Acuerdo 592 2

Viernes 19 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Tercera Sección)

TERCERA SECCION
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (Continúa en la Cuarta
Sección)
(Viene de la Segunda Sección)

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO

 Identifica tema, propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UN
OBJETO (PAPALOTE, PAPIROFLEXIA,
 Reconoce nombres y grafías de números Explorar instructivos. MÁSCARAS)
ordinales.
 Reconocer tema, propósito y destinatario.  Elegir un instructivo para elaborar un
 Selecciona palabras para completar objeto.
instrucciones.  Localizar componentes gráficos y
textuales.  Identificar instrucciones y lista de
 Hace correspondencias entre la escritura materiales.
y lectura de palabras.  Diferenciar instrucciones o pasos de lista
de materiales.  Seguir los pasos del instructivo para
Participar en la lectura en voz alta de un armar el objeto.
instructivo.  Utilizar el objeto obtenido.
 Aclarar el significado de palabras.
 Reconocer números ordinales.
 Contar instrucciones o pasos.
 Distinguir el orden de instrucciones o
pasos en una secuencia.
Participar en la escritura de instructivos.
 Comparar escritura de palabras.
 Buscar letras conocidas.
 Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
 Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
 Establecer correspondencias entre la
escritura y lectura de palabras.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
 Tema, propósito y destinatario.
 Componentes gráficos y textuales.
 Repertorio de palabras necesarias para
esta práctica social del lenguaje.
 Nombres y grafías de números ordinales
y cardinales.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función social de
instructivos.
 Mostrar atención sostenida a la lectura.

(Tercera Sección) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar


 Identifica al emisor y al receptor. HACER CON EL LENGUAJE MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR
 Comprende y sigue indicaciones. Explorar indicaciones de las actividades  Completar la escritura de nombres de
cotidianas del hogar. las áreas y las indicaciones
 Reconoce nombres de áreas específicas correspondientes en etiquetas, a partir
del hogar.  Identificar propósito, emisor y receptor. de un modelo.
 Reconoce con cuántas y cuáles letras se  Escuchar indicaciones.  Elaborar una maqueta con espacios y
escriben los nombres de áreas del hogar. objetos propios del hogar.
Seguir la lectura en voz alta de
indicaciones.
 Revisar la maqueta y verificar que las
 Señalar, al escuchar, palabras etiquetas estén colocadas en los
específicas. lugares adecuados.

 Distinguir entonación.  Exhibir la maqueta ante los compañeros
del grupo y la comunidad escolar.
 Reconocer palabras nuevas y descubrir
su significado.
 Relacionar nombres de lugares
específicos (dormitorio, comedor, etc.)
con imágenes.
 Clasificar indicaciones ilustradas según el
lugar donde se realizan.
Participar en la escritura de nombres e
indicaciones.
 Comparar semejanzas y diferencias en la
escritura de palabras (cuántas y cuáles
letras tiene).
 Completar la escritura de palabras.
 Propósito.
 Lenguaje no verbal.
 Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
 Correspondencia entre texto e imagen.
SER CON EL LENGUAJE
 Seguir indicaciones orales cuando éstas
son necesarias.
 Atención al emisor.
 Mostrar interés y disposición por
comprender indicaciones en inglés.


Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comparar palabras en un cuento infantil


 Diferencia letras de números. HACER CON EL LENGUAJE CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO
 Clasifica nombres de acuerdo con lo que Explorar cuentos.  Elegir la escena de un cuento y las
refieren. personas, animales y objetos que
 Identificar en dónde se puede leer y en participarán.
 Agrupa palabras diferentes y palabras dónde no.
semejantes, a partir de su composición  Dibujar la escena y sus elementos.
escrita.  Diferenciar letras de números y
puntuación.  Recortar los elementos y pegarlos en
cartón, plástico, etc., de manera que
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. puedan moverse con facilidad sin que
 Activar conocimientos previos para se rompan.
reconocer personajes, objetos y lugares.  Escribir en un papelito los nombres de
 Asociar la lectura de nombres, los elementos, a partir de un modelo.
personajes, objetos, lugares, con su
 Recortar los nombres y pegarlos en
escritura. cartón, plástico, etc., de manera que
Revisar la escritura de un cuento. puedan moverse con facilidad sin que
se rompan.
 Clasificar nombres de acuerdo con lo que
refieren: objetos, personajes y animales.  Colocar en distintos lugares los
elementos y sus nombres para hacer
 Comparar escritura de palabras. una escena interactiva.
 Agrupar palabras diferentes y palabras  Ordenar las escenas para armar un
semejantes a partir de su composición cuento interactivo; es decir, donde las
escrita. escenas y sus elementos puedan
moverse.
 Deletrear palabras.
 Revisar la asociación entre nombres y
elementos elaborados para verificar
 Tema. su adecuada correspondencia.

