar que dependendo da posição do
observador pode variar a informação, etc.
4ª aula:
Atividade gráfica,
Divulgação da conclusão do trabalho no blog, contendo o comentário de cada um dos alunos.
Organize a turma em duplas.
Cada criança recebe meia folha em branco para escrever instruções e uma folha com um desenho,
em papel quadriculado, de um percurso que leva "dois pezinhos" até um carrinho. Na mesma folha,
ao lado, há um quadriculado vazio.

4. 1ª etapa: Peça para que as crianças escrevam uma mensagem para que seu colega possa
desenhar o caminho traçado para encontrar o carrinho sem olhar o desenho. Ressalte que a
mensagem contenha todas as informações necessárias.
Depois que as crianças terminarem de escrever, peça para trocarem as mensagens.
2ª etapa: Agora, cada um vai desenhar no quadriculado vazio o percurso descrito pelo colega para
chegar até o carrinho.

5. Provavelmente a maioria das mensagens não vai conter as informações necessárias para que seja
possível desenhar o percurso sem olhar para o desenho. Circule pela sala e oriente as crianças para
que escrevam porque não foi possível completar o desenho.
3ª etapa: depois que as crianças terminarem de desenhar o percurso (ou o que foi possível
desenhar), proponha que se reúnam com o colega que enviou as instruções para conferir se o
desenho ficou igual.
Avaliação: Busque identificar se a dificuldade dos alunos está na orientação ou na interpretação das
informações. Verifique se são usados pontos de referência e dicas de direção.
Anexos:
Blog Conhecendo a Matemática (em construção)
http://www.slideshare.net/laissousa/sobre-blog
REFERÊNCIAS:
Parâmetros curriculares Nacionais: matemática / Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília:
MEC/SEF, 1997. 142p.
Revista Nova Escola: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/orientacao-
espacial-501301.shtml