 Componentes gráficos.  Solicitar autorización para compartir el
cuento interactivo con otros grupos y
 Componentes textuales: título y párrafos. decidir el lugar para exhibirlo dentro
del aula.
 Elementos de cuentos: personajes,
objetos, lugares.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lectura como fuente de
entretenimiento.
 Apreciar expresiones culturales propias
del inglés.
 Escuchar con interés un cuento.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza


 Identifica preguntas cuando se dicen y HACER CON EL LENGUAJE TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA
cuando se escriben.
Explorar materiales ilustrados acerca de  Diseñar una tabla de doble entrada: una
 Busca palabras en un diccionario seres vivos. para preguntas y otra para respuestas.
ilustrado.
 Activar conocimientos previos.  Incluir preguntas sobre los seres vivos
 Responde a preguntas sobre el nombre como encabezados para la tabla.
de varios seres vivos.  Identificar características físicas (tamaño,
color, partes de su estructura).  Agregar la información que responda a
 Identifica palabras en preguntas. las preguntas en el lugar que le
Participar en la formulación de preguntas. corresponde.
 Diferenciar preguntas de respuestas por  Conseguir o elaborar imágenes que
su entonación. ilustren la información sobre los seres
 Aclarar el significado de palabras. vivos e incorporarlas a la tabla.

 Responder a preguntas sobre nombres  Revisar la tabla para verificar que la
de seres vivos. escritura de preguntas esté completa y
sea legible, y que la información
 Completar preguntas. responda las preguntas.
 Señalar imágenes para responder  Asignar un lugar dentro del aula para
preguntas sobre características de seres exhibir la tabla informativa.
vivos.
Explorar la escritura de preguntas y
respuestas.
 Identificar palabras en la escritura de
preguntas.
 Disposición gráfica de tablas: filas y
columnas.
 Componentes textuales: título,
encabezados y contenido.
 Composición de palabras: variedad y
cantidad de letras.
 Relación entre partes de oralidad y
escritura.
 Relación entre recursos gráficos y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función social de las
preguntas.
 Usar la lengua para difundir información.


Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros


 Identifica escritura y enunciación del HACER CON EL LENGUAJE TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIÓN
nombre propio y el de varios
compañeros. Explorar información sobre datos, gustos o  Recortar en papel o cartón piezas del
preferencias personales. tamaño de una tarjeta de
 Completa, de forma oral, preguntas para presentación.
obtener información sobre datos  Reconocer datos personales (nombre,
personales. edad, fecha de nacimiento), propios y de  Escribir en las tarjetas datos y gustos
otros. personales.
 Participa en la escritura de preguntas y
respuestas.  Reconocer números ordinales en edades.  Decorar la tarjeta.
 Identificar gustos o preferencias.  Decidir y comentar (por seguridad) a
cuáles personas conviene dar una
Escuchar y reconocer preguntas para tarjeta y a cuáles no.
obtener información.
 Entregar las tarjetas de presentación
 Aclarar significado de palabras. a las personas adecuadas.
 Completar preguntas para obtener
información.
Revisar la escritura de preguntas y
respuestas.
 Comparar palabras (cuál es larga, cuál
es corta, etc.)
 Agrupar palabras escritas a partir de sus
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
sílabas, cantidad de letras, número de
letras iguales, diferentes, etcétera.
 Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Seguir la lectura en voz alta.
 Señalar palabras.
 Repetir palabras para practicar su
pronunciación.
 Propósito y tema.
 Escritura del nombre propio.
 Números ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar con ética la información propia y de
otros.
 Mostrar cortesía al formular preguntas.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR
EXPERIENCIAS PROPIAS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales


 Identifica tema, propósito y destinatario a HACER CON EL LENGUAJE MÓVIL LITERARIO
partir de títulos e imágenes. Explorar un libro ilustrado de cuentos  Explorar cuentos y escoger
 Reescribe palabras para nombrar infantiles. enunciados para elaborar el móvil.
estados de ánimo y personajes.  Reconocer componentes gráficos y  Pasar los enunciados a tarjetas, en
 Selecciona palabras para completar textuales. limpio.
enunciados.  Activar conocimientos previos para  Agregar imágenes o dibujos a cada
 Reconoce las letras que componen predecir tema y propósito. enunciado.
varias de las palabras. Seguir la lectura en voz alta de un cuento.  Organizar las tarjetas para armar los
 Aclarar significado de palabras. móviles.
 Señalar personajes ilustrados al escuchar  Exhibir los móviles dentro o fuera del
su nombre. aula.
 Reconocer estados de ánimo de
personajes y compararlos con los propios.
 Representar con lenguaje corporal
estados de ánimo propios y de
personajes.
 Escuchar nombres de estados de ánimo
con su escritura.
Explorar escritura de enunciados.
 Reconocer palabras que expresan
estados de ánimo.
 Comparar semejanzas y diferencias entre
enunciados.
 Completar enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
 Tema y propósito.
 Componentes textuales.
 Componentes gráficos.
 Composición de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar la literatura como reflejo de
emociones y experiencias.
 Apreciar expresiones culturales propias
de la lengua inglesa.


Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico


 Identifica por su nombre plantas y/o HACER CON EL LENGUAJE MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MÉXICO
animales, ubicándolos en un mapa de Explorar mapas ilustrados.  Conseguir o elaborar un mapa de
México. México.
 Predecir tema.
 Completa nombres de plantas y/o  Investigar qué animales y/o plantas
 Identificar componentes de un mapa de
animales de forma oral. son del norte, centro o sur de México.
México.
 Reescribe nombres de plantas y/o  Iluminar regiones del mapa de acuerdo
 Ubicar norte, centro y sur en un mapa de
animales. con la información sobre la flora y
México, iluminando las zonas donde se
 Reconoce palabras que componen concentran fauna y flora. fauna de México.
enunciados.  Agregar nombres de plantas y/o
 Señalar en un mapa plantas y/o animales,
al escuchar su nombre. animales.
Escuchar la lectura de información en voz  Exhibir el mapa dentro o fuera del
alta. aula.
 Identificar, por sus nombres, plantas y/o
animales.
 Completar nombres de distintos
elementos del entorno natural.
 Reconocer, por su nombre, regiones de
México.
Revisar la escritura.
 Identificar información escrita en un
mapa.
 Reescribir nombres de animales, plantas
u otros elementos del entorno natural
mexicano.
 Reconocer palabras que componen
enunciados.
 Reescribir en un mapa de México
nombres de plantas y/o animales.
 Disposición gráfica.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua como medio para valorar
el entorno natural de México y del mundo.
 Usar la lengua como medio para tomar
postura ante un problema y crear
conciencia al respecto.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan


 Identifica en su forma oral y escrita el HACER CON EL LENGUAJE LOTERÍA DE NOMBRES E IMÁGENES DE OFICIOS
nombre de objetos, vestimenta y Explorar libros o materiales ilustrados, con Y PROFESIONES
herramientas que se utilizan en oficios y información sobre oficios o profesiones.  Elaborar tableros de lotería, uno para
profesiones. cada alumno del grupo.
 Predecir tema a partir de conocimientos
 Clasifica palabras escritas de acuerdo previos e imágenes.  Escribir en cada celda de los tableros
con su campo semántico. el nombre de oficio, profesión,
 Reconocer destinatario.
 Compara la escritura propia con la herramienta, vestimenta, objeto, etc.,
 Señalar nombres de objetos, vestimenta
convencional. cuidando que ningún tablero tenga
y herramientas.
exactamente las mismas palabras.
Participar en la lectura en voz alta.
 Hacer tarjetas para formar la baraja
 Relacionar imágenes de oficios y de lotería.
profesiones con su nombre.
 Dibujar en cada tarjeta una imagen por
 Completar palabras a partir de una de cada uno de los nombres incluidos en
sus partes. los tableros.
 Responder preguntas sobre escritura de  Jugar para probar y revisar que no
palabras (empieza con, suena como, falten ni sobren tarjetas, que la
etcétera). escritura en los tableros sea legible, y
Explorar escritura de palabras. que ningún tablero sea exactamente
 Clasificar palabras escritas de acuerdo igual a otro.
con su campo semántico: objetos,  Invitar a otro grupo de la escuela a
herramientas, vestimenta, oficio y jugar lotería.
profesión.
 Formar palabras a partir de alguna de sus
partes.
 Interpretar escrituras propias de nombres
de oficios y profesiones (“aquí dice…”).
 Tema y destinatario.
 Partes de libros: portada, título, índice,
paginación, contraportada, etcétera.
 Valor sonoro convencional de las letras.
SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar diferencias culturales en oficios
y profesiones.
 Usar la lengua como medio para
promover la equidad de género.


Segundo grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía


 Asume el papel de receptor y de HACER CON EL LENGUAJE REGLAMENTO PARA EL AULA
emisor en expresiones de Explorar diálogos breves.  Elegir las expresiones que
saludo, despedida y cortesía. deberán utilizarse en el aula.
 Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados
 Utiliza códigos verbales y no por receptores y emisores.  Completar, con las expresiones
verbales en intercambios. elegidas, enunciados para el
 Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía.
 Detecta semejanzas y reglamento.
 Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía, a
diferencias entre palabras.  Revisar la escritura de los
partir de lenguaje no verbal.
 Completa, de forma escrita, enunciados.
 Intercambiar expresiones de saludo, despedida y
palabras en enunciados.  Decidir el orden de los
cortesía.
enunciados en el reglamento.
Participar en la escritura de un reglamento para usar
expresiones de cortesía dentro del aula.  Pasar en limpio los enunciados.
 Explorar reglamentos breves para distinguir  Leer los enunciados en voz alta.
componentes gráficos y textuales.  Proponer y agregar un título al
 Señalar palabras utilizadas en expresiones de saludo, reglamento.
despedida y cortesía.  Colocar el reglamento en un
 Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. lugar visible del aula.
 Completar, de forma escrita, palabras al escuchar
enunciados de un reglamento.
 Completar enunciados de un reglamento, con
expresiones de saludo, despedida y cortesía.
 Propósito, emisor y receptor.
 Componentes textuales de reglamentos: título, lista de
enunciados, números o viñetas, tamaño y tipo de letra,
etcétera.
 Momento de intercambios de expresiones (mañana,
tarde o noche).
 Composición de expresiones.
 Repertorio de palabras necesarias para esta práctica
social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales –can,
may–, pronombres personales).
SER CON EL LENGUAJE
 Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosa
ante los intentos de otros por expresarse.
 Usar expresiones de saludo, despedida y cortesía para
establecer reglas de convivencia.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer rimas y cuentos en verso


 Identifica estrofas y versos. HACER CON EL LENGUAJE GRABACIÓN O PRESENTACIÓN DE RIMAS O
CUENTOS EN VERSO
 Sigue el ritmo en la lectura en voz Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.
alta de rimas y cuentos en verso.  Anticipar tema, propósito y destinatario, a  Ensayar la lectura en voz alta de los
 Reconoce el tema de rimas y partir de componentes gráficos. textos que se grabarán o presentarán
cuentos. en público.
 Distinguir componentes textuales.
 Lee en voz alta rimas y cuentos.  Producir los efectos sonoros o los
Escuchar y participar en la lectura de rimas y
recursos gráficos que acompañan la
cuentos en verso.
grabación o presentación de las rimas
 Descubrir el significado de palabras. o cuentos en verso.
 Identificar palabras que riman.  Dar a conocer la presentación o
 Relacionar imágenes con estrofas y versos. grabación, dentro o fuera del aula.
 Reconocer cambios en la entonación.
 Practicar la pronunciación de versos.
Participar en la escritura de versos.
 Comparar escritura de palabras con o sin
rima.
 Completar palabras a partir de algunas de sus
partes.
 Encontrar semejanzas y diferencias en la
escritura de versos (número de palabras,
palabras que riman, etcétera).
 Completar versos con palabras que riman.
Revisar convenciones y legibilidad de la
escritura.
 Características acústicas: pausas y ritmo.
 Características de poemas: rima, verso y
estrofa.
 Componentes textuales y gráficos.
 Repertorio de palabras necesarias para esta
práctica social del lenguaje.
 Composición de palabras.
 Semejanzas y diferencias entre oralidad y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar poemas como medio para comunicar
emociones.
 Manifestar una actitud de confianza en el uso
de la lengua inglesa.
 Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
inglés.


Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias


 Diferencia instrucciones de una HACER CON EL LENGUAJE SECUENCIA ILUSTRADA DE UN
lista de materiales. Explorar experimentos sencillos ilustrados. EXPERIMENTO

 Ordena palabras para formar  Identificar partes del texto y su distribución.  Elegir un experimento sencillo (por
preguntas. ejemplo, sembrar una semilla).
 Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
 Interpreta y sigue instrucciones.  Hacer o recortar tarjetas a manera
 Reconocer componentes textuales y gráficos.
 Identifica el orden de de fichas.
Participar en la lectura en voz alta de experimentos.
instrucciones en una secuencia.  Escribir en las fichas la lista de
 Predecir contenido a partir de conocimientos previos, materiales necesarios para realizar
título e ilustraciones. el experimento.
 Distinguir preguntas sobre un experimento.  Reunir o conseguir los materiales e
 Identificar palabras que componen preguntas. iniciar el experimento con
 Ordenar palabras para formar preguntas. supervisión del docente.
 Seleccionar opciones para responder preguntas.  Observar los distintos momentos
del experimento.
 Practicar la pronunciación con preguntas y
respuestas sobre el experimento.  Completar enunciados
(previamente escritos por el
 Identificar y seguir instrucciones para realizar un docente) que describan los
experimento.
distintos momentos del
Participar en la escritura de experimentos. experimento.
 Identificar nombres de materiales.  Revisar que la escritura de
 Reescribir nombres de materiales. enunciados y materiales esté
 Completar instrucciones con una o más palabras. completa y sea legible.
 Comparar semejanzas y diferencias en  Exhibir la secuencia ilustrada del
instrucciones. experimento dentro o fuera del
aula.
 Identificar orden de instrucciones en una secuencia.
 Propósito y tema.
 Composición de palabras y enunciados.
social del lenguaje.
 Mayúsculas y minúsculas.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua para compartir información.
 Mostrar confianza al usar el inglés.
 Demostrar interés por el destinatario.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar


 Reconoce propósito y destinatario. HACER CON EL LENGUAJE CARTELES O ANUNCIOS CON INDICACIONES
PROPIAS PARA LA ESCUELA
 Identifica palabras nuevas. Explorar indicaciones propias para la
 Utiliza un diccionario ilustrado para escuela.  Elegir, de un conjunto de tarjetas
aclarar el significado de palabras.  Reconocer propósito y destinatario. previamente elaboradas por el
docente, indicaciones para regular
 Sigue y da indicaciones breves.  Identificar indicaciones.
actividades, fomentar hábitos o
 Completa con una o varias palabras la  Aclarar el significado de palabras o promover la sana convivencia en la
escritura de indicaciones. indicaciones. escuela.
 Reconocer vocabulario nuevo y aclarar  Completar o escribir, a partir de un
su significado. modelo, las indicaciones elegidas.
Ensayar la expresión oral de indicaciones.  Revisar la escritura de indicaciones.
 Seguir indicaciones.  Pasar las indicaciones en limpio a un
 Distinguir entonación en indicaciones. cartel.
 Dar indicaciones para realizar o impedir  Agregar dibujos o ilustraciones a cada
acciones concretas. indicación.
Participar en la escritura de indicaciones.  Verificar que cada indicación cumpla
 Identificar actividades y situaciones del su propósito.
aula que no han sido reguladas o  Decidir los lugares para colocar las
normadas. indicaciones en la escuela.
 Comparar escritura de palabras.  Solicitar autorización para colocar el
 Completar escritura de una indicación cartel o anuncio dentro de la escuela.
concreta.
 Señalar palabras específicas.
Revisar mayúsculas, minúsculas y punto
en enunciados.
 Propósito y destinatario.
 Puntuación.
 Correspondencia entre texto e imagen.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función de las indicaciones
para regular actividades, fomentar hábitos
y promover la sana convivencia en la
escuela.
 Mostrar, a partir de carteles y anuncios,
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Cambiar versos en un poema infantil


 Diferencia versos de estrofas. HACER CON EL LENGUAJE RULETA DE VERSOS
 Distingue palabras que riman. Explorar poemas infantiles ilustrados.  Elegir un poema.
 Completa, de forma oral, versos a partir  Activar conocimientos previos para  Seleccionar una estrofa para hacer
de sus inicios y finales. predecir tema y propósito. una ruleta con sus versos.
 Reescribe palabras en versos y estrofas.  Reconocer componentes textuales y  Diseñar una ruleta de tamaño
gráficos. adecuado para escribir en ella los
Participar en la lectura en voz alta de versos de la estrofa.
poemas infantiles.  Completar la escritura o escribir los
 Descubrir significado de palabras. versos en la ruleta, a partir de un
modelo.
 Identificar estrofas y versos.
 Revisar que la escritura de los versos
 Distinguir palabras que riman.
sea adecuada y verificar que la estrofa
 Reconocer cambios en la entonación. esté completa.
 Practicar deletreo y pronunciación de  Ilustrar la ruleta.
palabras que riman.
 Probar la ruleta y jugar a formar
 Completar, de forma oral, versos a partir poemas con los versos de la estrofa.
de la escritura de sus inicios y finales.
 Colocar la ruleta en un lugar visible del
Completar versos escritos. aula.
 Reconocer palabras que componen
versos.
 Comparar escritura de versos a partir de
indicadores: número de palabras, rima,
etcétera.
 Elegir una opción de palabra para
completar versos escritos.
Revisar legibilidad de la escritura.
 Características acústicas: rima.
 Estructura de poemas: versos y estrofas.
 Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
 Demostrar atención a los propósitos
lúdicos de los poemas.
 Usar el lenguaje como un medio de
creación.


Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo


 Relee palabras y partes de un texto. HACER CON EL LENGUAJE CUESTIONARIO DE PRODUCTOS NATURALES
DEL CAMPO
 Identifica, al escucharlas, algunas Ojear libros ilustrados para niños sobre
características de productos productos naturales.  Proponer los productos naturales del
naturales.  Predecir contenido a partir de conocimientos campo de los que se quiere obtener
 Entiende algunas preguntas sobre previos e ilustraciones. información sobre sus características.
ciertas características de productos  Distinguir portada, título, índice,  Completar o escribir las preguntas
naturales. contraportada. para obtener información en el
 Completa preguntas cerradas. cuaderno.
 Reconocer propósito y destinatario.
 Reescribe respuestas a preguntas. Participar en la lectura en voz alta.  Completar o responder las preguntas
en el cuaderno.
 Releer palabras y partes de un texto.
 Revisar las preguntas y verificar las
 Aclarar el significado de palabras con el respuestas.
apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado.
 Ordenar las preguntas y las
 Identificar características (tamaño, color, respuestas para formar el cuestionario.
sabor, etc.) de productos naturales del campo
al escucharlas.  Agregar ilustraciones que apoyen la
información.
 Escuchar y responder preguntas sobre
 Exponer el cuestionario en el aula.
características de productos naturales (¿de
qué tamaño es?, ¿de qué color es?, ¿sabe
bien?, etcétera).
Explorar la escritura de preguntas para obtener
información.
 Identificar palabras de pregunta y signo de
interrogación.
 Organizar palabras para formar preguntas.
 Elegir palabras para formar preguntas.
 Completar modelos de pregunta para obtener
información.
 Responder preguntas cerradas a partir de un
modelo.
 Propósito y destinatario.
 Relación entre recursos gráficos y escritura.
 Signo de interrogación.
 Repertorio de palabras necesarias para esta
práctica social del lenguaje.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua para tomar acuerdos.
 Cuidar y preservar materiales de consulta.


Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros

APRENDIZAJES
CONTENIDOS PRODUCTO
ESPERADOS

 Reconoce información HACER CON EL LENGUAJE GRÁFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS
sobre datos personales y Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una  Completar la escritura o escribir
pasatiempos propios y de persona. preguntas para obtener información
otros. sobre los pasatiempos de los
 Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con
 Completa preguntas con el apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. compañeros, a partir de un modelo.
una o varias palabras.  Formular las preguntas a los
 Identificar nombres, apellidos y edades de personas.
 Escribe datos personales compañeros.
 Detectar nombres de pasatiempos.
para responder preguntas.  Escribir las respuestas a las
 Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas.
preguntas, a partir de un modelo.
Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos
 Elaborar una lista con los
personales y pasatiempos.
pasatiempos de cada compañero.
 Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas.
 Contar los alumnos que practican
 Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. cada pasatiempo y anotarlo en la
 Completar preguntas sobre datos personales, con una o lista.
varias palabras.  Dibujar las barras de una gráfica
 Responder a preguntas con monosílabos (sí, no) o datos con distintos colores para indicar
personales (nombre, apellido, edad). los pasatiempos.
 Reconocer nombres de pasatiempos.  Agregar a las barras tantas caritas
Participar en la escritura de preguntas y datos personales. como número de alumnos
practique cada pasatiempo.
 Ordenar palabras para formar preguntas.
 Colocar la gráfica en un lugar
 Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. visible dentro del aula y solicitar
 Comparar preguntas y reconocer palabras que las autorización para exhibirla en la
componen. escuela.
 Identificar palabras de pregunta.
 Señalar datos personales.
 Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para
responder preguntas.
Revisar mayúsculas, minúsculas y el signo de interrogación.
 Propósito, tema y destinatario.
 Recursos gráficos: gráfica de barras.
 Composición de palabras y enunciados.
 Nombres y grafías de números ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar con responsabilidad la información propia y de otros.
 Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura propia
y de otras.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR
EXPERIENCIAS PROPIAS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias


 Identifica tema, propósito y HACER CON EL LENGUAJE MURAL COLGANTE
destinatario. Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados.  Elegir un cuento o narración.
 Reconoce inicio y final de un  Activar conocimientos previos para predecir tema, propósito  Seleccionar las acciones de
cuento. y destinatario. personajes que se parecen a
 Encuentra semejanzas y  Identificar portada, título, índice y contraportada. las propias.
diferencias entre acciones de  Escribir o completar la
 Reconocer componentes gráficos y textuales.
los personajes y las propias. escritura de enunciados que
Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
 Completa con una o más describen las acciones
palabras la escritura de  Identificar el significado de palabras con apoyo de un elegidas.
enunciados que refieren diccionario ilustrado.
 Pasar los enunciados en un
acciones propias y de  Identificar inicio y final. cartel en limpio.
personajes.  Reconocer personajes por su nombre.  Revisar que los enunciados
 Representar o hacer mímica de acciones: dormir, llorar, sean legibles, estén completos
caminar, etcétera. y cumplan con las
 Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de convenciones de la escritura.
los personajes y las propias.  Agregar imágenes, dibujos,
Participar en la escritura de enunciados. recortes, fotografías, etcétera.
 Identificar palabras en enunciados.  Exhibir el mural colgante en el
aula y solicitar autorización
 Reconocer palabras que se escriben con mayúscula. para mostrarlo fuera de ésta.
 Completar con una o más palabras enunciados que refieren
acciones propias y de personajes.
 Completar listas de acciones.
 Comparar palabras de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
 Partes de un libro.
 Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
 Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social
del lenguaje.
 Separación de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función social de los cuentos.
 Respetar y valorar las emociones personales.
 Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y de
otros países.


Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Registrar información básica de un tema de Geografía con apoyo de un gráfico


 Reconoce propósito y tema a partir de HACER CON EL LENGUAJE ROMPECABEZAS DEL CONTINENTE AMERICANO
ilustraciones y datos. Explorar mapas ilustrados del continente  Conseguir o copiar un mapa del
 Identifica palabras parecidas a las de la americano con información específica continente americano.
lengua materna. (lengua, moneda, bandera, etcétera).  Iluminar América del Norte, América
 Enuncia nombres de países y los ubica  Identificar componentes gráficos y Central y América del Sur.
en un mapa. textuales.  Investigar datos específicos de las tres
 Reescribe, en una tabla, información  Ubicar América del Norte, América regiones, como: lengua, moneda,
sobre un país. Central y América del Sur. bandera, etc., de los países que la
 Señalar datos o información sobre los integran.
países.  Agregar en el reverso del mapa
 Reconocer un tema a partir de datos. algunos de los datos investigados.
Reconocer información a partir de la lectura  Recortar el mapa por países para
en voz alta. formar las piezas del rompecabezas.
 Señalar e identificar palabras y frases al  Jugar con el rompecabezas y decidir
escucharlas. un lugar para ubicarlo en el aula.
 Señalar en un mapa países del continente
americano al escuchar su nombre.
 Reconocer palabras parecidas a la lengua
materna.
 Enunciar nombres de países para
practicar su pronunciación.
Participar en la escritura de información.
 Escribir nombres de regiones y países
del continente americano a partir de un
modelo.
 Completar enunciados a partir de un
conjunto de palabras.
Revisar y verificar la información.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua como medio para apreciar
otras culturas y lenguas.
 Conocer y apreciar la diversidad
lingüística.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive


 Reconoce localidades por su nombre. HACER CON EL LENGUAJE PLANO DE LA LOCALIDAD
 Diferencia e identifica espacios naturales Explorar planos o croquis ilustrados para  Observar los espacios vacíos del
y construcciones humanas. niños. croquis o plano de la localidad en que
 Responde preguntas sobre  Reconocer propósito de planos o croquis. vivimos, previamente elaborado por el
características de espacios naturales y docente.
 Diferenciar componentes gráficos de
construcciones humanas. textuales.  Definir qué construcciones y/o
 Encuentra semejanzas y diferencias espacios naturales hacen falta.
 Reconocer localidades por su nombre
entre palabras en inglés y en lengua (condado, rancho, barrio, etcétera).  Dibujar en el croquis o plano los
materna. espacios naturales y las
 Identificar espacios naturales (río, mar,
construcciones de la localidad que
bosque, etc.) y construcciones (hospital,
hacen falta.
escuela, oficina, etcétera).
 Incorporar los símbolos pertinentes.
 Distinguir símbolos propios de localidades
y relacionarlos con el nombre que refiere  Escribir el nombre de la localidad, a
a las ideas que representan. partir de un modelo.
Participar en la lectura en voz alta.  Escribir el nombre de las
construcciones y los espacios
 Aclarar el significado de palabras con el
incluidos, a partir de un modelo.
apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado.
 Revisar que la escritura esté completa
 Señalar nombres a partir de su lectura.
y sea legible.
 Completar preguntas.
 Exhibir en el aula el plano de un
 Responder a preguntas para ofrecer espacio público de la comunidad.
información de la propia localidad, a partir
de un modelo.
Explorar la escritura de palabras.
 Clasificar palabras por campos
semánticos.
 Comparar la escritura de nombres.
 Encontrar semejanzas y diferencias de
palabras en inglés y en lengua materna.
 Ubicar nombres de localidades en planos
o croquis.
Revisar convenciones de escritura.
 Propósito.
 Diferencias entre lengua materna e inglés.
SER CON EL LENGUAJE
 Valorar y preservar los espacios naturales
del lugar donde vivimos.
 Apreciar el trabajo en equipo.


Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar


 Reconoce tema y propósito. HACER CON EL LENGUAJE DIÁLOGOS ILUSTRADOS
 Identifica a los interlocutores en Escuchar expresiones vinculadas con las  Elegir a un compañero del aula y
un diálogo. expectativas. determinar cuántos enunciados
 Nota tono, ritmo y pausas.  Predecir el sentido general. contendrá el diálogo.
 Usa pistas contextuales para  Identificar tema, propósito y destinatario.  Decidir turnos de intervención.
comprender el significado.  Diferenciar turnos de intervención.  Escribir en tarjetas los enunciados
en el orden que corresponde a
 Reconocer tono, ritmo, pausas y entonación.
cada turno.
 Identificar estructura de diálogos.
 Revisar, primero en binas y
Comprender el contenido de un diálogo. después con el docente, que la
 Reconocer enunciados que expresan expectativas. escritura de los enunciados esté
 Usar pistas contextuales. completa y cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Leer enunciados en voz alta.
 Agregar las ilustraciones.
Participar en intercambios orales.
 Entablar el diálogo oral a partir de
 Expresar expectativas.
la lectura en voz alta de los
 Asumir el rol de un interlocutor para practicar la enunciados.
pronunciación.
 Intercambiar las tarjetas con otras
Participar en escritura de expresiones de expectativas. binas para conocer las expectativas
 Comparar partes de enunciados. de los compañeros del aula, así
 Completar enunciados. como para practicar la
pronunciación y entonación de
 Escribir enunciados a partir de un modelo. expresiones en un diálogo.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
 Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
 Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
 Características acústicas: volumen, tono (esperanza,
agresividad, humor, etc.), ritmo.
 Tiempo verbal: futuro (will/going to).
 Pronombres personales.
 Ortografía.
 Puntuación.
SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para expresar
expectativas, deseos, propósitos e intenciones.
 Mostrar una actitud respetuosa ante las
intervenciones de otros.


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES


COMPETENCIA ESPECÍFICA: Leer y entonar una canción infantil tradicional


 Identifica rimas o sonidos HACER CON EL LENGUAJE CANCIÓN INFANTIL
repetidos. Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.  Repartir estrofas entre los
 Distingue la organización y la  Relacionar una canción con experiencias personales. equipos y ensayar su
estructura de canciones. interpretación.
 Reconocer tema, propósito y destinatario.
 Lee en voz alta versos y  Reproducir en un cartel la letra
 Predecir tema.
estrofas. de la canción.
 Distinguir la organización y estructura.
 Practicar, con todo el grupo, el
Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. coro de la canción.
 Comprender el significado de versos y estrofas.  Grabar la canción o ensayar u
 Seguir el ritmo de una canción con recursos sonoros. interpretación pública.
 Identificar palabras que riman.  Presentar la grabación o la
 Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. interpretación a viva voz de la
canción a un público elegido
 Reconocer cambios de entonación. por el grupo y el docente.
 Leer estrofas en voz alta.
Identificar partes en la escritura de canciones.
 Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas.
 Expresar palabras que contengan letras o grupos
consonánticos de pronunciación poco frecuente o ausente
en la lengua materna.
 Establecer relaciones entre letras escritas y su
pronunciación.
Entonar canciones.
 Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos.
 Pistas contextuales.
 Características acústicas.
 Repertorio de palabras.
 Composición de versos.
 Pronunciación: grupos consonánticos poco frecuentes o
ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etcétera).
 Ortografía.
 Escritura convencional de palabras, sin alteraciones,
reemplazos o supresiones.
 Puntuación: punto.
SER CON EL LENGUAJE
 Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y
experiencias.
 Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del
inglés.
 Reconocer usos sociales que se les da a canciones típicas
de habla inglesa.

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